..碟蘸;一2006年1月号上旬刊夫放货落历史新课标下的创新教育仇宏圣(海安县南莫中学，江苏海安226600)《普通高中课程方案(实验)》中明确提到“大力推进教育创新”，使学生“具有初步的科学和人文素养，创新精神和实践能力”，“提高创新意识”。由此可见，新课程标准的核心思想就是倡导创新教育。现代教育学则认为:创造力是根据一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新认识、创造新事物的能力。创造力是推动生产、促进科技和文学艺术创造发明的重要力量。真正的创造活动总是给社会产生有价值的劳动成果，人类的文明史实际上是一部灿烂的创造史。因此，在教育中要开展的创新素质教育，它的内涵是很丰富的。广义的说，它就是培养学生的创造力，就是陶行知先生所提倡的“创造教育”;狭义的讲，就是培养学生的求异思维即发散性思维能力，它不侧重于模仿和储存知识，而重在向学生提供有助于创造力开发的教学和指导，发展学生的创造潜力，突破学生的思维定势，引导学生对问题进行多层次、多角度、大跨度思考，培养学生创造性思维。美国加利福尼亚大学心理学家J.P.吉尔福德就把求异思维看成是创造力的核心组成部分。由于素质教育的方针没有得到很好的贯彻，创新教育在学校中开展得并不平衡。这主要体现在三个方面:一是教师教育观念陈旧，缺乏创新意识。二是教育手段单一，缺乏创新方法。多数学校还停留在“一支粉笔，一本书，一张挂图用几年”的地步。教学上采用的多是填鸭式、满堂灌的方法，而能够启发创新思维的发现法、求异思维法、探讨研究法并没有得到应用。三是教育内容枯燥，缺乏创新兴趣。因此，我认为历史学科要进行创新教育需从三个方面着手:首先，就是要大力提高教师自身的素质。只有创造型的教师才能培养出具有创新素质的学生。在创新教育中，教师要改变自己的角色，要由传统的“传道、授业、解惑”转为“导创”，即转变为新知识的共同探索者，创新设想的引导者。为此，教师必须坚持学习创新教育理论，在教学实践中多进行创新探索，运用创造性思维来解决教学中的一些实际问题。当然教学上的创新并不是标新立异，而是对传统教育的挑战，需要在继承的基础上不断开拓进取，是扬弃。其次，要大力发掘历史学科中丰富的创造源泉，激发学生们的创造荣誉感和自豪感。有人认为历史学科的过去性决定了历史教学只能从故纸堆中去考证，只能引经典，根本不可能进行什么卓有成效的创造性教育。这种说法其实是不正确的，我们知道历史84记录了过去发生过的一切，内容包罗万象，涉及经济、政治、文化、宗教、艺术、工农业生产等等。因此，历史课程的学习有助于学生了解人类的创造精神和能力，体验历史智慧的丰富多彩与博大精深，促进其历史思维能力、创新能力的发展，铸造新的人文精神，从而更富于历史责任感。历史内容的广泛性决定了历史学科可以成为创新教育取之不尽的源泉。中华民族是一个富有创造性的民族，从我国古代的北京人的第一次用火到伏羲的结舍为庐;从原始部落演练排兵布阵的围棋到指南车和司南的发明;从鲁班发明锯子到四大发明的远播;从嫦娥奔月的想象到明代万户的飞天梦;从赵州桥的千年不垮到万里长城的屹然耸立等等，无不体现了中华先人杰出的创造力和想象力，英国学者坦普尔曾指出:现在世界上重要的发明创造有一半以上源于中国。当然世界史上这样的素材也是比比皆是的，从古埃及灿烂的文明到古印度人发明的数字;从瓦特的蒸汽机到牛顿的万有引力定律;从马可尼的无线电通讯到人造卫星的;从凡尔纳小说的想象到后来成为现实的潜水艇、飞机和火箭等等;以及战后的计算机、原子能和现今的克隆技术。可以说，没有古代人民的创造就没有现代文明，一部人类社会的发展史就是一部充满创造的历史。第三，教师要改变陈旧的教育观念，改革教学方法，大力运用现代教育技术和教学手段，运用灵活多变的教学方法，培养学生们的创造兴趣，激发他们的创造欲望，并对他们积极进行发散性思维训练。创新思维的核心是求异思维，它是培养创新素质的“催化剂”。教师课堂教学中，应注重创设问题情境，激发学生思维兴趣;善于创设认知冲突，激活学生思维激情。要诱导学生发现问题并主动探索，鼓励学生“质疑”，爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人亦云:“小疑则小进，大疑则大进。”教师在教学中要不断创设条件，开展开放式讨论活动，设法诱导学生突破陈规，多角度、多思路解决问题。让学生有充分施展才能的机会，大胆发表与教师、课本不同的看法。培养学生善于思考、创造性解决问题的能力。陶行知先生说:“处处是创造之地，天天是创造之时，人我们历史教育工作者必须不懈的追求去变革教法，善于发现、挖掘和利用教材中的创造因素去教育、启迪学生，捕捉并点燃学生创新的思想火花，开拓宽学生的思路，启发学生的灵性。“让我们至少是走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”人是创造之人。”在创新教育中，把每堂课都作为学生创造探索的历程，以探索的精神、拓学生的视野，
