堕 墼 ＮＯ．８ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ Ａｕｇｕｓｔ 普通话教学中关于舌尖前后音及舌面音矫正的思考 贺丹 摘要：严格区分舌尖前后音及与舌面音是普通话推广过程中的重点问题。针对此教学点，笔者从揣摩发音失误学生心理，探索正 确发音部位的训练方法及循序渐进的发音练习阐述了自己实践教学中的经验与思考。 关键词：普通话舌尖前音舌尖后音舌面音较正思考 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７２－８１８１．２０１４．１５．１２２ 十多年来国家推广标准的普通话，在社会中引起了广泛的影 响，人们学习普通话的热情日益高涨。高校中开展《普通话》口语 教学也日益受到大学生的欢迎，充分认识到讲一口标准、流利的 普通话不仅提升自已的品味形象，而且与日后的就业与继续深造 三组易混淆的音分辨的基本点是掌握它们不同的发音部 位。教学中教师若能以和颜悦色、形象生动地讲解发音要领可有 效地减轻学生的畏难情绪，得其要领后树立起尝试发音的信心。 对于方言重，有明显发音改善的学生，教师应适时地加以鼓励，遇 也紧为密切。作为高校一名普通话教师，更应责无旁贷地具备高 度的敬业精神，注重学习，认真准备好每一节课，发准每一个音， 对教学过程中的得与失认真思考总结，使之教学经验更加丰富。 笔者从自身的教学实践中，切实感受到普通话声母语音教学中舌 尖前音（ｚ、Ｃ、ｓ）与舌尖后音（ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ）及舌尖后音与舌面音（ｊ、ｑ、 ｘ）互相混淆的情况相当普遍存在。针对此问题，笔者经过对比思 考及查阅相关资料，得出初步的矫正方法。 在我国南方大部分地区存在着舌尖前后音不分的情况，在课 到害怕失误怕被嘲笑而不敢发言或声音特别小的学生，教师也多 以温和鼓励的眼神期待这位同学的发言：“Ｘ×同学，不用紧张， 读这个音试试吧。” 其次，利用手形模拟舌位的方法在此阶段的语音教学中也可 充分地借鉴。舌尖前音时，可用双手十指弯曲，指尖上下相触来 模仿上下牙齿接触，使气流从齿缝挤出；舌尖后音时，五指并拢略 上翘模拟舌尖抵硬腭的形状。同时，教师在备课中也可利用Ｐ 制作成不同音位发音动程的ＦＬＡＳＨ，这样学生对舌位准确位置 堂教学中，来自河南南部地区的学生发言时，舌尖前声母Ｚ、Ｃ、Ｓ 与舌尖后声母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ不分的情况也十分普遍。如：吃饭 （ｃｈｉ￣ｎ）读作（ｃ．ｆａｎ），总则（ｚ６ｎｇｚ６）读作（ｚｈ６ｎｇｚｈ６），层次（ｃ６ｎｇｃｉ） 读作（ｃｈ６ｎｇｃｈｔ）。而来自河南北部地区的学生普遍存在着舌尖 后音与舌面音ｉ、ｑ、ｘ混淆的情况。四十（ｓｉｓｈｆ）读作（ｘｉｘｉ），猪肉 （ｚｈｆｉｒｂｕ）读作（ｊ￣ｒｂｕ），吃饭（ｃ ｆａｎ）读作（ ｆａｎ）。出现以上问题， 根据索绪尔的语言生成理论我们得知：“言语的生成不是一个简 单的外部行为。当人们需用语言进行口头表达意思时，就会从记 忆中提取固有的语言知识，借助规则对信息进行编码，然后通过 发音器官和肌肉活动将信息发送出去，使内部言语转化为外部言 语，形成话语。”《普通话》口语课程作为师范类院校的公共基础课 程之一，多数情况下在大学一年级开设，入校的新生从家乡来到 异地求学，标准普通话的语音语调在语言中枢神经系统中还未形 成，大脑中固有语言认知结构系统相当稳固，学习者仍惯性地沿 用固有稳定语音系统通过发音器官表达出来，错误也就是难免 的。 的困惑通过形象的展现便一目了然，发出正确的音就事半功倍。 有了能够正确发准舌尖前后音及舌面音字、词的储备，下面 将此语音基础运用到实际语流中，将固错音进行归类，形成有趣 的绕口令，说唱结合，愉悦中强化练习，不易遗忘。 ①“杂志社出杂志，杂志出在杂志社。／有政治常识、历史常 识、写作指导、诗词注释。／还有那：植树造林、治理沼泽、栽种花 草、生产手册，种种杂志数十册。 ②四是四，十是十。／十四是十四，四十是四十。／十不能 说成四，四也不能说成十。／假如说错了，就可能误事。” ③石狮寺前有四十四只石狮子，寺前树上结了四十四个涩柿 子。／四十四只石狮子不吃四十四个涩柿子，四十四个涩柿子更 不会吃四十四只石狮子。” ④洗衣机，省力气，电饭锅，能煮鸡。／边洗衣来边煮鸡，机 内衣服自动洗，端上香鸡上宴席。 ⑤小民手脚勤，轻手擒蜻蜓。／小青真精明，爱学电子 此外，在教学过程中时常还会遇到这样的情况：《普通话》课 程已进行了学期的一半，关于舌尖前后音及舌面音的区分问题， 教师在教学中时常会强调区分的要点，但终其有基础薄弱的学生 仍不得要领，依然沿用方言发音，这时就会有其他同学的嘲笑及 教师失望神情的流露。学生感受到此种氛围，就会流露出紧张或 羞于再次表达的情绪。出现呼吸急促，发音器官肌肉紧张，难发 琴。／擒蜻蜓，练就一身轻功夫。／电子琴，精益求精练本领。 与其它正音训练相同，舌尖前后音及舌面音的训练也是口、 耳、脑达到协调并用的技能练习。整个过程是纠正错误认识，辨 清发音部位，反复实践练习，按照普遍话语音标准实现与他人无 障碍交流的目的。针对此教学点的较正训练，笔者的经验仍显得 很稚嫩，深知改变一个人头脑中固有的语音语调系统，具有一定 的长期性与反复性，此现象又值得我们进一步分析思考。 参考文献： 音或发音中阻，多次反复而无效，言语失调症状明显，下面的发音 练习难以进行。可见，言语生成的过程也是心理因素积极参与的 过程，在此过程中任何一点心理因素的变化，都会影响言语表达 交流的效果。 ［１】胡明杨．语言学概论ｆＭ】．语文出版社，２０００． 【２１杜伟东，常莹．普通话朗诵指导与点评【Ｍ】．中国广播电视出版 社。２００４． 针对普通话基础薄弱的学生，普通话教师首先要有不离不弃 的工作态度，本着一颗善良诚挚之心采用科学方法，有效地帮助 他们摆脱方言音的困扰。首先，教师应充分认识到标准普通话的 训练过程本身实际上就是一个逐步矫正方言音、克服方言音影响 的过程，此过程也是普通话训练的根本与关键。认识到这一点， 教师在教学中不妨将和蔼的面部表情、鼓励性的言语措辞及手形 模拟发音部位的方法准确地运用。 ［３］陈江风．河南省普通话水平测试指导书【Ｍ１人民出版社，２００７． ［４１黄伯荣，廖序东．现代汉语ｆＭ］．高等教育出版社，２００３． 作者简介：贺丹，女，文学硕士，从事普通话与对外汉语教学与研 究，河南教育学院，河南郑州４５００４６ 一１ ７７
