教学设计与反思
课题：《9科目： 数学 提供: 一、教学内容分析 《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在小朋友掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个学前数学学习阶段占有非常重要的地位。这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单元的起始课，所以,让小朋友们体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点. 加几》 课时：第一课时 教学对象: 学前班全体学生 单位： 二、教学目标 1．学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。 2．在学习9加几的进位加法的过程中自主转化为10加几的转化，锻炼小朋友们初步的提出问题、解决问题的能力。 3．体验数学与生活的联系，锻炼小朋友们解决问题的能力. 三、学习者特征分析 根据学前小朋友以形象思维为主的的思维特点，以及爱说,爱动的特性，注意让小朋友们通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化,让小朋友们在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。 四、教学策略选择与设计 根据学前小朋友以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让小朋友们通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让小朋友们在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。 五、教学重点及难点 教学重点:学习自主转化思想，应用“凑十法”，计算9加几的进位加法。 教学难点:理解用”凑十法\"计算9加几的思维过程。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，激发兴趣。 师：小朋友们喜欢做运动吗?（喜欢） 师：你都喜欢什么运动？ 师:看来大家都是爱运动（生：……) 的孩子。（出示情境图）这些小生：赛跑的有9人，投沙包的有朋友也非常爱运动,看老师正6人.(师出示信息） 组织他们报名参加运动会呢！生：一共有多少名运动员？（师仔细数一数，参加赛跑和投沙出示问题） 包比赛的各有多少人？ 生1:赛跑的有9人，投沙包的有6师：（指两条信息)根据这人。一共有多少名运动员？ 两条信息，你能提出一个用加生2：赛跑的有9人，投沙包的法解决的数学问题吗？ 有6人.一共有多少名运动员？ 师：谁能把信息和问题连 起来读一读？ 师:谁能再来读一读？ 二、加深认识，体会加法含义。 师：怎样解决这个问题？谁来列式？ 生:9+6 师：还可以怎样列算式？ 生:6+9 生：因为要求9和6合起来是多少，师:为什么用加法? 所以用加法算。 (小朋友们活动，师巡视，初步三、动手操作,自主探究。 了解情况） 师：老师让小朋友们先看（小朋友们小组活动、交流) 9+6,9+6等于多少？知道的小 朋友悄悄告诉我（师俯身倾听）好多同学都知道了，也有小朋友还在认真思考，这样吧，借助你手里的小棒，想一想，摆一摆，算一算9+6,比比谁的办法多，开始吧. 师：有小朋友想出了好多办法,快给你小组里的小朋友分享交流一下吧。 四、集体交流,优化算法。 师:谁来展示一下你们小组的方法？ 师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？ 师:对。这几种方法都很好，不过一个一个数和接着数比较麻烦，9和6合起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10再来想，10加几比较简单。 师：大家真棒,现在哪位同学用学具小棒演示一遍让学生再次体会\"凑十\"过程. （屏幕上同步显示过程。） 师：哪个小朋友能说一说生1:参加赛跑的有9人,然后再接着数10、11、12、13、14、15，一共是15人. 生2：把参加投沙包的一人移到赛跑人数里凑成10人，10人再加上剩下的5人,一共是15人. 生：加1人 生：从参加投沙包的6人中的移出1人。 生:15人。 生：等于15。 生：交换两个相加的数的位置， 结果不变。 生：一共有多少名志愿者?（师出示问题) 生：男生志愿者有9人，女生志愿者有7人.一共有多少名志愿者？ 怎样计算9加几。 生:把7分解成1和6，1和9合师：参加赛跑的9人再加起来是10，再想10＋6＝16，所以上几人就凑成了十人？ 9+7=16。 师：这一人从哪来？ 生：16. 生：都是有9的加法算式. 师:10人与剩下的5人合 起来是多少人？ 师:所以9+6等于多少？ 师总结:我们可以把这种想法用思维图表示出来（板书）,把6分解成1和5，1和9合起来是10,再想10＋5＝15. 师：6+9等于几?（15)怎么算的这么快？ 师：（指后两条信息）根据这两条信息，你能再提一个用加法解决的数学问题吗? 师：谁能把这些信息和问题连起来读一读？ 师：怎样列式？ 生：9+7 师：还可以怎样列算式？ 生:7+9 师：哦，要求9和7合起来是多少也用加法算.9+7等于几？你会算了吗？把你的算法说给小组里的同学听听吧。(小组活动交流） 师：7+9等于几？ 师：7+9也可以看成9+7算。请同学们看,这些算式有什么特点? 师:这节课我们就一起来研究了怎样计算9+几。（板书课题） 五、自主练习,深化整理。 1。移一移,算一算 先说图意，再圈一圈列式计算。 2.圈一圈，算一算 通过第二题加深难度的练习，让学生体会到凑十法的优势。 3.想一想，算一算 9＋1＝ 9＋2＝ 9＋3＝ 9＋4＝ 9＋5＝ 9＋6＝ 9＋7＝ 9＋8＝ 9＋9＝ 通过练习9加几的计算,说一说你发现了什么? 七、教学评价设计 六、课堂小结，畅谈收获. 这节课你学的快乐吗？你收获了哪些知识和方法?期待你的新发现！ 八、板书设计 九．教学反思（不少于200字） 《9加几》是20以内进位加法的第一课,它是在小朋友掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础,在整个学前数学学习阶段占有非常重要的地位。这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单元的起始课,所以，让小朋友体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。根据学前小朋友以形象思维为主的的思维特点,以及爱说，爱动的特性，注意让小朋友通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法.课后，我对本节课进行了反思: 《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”建构主义学说也认为,数学学习的过程是一个主动建构知识的过程.根据这些理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理,从小朋友的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图,通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少，让学生上黑板来摆一摆,说一说。在说的过程中,有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数\"，不管哪一种方法我们都不要反对.教师应开放自己的思想,开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是小朋友自己动脑想出来的方法,就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”,因此，凡是孩子们能思考、自主探索、合作交流的，我都给孩子充分的时间，放手让孩子探究、交流、合作。 在这节课中，我还有不足的地方，比如没让更多的孩子展示等，但我相信，通过我不懈的努力以及同伴的帮助，我一定会不断地进步，更快的成长。
