王宪芳
片段彰显了教师培养学生大胆质疑和求证意识的科学精神。
学生猜测第二杯是盐水，因为在学生的生活经验里，盐水确实能让马铃薯浮起来，这是不争的事实。老师反问“怎么知道这是盐水”，旨在唤起学生积极的求证意识——拿出证据来。 学生设计了两种验证方法。
方法一，把液滴烧一烧，水被蒸发留下白色晶体时，老师追问：是不是看到白色的晶体就一定是盐呢？学生反思自己先前的判断。很显然，学生不能得出肯定的结论，他们又面临新的挑战。
方法二，重新配制一杯盐水，马铃薯浮起来的时候，老师提出质疑：能浮起来就说明那杯也一定是盐水吗？学生也不能自圆其说。
老师建议学生用糖、味精的溶液来做实验，结果都能使马铃薯浮起来。那杯能让马铃薯浮起来的液体到底是什么？实验现象的真实呈现和老师的不断质疑，使学生的假设不断被否定，真的没法确定了。
片段中的教学给我们一个启示：在科学探究中，质疑精神远比结论重要得多，在不断质疑、求证的过程中不断被否定，在否定中另辟蹊径，这个探究活动中学生收获的不仅仅是知识，更有锲而不舍、孜孜以求地探个究竟的科学精神。
