整百数乘一位数的口算
教学内容：义务教育课程标准实验教科书P70--71的内容。 教学目标：
知识与技能：认识和掌握口算方法，并能应用口算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
过程与方法：让学生用自己的方法进行口算并交流算法，使学生的学习活动成为主动探索和富有个性的过程。
情感与态度：使学生在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点：探索整百数乘一位数的口算方法。 教具准备：情景图。 教学过程：
一.复习（出示课件）
师：这是一个小正方形，用数字怎么表示？ 1，1表示1个一。
⑴ 这是一长条，有多少个小正方形？10表示1个十。 一大块呢？100表示1个百。
⑵ 4长条是4个十，就是40,4大块是4个百，就是400。 ⑶ 12个百是1200。 二. 自主探究，解决问题 1、出示2组四个百的小正方形.
问:这是几个百？（4个百）再来一组4个百，这样的2组小正方形有多少个？你会列式吗？（有学生列加法算式，不排除，先看乘法算式。师板书。） 探索400×2的计算方法（体现方法多样性）
（1）师：请同学们先自己想一想怎样算400×2，再在小组里说一说。 （2）班内交流。
师：谁来说说你们小组是怎样计算的？ 学生说算法，教师板书。 学生的算法可能有以下几种：
方法1：（用加法想）400+400=800 2个400相加
方法2：（表内乘法想）因为4×2=8，所以400×2=800。 沟通联系-板书： 400×2=800 4个百乘2得8个百
问：虽然他说的是4，可这里的4表示什么意思呢？
对的，其实是4个百乘2得8个百，8个百是800。边说边板书。 原来就是方法2的想法啊。
2、尝试解决3组四个百的小正方形？（优化方法）
（1）提问：我再加一组，现在有3组四个百的小正方形，一共多少个？怎样列式？ 指名回答，教师板书：400×3
（2）用你自已喜欢的方法先算一算，再和同桌说一说你是怎样想的？ （3）班内交流：4个百乘3得12个百，12个百是1200。 提问：为什么不用第一种方法算？
（第一种方法比较麻烦，要是有10组4个百的小正方形，你还去用加法列式吗？排除想加法）
3、完成：现在又有几组四个百的小正方形？（5组4个百）一共多少个，你会列式吗？
(1) 400×5=2000 校对时说说是怎样想的。请3人回答。
4个百乘5得20个百，20个百是2000。
(2)A 看400×2=800，400×3=1200，400×5=2000这三个算式，仔细看一看左边和右边，比一比，有什么相同的地方，又有什么不同的地方？ 同：=左边怎样？（都是整百数乘一位数）
异：=右边呢？ （积的末尾都有0，但0的个数不同）
B为什么同样是整百数乘一位数，400×5=2000这个积的末尾会多出1个0呢？
三、运用新知，解决问题
师：你们口算学的很认真，掌握的也很好，下面我们就来轻松下，玩个出题游戏，要求仿照这三个算式，就出这类的题目，一个同学出，其他同学答。
1、出题游戏
（1）学生出，学生答。 （2）老师出，学生答。
师：看你们玩的这么开心，耿老师也想来出一个，还一定要把你们难倒。猜猜我会出怎样的题目呢？ （800×5=？600×5=？500×4=？等）
谁再来出几个难点的，考考大家？ （3）揭题，小结方法：
师：出了这么多题目，玩的真开心，回忆一下：刚才你们出的题目都是怎样的题啊？（整百数乘一位数）对呀，今天我们就一起研究了整百数乘一位数（板书课题），那么整百数乘一位数，你是怎么算的呢？
2、再次比较
看来你们确实学的不错，耿老师再出几题考考你们，怎样？有信心吗？ 2×3= 6×8= 5×6= 20×3= 6×80= 50×6= 200×3= 6×800= 500×6=
看第一组题，你有什么发现？几十乘几，几百乘几，都可以先想几乘几。 再来一组，会算吗？
来组难点的，算500×6=3000时，你有什么想要提醒同学的？ 3、口算比赛：
你们都说的很好，口答的很好，那动笔算怎样呢？拿出练习纸，我们来个口算比赛，看看哪组算的又快又好？做好就马上举手。
20×5= 500×6= 6×30= 600×9= 8×500= 70×4= 800×3= 5×200= 900×5= 80×7= 4、应用题练习
师：整百数乘一位数口算的应用很广泛，看，在我们的实际生活中也有呢！看。。。
(1) 每包有500张纸，一共有多少张？ （2）正方形果园，边长是800米，沿四周走 一圈，一共多少米？ （3）
A从图中你知道哪些信息？
B会列式计算吗？谁来说。 1读图-说题意-列式解答。
2读图-理解题意：什么叫沿四周走一圈，就是在求什么啊？-列式解答。 3读图-独自做-交流算法-说各算法意思。 （4）
看了这张图，你觉得哪些词是比较关键的？说明要。。。？同桌2人讨论下。 5、拓展：教学估算
师：看来这些题目对你们来说都不难，那我可真加大难度拉。 比较大小： 103×5○500 8×98○800
谁能不计算，一眼就可以看出哪个大哪个小吗？谁来说一说？ 学生多说。 四、课堂总结
问：今天我们一起学习了。。。通过学习，谈谈这节课你有什么收获？
口算练习 姓名：
1、口算比赛
20×5= 500×6= 9×200= 6×30= 600×9= 8×2= 8×500= 70×4= 700×9= 800×3= 5×200= 6×300= 900×5= 80×7= 400×4=
2、解决问题
