教学体会：《秋天》听课感受和听课纪录[共五篇]
第一篇：教学体会：《秋天》听课感受和听课纪录
教学体会：《秋天》听课感受和听课纪录
我有幸两次听到一年级徐老师的《秋天》，以下是我的听课感想。 第二次听课，徐老师的教学设计很好，相比第一次，感觉到有所删减，更加突出重点。内容安排条理清晰。因为第一次在陌生班级讲课，开头导入的谜语较难，学生多次回答不出，导致课程进度变慢。而第二次，老师游刃有余，时间分配合理。
谜语导入课题“秋天”，从字形演变、组词到词语积累到揭示课题。而第二次是让学生先说四字词语，老师再做补充。导入时间缩短，但学生回答更精炼。“秋”字的字形演变老师使用了更生动，童趣的语言，学生听得更入神。
第一次老师让学生轻声读课文，横线画出景物。由于出现学生回答不按照课文顺序的情况，第二次老师特意标注按照课文顺序。同样的情况还出现过一次。老师提问：秋天的变化？学生思维开放，回答很多，但是并没有得到想要的答案。第二次老师则提问：课文里秋天的变化？学生回答很精准。体现出老师提问要具体，太空泛学生回答就达不到想要的效果。
关于课文第一自然段，老师把它分成词组，让学生跟读，开火车读，加深印象。第一次老师讲到了一的变音，在不同语境下发音不同。而第二次老师做了取舍，显得更简洁，和后面的设计紧密联系在一起。
“小小录音机”是徐老师的特别设计。“打开录音机，叮咚”先由老师示范朗读，学生就会听从指挥，正确流利有感情地复述老师的朗读。老师很有意思的是，把“跟读”变成“录音机”，体现出学生是学习的主体，而不是跟着老师来学习。老师在此环节，还强调不能说话，要学会认真倾听老师的朗读，自己才能发出美妙的声音。无形之间，加强了课堂组织。
老师从树木的变化引到一片片叶子，做“一片”与“一片片”的对比，学生一眼发现是数量上的区别。讲解“片”字（会认的字）时，
由“片”字展开，组词，看图说词语。既让学生表达，还拓展了词语积累。同样的，老师抓住“木”字变偏旁，一捺变一点的规律，拓展木字大家族，出示：桃、柳、林等，符合木字旁就是与树木相关的规律。由文到词，由词到字，再由字到词组，环环相扣。
老师让学生完成课堂背诵之前，做了很多工作。第一次听老师范读的初步感知；把课文缩减成词组，读起来像一首优美的小诗，朗朗上口；用“小小录音机”进行多次高效朗读；提问秋天的变化，让学生学会在课文中找答案；小组读，男女生读，齐读，再悟课文。最后，进行填词游戏。正是有了之前的铺垫，大部分学生都能背诵课文。老师要求会背的同学站起来背，没背会的同学老师也没有放弃，反而是安排给他们任务，学当小老师，来学会评价别人。我觉得这是做得很好的地方。每一个学生都值得关爱，当有的学生没有背会，恰好他可以是围观者，来做一个做公正的评判。
书写生字时，老师先让同学们来观察，自己再在黑板上示范讲解。描红书写之前先要求写字姿势。写字的评价标准是正确规范，重点笔画占位，干净整齐无擦除痕迹。同时老师在展台上展示优秀学生的书写，对其他学生也有激励作用。老师对“了”和“子”做了辨析，让学生发现其中的不同，学生兴趣高涨，积极发现，积极发言。写字环节合理有效，而且关注学生的学习习惯养成。但是，写字环节出现小瑕疵是PPT“了”和“子”的占位发生了偏差。
两次课堂，从随堂课到公开课，最大的感受是老师课堂组织很好，《上课歌》《拍手操》各种形式的组织活动，让学生自发随着老师的步伐，正所谓“思随师走”。一年级课堂，徐老师重视朗读和书写，运用儿童化的语言，让学生听得开心，说得开心。
个人愚见，只能看到表象，不能够深入其中，看到背后的深刻。望指正！ 第二篇：听课感受
在教学过程中遇到的问题和困惑，通过对模块二“学生研究和教育”的学习，有了新的见解和认识。
1、树立人性化的学生观
以前总把学生看做被教育的对象、被管理者，总把学生当做知识的接受者，以填鸭式的方法进行教学。听了申军红课让我感受颇深，让我重新思考，学生在教育过程中到底是一个什么角色？让我对自己的学生观有了重新的认识。学生是有思想、有感情的人，是一个个完整的人，是有待进一步成熟的生命个体。作为教育工作者，我们在育人工作中一定要投入情感，触动孩子的心灵，才能引起孩子的共鸣。要让学生感觉到老师的爱，只有真正爱孩子的人，才会教育好孩子。老师的爱不是溺爱，爱是要理性的，在爱的同时我们还要尊重学生，不仅要尊重孩子的基本权利，还要尊重孩子的人格。学生的人格具有性，他们对周围世界有着不同的认识和看法。因为小学生年龄尚小，是有待进一步成熟的生命个体，对周围人、事和环境的看法和言行举止必然会存在一些问题和不足，所以老师对他们出现的特殊行为应该给予的宽容、理解和耐心的爱。
听了申红军老师的课，课下我进行了思考，并把申老师的教学策略运用到了教学过程中，这一段时间的教学效果确实有了很大的改变，我和学生之间的关系越加融洽。在课堂上，我与孩子进行角色的呼唤，让他们也当起了小小老师，孩子们争先恐后，勇于承担，小小老师做的有模有样。通过角色的呼唤，孩子们体会到了做一个老师的不易，我也感受到了作为一个学生的困难。孩子们懂得，老师的一言一行都是为了他们，在以后的课堂上，那些调皮捣蛋的孩子，不再乱打乱闹，上课认真听讲，认真练习，课堂上洋溢着一片和谐的景象。
2、运用语言艺术与学生进行沟通
听了王侠老师的课使我受益颇深，深切的意识到自己与学生沟通时缺乏方法和策略，没有触动到学生的内心，没有真正了解学生，有时候还会因为一句不恰当的话伤害到学生。师生沟通真的是一门艺术，一句话用不同的语句说出来，虽表达同一个意思，但给听着以不同的心理感受。师生沟通真的很重要。学生是发展中的人，并有自己的个性，与学生进行有效沟通的前提是教师要以积极开放的态度看待学生，保持一颗同理心，设身处地为学生着想，用真诚的态度对待学生。老师在与学生沟通时一定要用心去倾听学生内心深处的话语，在倾听的
过程中教师要诚心诚意，放下老师的架子，耐心认真地去聆听，不能随意打断学生说话，导致学生思路混乱。教师虚情假意、随意打断学生说话会使学生产生厌倦，不再愿意和老师继续沟通。我们都知道“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”，好学生是夸出来的，所以老师不要吝啬对学生的赞美。得到赞美是学生精神需求，是构成儿童自尊的重要原料。但老师的赞美也是有条件的，空洞的赞美会使学生感到老师没有诚意。总之，师生沟通是一门大学问，需要我们不断摸索提高。我相信，只要我们秉承着沟通理念，熟练应用沟通策略，我们就能与学生进行有效的沟通，提高教学效果，促进学生健康成长。
听完课，我认真思考了王侠老师给出的教学建议，把与学生沟通的技巧策略运用到了教学过程中。取得了意想不到的效果。我兴趣班有一个特别内向的孩子，但他别好强，自尊心特别重，有一些玩游戏，他们队输了，一个孩子说都是因为你慢，我们队输了，那个孩子就哭了，手握着拳头，咬牙切齿，看着就想拿起拳头揍那个说他的孩子。我看到这个情况，把他拉到一边，抱着他，其他孩子开始起哄说什么的都有。平常这个孩子特备内向，我也有注意过他，感觉这个孩子不爱说话，挺安静，性格脾气都挺好的，今天他的反应让我对他有了很大的改观。我开始运用王侠老师的沟通策略，没想这个孩子竟然与我敞开了心扉，把内心的想法和对老师的意见倾情与我表达。通过与他心与心的交流，了解了他的真实想法和家庭状况，并在课堂上增加他表现的机会，当他有进步的时候，给予适当的表扬，一段时间后，变成一个活泼开朗的孩子，和其他同学也成为了好朋友。 第三篇：听课感受
听课感想
4月28日星期三，沈二小四楼的大礼堂里，普陀区2010“潮涌普陀”音乐教学高端研修主题活动正如火如荼的展开，本次活动分上午教学观摩和下午的理论讲座两大部分。
上午，三位出色的教师为我们展示了精彩的教学过程，也展示了她们在音乐课堂的个人魅力。
让我印象最深的是第一堂课，沈二小刘春燕老师的《我的家在日
喀则》，这是一位本色出位的教师，个性张扬的她穿着藏族服饰就来上课了，一看就知道她今天上课的主题就是藏族音乐。《我的家在日喀则》教学内容本来只是四个乐句的一首儿歌，刘老师却把它变成了三段式二声部，增加的教学难度、丰满了教学内容，把这盘简单的“家常菜”做足了料，变成了“美味大餐”，从一开始的感受、学习藏族舞蹈，到扩展二声部教学，到“载歌载舞，最后拓展以赞美自己家乡编创歌词，始终围绕这首歌曲的主旋律，却一点不让人感到枯燥腻烦，看得出刘老师的备课是充分搜索资料，所以这是一堂让人回味无穷的“二次课程”。
第二堂课是台门小学裘燕老师的《哈里罗》，这是一位善于“以静制动”的教师，她抓住了小学生在音乐课好动的特点，在聆听中以“手指舞”取代全身律动，更加关注了学生聆听的效果 第四篇：听课感受
感受精彩，提高自己 栖霞一中数学组马晓荣 2013.12.19
今天上午在我校阶梯教室观摩了两位老师的精彩授课，受益匪浅。首先是胡老师的试卷讲评课，虽然只有两道题却串联了众多的数学知识和数学思想。第一道题是集合与简易逻辑的问题，胡老师读题开始引导学生一字一句的分析条件以及该条件下会得到什么样的结论，讲解详细，分析到位，让学生在不知不觉中轻松愉快的学到知识，找到自己的方法和知识上的不足；又引导学生从后向前进行二遍读题，两下碰击撞出解题的火花！真正做到了教师在课堂上的引导作用，还课堂和思维给学生，并及时归纳总结解题规律和通性通法，帮助学生夯实基础，提高应变能力。在解题方法上，培养学生多角度思考问题，注重一题多解，包括了正难则反的数学思想，培养学生分析问题解决问题的能力。引导学生边读题边分析，由求证结论想已知条件的运用，并结合课本基础知识，培养学生逆向思维和目标意识。
于老师的课同样的精彩纷呈，首先从考点和考查方式一一给学生分析到位，并把基础知识梳理清楚明了，然后针对每一个考点给出相
应的例题和练习，加深学生对于考点和知识的把握，真正做到了考点与知识相联系，让每一位学子自己心中有数，有效弥补弱势环节。两位老师共同的值得我学习的地方就是及时地肯定学生，善于用欣赏的眼光公平看待每一位学生，给每一个学生在课堂中发言的机会，同时给以适当的评价，及时纠正不足，还时间于学生，还思维于学生，让学生主动参与学习，真正成为学习的主人，从而提高了课堂教学效率，让每一位学生在快乐中学到知识！
个人认为胡老师的这一套方法需要持之以恒的坚持训练才能有成效，于老师最后一个过定点的题目讲解过程中由特殊位置找出定点，开头是否应该说是过点（2p，0）最后才能说是过定点（2p，0）？开始上课时给学生的思考时间是否有点少？
总而言之，在今后的教学中，我将努力学习，多听课多思考，加强与同组教师间的交流合作，主动参与集体备课，取人之长，补己之短，更新教育理念，大胆探索教学方法，加强与学生的情感交流，拉近师生距离，低起点，严要求，提高业务水平，使教学成绩更进一步。 第五篇：听课感受
与新课标同行，探索课堂精彩
——2013“名师之路” 小学数学生态课堂教学研讨观摩会活动心得
历经十年实验，数学《课程标准》（2011年版）终于颁布，几百余处修订点成了一线数学教师关注的热点。借助“新课标”的光照，实施教学“练能”的美丽转身，2013年的4月，在西安电子科技校区举行了“名师之路”小学数学生态课堂教学研讨观摩会活动。期间聆听了全国数学界著名专家的精彩课堂与观点报告。时间虽然安排得很紧凑，但如此近距离地领略名师的风采，受益匪浅，收获颇多。学习当中，我们时不时会有许多的惊叹与触动，对课堂出现的精彩片段仍记忆犹新，对数学教学有了一些思考。
1、我们感受到了大师们追求简约而不简单的课堂。
华应龙老师的《长什么样》一课，没有设计精巧的课件，只出示了“南北纵长约395千米，东西宽度最大约144千米，海岸
系长约1139千米，面积约为3.6万平方千米”，另外给学生提供了4个长4厘米，宽1.5厘米的长方形，完全没有花哨的成份。华老师基于学生已有的生活经验和知识基础，基于课堂生成的教学，以及亲善的教态，让学生在一次又一次的画长什么样中不断进行自我修正，一次又一次完善自己的作品，从中学生学到了很多，整堂课显得朴实、自然、水到渠成。
华应龙老师做了《教育即融错！》的报告，华老师在接下来的专题报告中向在坐的阐述了什么是“教育即融错”，融错是指把课堂教学中的差错作为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。这与我国古代“相克相生，相反相成”等哲学思想是相契合的。
为什么是融错而不是容错？这是因为课堂并不只是要容纳差错，更重要的是要把差错融化为不可或缺的教学资源。“落花若有意，流水亦含情。”教师只有艺术地处理随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动之中，促进学生全身心地融入到创造性的学习活动中，感受到学习的乐趣。
融错的要义在于，随机融入，自然生成，而不是事先进行的刻意安排；敏锐发现差错背后的意义，揭示其内在的矛盾、张力，巧妙彰显其积极意义，而不是简单地否定学生；充分挖掘并利用差错资源的价值，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，将教学活动引向心灵深处，而不仅仅是促进认知的发展。
2、我们体会到了大师们追求自然和谐的课堂。徐斌老师执教《解决问题的策略——倒推》一课，朴实的教学风格，给应用题的教学提供了一个成功的范例，听了他的课，是我真正领略到了大师的风采，徐斌老师的课堂，是那么的惬意，那么的舒适，不像是在领着孩子学枯燥的数学，而是正像徐斌老师自己的评价，那是在“玩好数学”，是在感悟“数学好玩”。
这节课没有多余的包装，不加色素，原汁原味。让我们体会到一种理性的返璞归真的美。听了徐老师的课，让我深刻感受到数学来源于生活，我们应采取多种生活情境使学生掌握方法，更应运用到生活
中去解决实际问题。使我知道不但在课堂教学设计上多下苦功，要多联系生活实际，多创设一些引起学生兴趣的情境等，还要注意自身的语言表达。“策略”的教学不是单纯方法的总结和问题的解决，而应该是策略意识的培养和应用意识的增强。只有尊重学生的已有经验和方法，顺其自然地引导才会取得更好的效果。
徐老师本节课的导入很好，和孩子的谈话“生活中什么地方用到了策略？”开始，从参观路线的“原路返回”，引入数学思维的“倒推”，可谓精彩。“喝果汁”的例题，由“一个杯子的两次变化”——“两个杯子的一次变化”——“三个杯子中的两个发生一次变化、一个两次变化”——口头展示四个、五个、六个……的变化。徐老师层层递进，逐步设疑，使学生对数学的探究学习，不再是无趣、无味，而是能举一反三，自己探索。整节课都是老师在导，孩子在做，教师扶着孩子走路，该放手的时间就放手，这就是大师的风采。
徐老师在课堂中对孩子的关注，可以说是无处不在啊！学生的主体地位得到了充分的体现。在处理甲、乙两杯果汁的问题上，徐老师提出你们可以通过示意图或者列表来分析，接下来处理三杯果汁的问题时，给学生提了这么一个要求：“你可以先填表，再列算式；也可以只列算式，不填表；还可以光填表，不列算式。”单单这样的一句话，就把所有不同层次的孩子，都照顾到了。
本节课还有一个亮点就是通过对比教学，学生知道什么时候用“倒推策略”，什么时候用不上——即如果知道现在的求原来的就用倒推策略，如果知道原来的求现在的就不能用倒推策略，学生的理解是深刻的。学生在先解决数学问题的基础上，进而解决生活中的简单问题，培养了学生的策略意识。徐老师的课堂上，我们很轻易地被他那清晰地思路带着而进人到数学活动中，更何况是小小的学生们，难怪学生的学习热情都是很高涨的，学习的兴趣如何浓厚。
总之，听了徐老师的课，收获远远不止这些，在往后的工作中，我要多多观摩像徐斌等教学名师的课，多接受一些新的理念，新的方法来完善充实自己的课堂教学，再结合自己已有的经验，形成自己特色的课堂教学。
