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浅谈小学语文的创新型教学
作者：周毅
来源：《读写算》2013年第44期
【摘要】伴随着时代的发展与教育环境的变化，传统的教育理念已经难以符合当代教育背景下的实际需要。小学语文教师在教学过程中要不断更新教育理念并改进教学方法，用科学先进的教学思想指导教学实践，切实增强小学语文的教学效果，继而启发学生的创造性思维。 【关键词】小学语文教学效果创造性思维
随着基础教育的不断深入及信息技术的飞速发展，新课标下的课堂教学以它诸多的优势与长处受到越来越多人的青睐。新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师以学生为主体进行创造性教学。 一、树立以学生为主体的教学观念
教师是学习活动的组织者和引导者，因此我们要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，要精心钻研教科书，研究自己的教学对象，从本课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学策略，通过与学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习，最终实现教学相长。新课程背景下的语文教学必须以《语文课程标准》的新理念作指导，正确把握语文教育的特点，教学过程中，一定要倡导自主、合作、探究的学习方式，注重挖掘学生的潜能，切实为学生的全面发展打好基础。新课程改革为我们创造了一个新的机遇。只有不断学习、应用新的教育理念，不断提高对自己所应扮演角色的认识，才能更好地适应新课程标准下的语文教学，也才能切实提高语文课堂效率。 二、营造创新的学习氛围
素质教育的本质是要求学生努力发挥自己的主观能动性，引导同学们积极参与整个教学过程，突出学生在课堂中的主体地位，在整个过程中促进同学们快乐成长是素质化教育的灵魂所在。良好的学习环境，能够使学生活跃起来，不但可以锻炼学生的思维敏捷，而且还可以提高学生创新的能力，让学生敢于思考、敢于提出问题。有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错、怕老师责怪、怕同学们笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题。只有这样，才能营造一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛；也只有这样，才能使每个学生树立起信心，体验成功的喜悦。 三、创设情境，激发学生的学习兴趣
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教师要善于把握学生的年龄特征与性格特征，有针对性地利用兴趣引导的方法来提高学生的学习效率与思维能力，教师要敢于传统的教学方法，鼓励学生发表不同的看法，引导学生利用求异思维思考问题，多角度挖掘文章的中心思想、结尾以及故事风格等等，尽量为学生创造更多的思考的空间，使学生身在其中得到创造性思维的全方位训练。
例如：二年级语文课文中有一篇名为《狼和小羊》的文章，这是一篇童话文章，也是小学生非常感兴趣的故事类型，为了确保教学的有效性，调动学生学习的积极性与学习热情，教师可以将文章与当下热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》结合起来，两名学生一组，分别扮演“懒洋洋”“灰太狼”将文章内容作为双方对话的台词，让学生自行分析不同动物的性格特点，用不唰的表情来扮演这些动物，鼓励学生善用自行创造的表情与动作来诠释自己扮演的角色，这本身是一种对语文教材的再创造，是对原有资料的创新。 四、联系实际，培养学生创造思维
教师要善于将学生置于实践当中，让学生联系实际生活，来创造出自己的解决问题的方法策略，这样的创造能力才能真正发挥作用，才能实现对学生的正确引导，实现创新教学的重要意义。一些语文篇章对于学生的成长具有十分重要的意义，且对实践生活也具有引导作用，教师要善于利用这些文章来激发学生的想象力、创造力。
例如：在学习《司马光》这一课时，为了培养学生的创造能力，可以利用求异思维方法来启迪学生，教师可以针对司马光这个故事，对学生提出问题，“除了司马光这个办法，你们还能想出什么别的更好的方法吗？如果能，说明你们未来也会成为像司马光那样的人物。”学生听了教师这番鼓励的话语之后，会积极大胆地开动脑筋。说出自己的解决问题的方法，学生议论纷纷，各抒己见，大大活跃课堂教学气氛，在彼此议论、抛砖引玉中学生获得了新的解决问题的方法，这就是创造性思维的作用。总之，教师要善于为学生营造积极的学习氛围，创造出良好的条件，使学生能够在一个充满创意的世界里，自行创造出属于自己的东西，调动自身的创造能力，开拓创造性维。 五、质疑问难，思维引导
陶行知说：“一切创造都是从疑问开始的。”创新来自于“质疑”，是人们不迷信于学术权威和传统学术规则，不断发现问题、提出问题的过程。质疑的过程蕴含着创新的萌芽和潜在动力。可以说敢于“异想天开”的学生，是最有创造潜力的学生。那么，在教学过程中我们如何来培养学生的质疑精神呢？在教学中，教师应该鼓励学生敢于提出学习中遇到的疑难问题。教师不要怕学生“节外生枝”影响教学过程，学生提出的疑问是正确的，要及时地加以表扬和肯定，即使学生提出的问题是荒谬的，也要耐心地加以纠正和指导，而不可一棍子打死，挫伤学生的积极性。特别是对一些大多数学生都感觉疑惑的问题要及时与学生讨论并讲解，让学生从“质疑”中巩固、深化知识，养成良好的思考习惯。
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例如《小壁虎借尾巴》一课，笔者在讲解完后，问学生还有什么问题，大家踊跃提问，一个学生问：“壁虎的尾巴断了，干嘛要向别人借呢？没有尾巴并不影响它走路呀！”另一个学生问：“壁虎的尾巴为什么那么容易断呢？”还有一个学生问：“壁虎为什么能够在墙上爬行，而掉不下来呢？”等等。这些发问是笔者在备课时未曾预料到的，尽管有些问题一时也难作准确的回答，但教师还是应该热情的鼓励学生提出问题。 结语：
语文是我们国民教育的基础学科，从识字到文化，人格素质也是从小学语文学习开始的。教师要善于利用科学的教学方法，为学生提供合适的思维环境。通过质疑问难的方法，对学生进行思维的引导，利用兴趣引导的方法提高学生创造性思维的积极性，培养学生的求异思维，通过联系实际，来培养学生的创造性思维，充分利用语文课文这一教学内容，来完善学生的想象力与创造力。 参考文献
[1]曲绍明，小学语文教学中创新能力的培养[J]，素质教育论坛，2010，04.
[2]杨维煌，浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力[J]，科教论丛，2009，11.
[3]李丽.在小学语文教学中培养学生的创新能力[J]，中国校外教育中旬刊，2010，03.
