教学・教例品评 Ｉｌ ｌｌ攀 基子学习者【；】心的语文课堂教学设计 ——《枣核》的三篇教学设计分析 画张航 “基于学习者中心的语文课堂教学设计”．是基于 学习者分析的前提下进行的语文学科教学的设计，是 面向学习者的教学行为。教学设计的一切活动是为了 学习者的学习 对学习者的分析主要表现在分析学习 者对从事该学习已具备的有关知识与技能基础．对有 关学习内容的认识与态度．即确定学习者的初始能力 和教学起点。 什么是“学习者”？《当代汉语词典》对“学习”的定 义是：“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能，有 时特指在学校的学习” 这篇文章里的“学习者”，是特 指“在学校学习的人”，即从学校阅读、听讲、研究、实践 中获得知识或技能的学生。 对学习者的关注，古已有之。《论语》里面，孔子的 教学方式就是学生问，教师答。在多年的教学实践中， 笔者认识到．离开了学生的“学”．教师的“教”是难以有 所作为的。教者的行为目的并不在“教”的本身，而在于 “学”；“教”的真义不是“使教者教”，而是“使学者学”。 像于漪老师所说的：教师要从惯常的从“教”出发的立 足点转换到从学生的“学”出发．要充分考虑学生的实 际，考虑他们想学什么？怎么学？学的过程中会碰上哪 些障碍？怎样帮助解决？怎样才能使他们发挥积极性． 让他们有主动学习的时间与空间？怎样才能挖掘学习 的潜能。使他们有所发现。有所创造。 因此．“基于学习者中心的语文课堂教学设计”这 个命题．正是契合了我们语文教学当下进展的大的趋 势。在此基础上，我从语文课堂教学设计的层面人手。 以《枣核》的教学设计为案例，对围绕《枣核》一文的三 篇教学设计进行了分析．揭示其存在的问题．并提出改 进的建议 我们先来看前两个课例（见下页）： 前两个课例的课堂实时效果：课堂进展顺利，教学 环节完整呈现，教学目标均能达成。 这两节课的教案设计笔者无意多做评论．这里单 从学生角度出发来看问题。我的问题是：这节课上完成 的学习内容是否是学生真正需要的呢？ 在两节课上课之前的若干小时．笔者作为课堂的 观察者，对学生发放了调查问卷。这里把教师设置的问 题和部分有代表性的学生回答展示出来： １．见第一段，友人为什么不告诉“我”她要枣核的 用途？ 答：①她想保持一点神秘性，ＮＩ￣－，Ｊ可以借机会带我 参观她家的后花园；②因为她想要故弄玄虚，给我一个 惊喜。 ２．为什么她要求我带生枣核而非大枣？ 答：要种枣，只是要种子，是为了种树。说明她对此 事的重视与认真 ３．对文中的主要人物——她。你是怎么看的？ 答：她是一个坚强的人，步入老年，又远在他乡，儿 女不在身边，可她却没有因为年老孤独、伤感而精神恍 惚。她也是一个恋家的人，她建造了一个属于她自己的 后花园。以此来寄托思乡之情。 ４．你喜不喜欢这篇文章。为什么？ 答：喜欢，因为这篇文章没有一个劲儿地写思乡。 而是将“枣核”作为事件的“导火索”和情感的载体．写 了在老同窗花园中的所见所闻．并在这之中隐含了中 国人的思乡．中国人的恋土．并抒发了对中国人强烈的 民族情感的感慨。 ５．请说说你的阅读感想和疑惑。 答：我觉得本文的写作手法很高明——以“枣核” 这一线索，引出了后文中参观花园一事。通过对花园中 景物的介绍，写出了老友思乡之情。引出文章主旨。 通过发放调查问卷．我清楚地了解到了在原始阅 读状态时，什么是学生已知的，什么是学生未知的： １．学生能轻松读出本文主旨：游子思乡之情。 ２．学生大多能发现传递作者感情的重要词句：如 “托在掌心”、“一块块亲手挑选”等。多数学生还对这些 ４３Ｉ 拳 教学・教例品评 课例区别 第一个课例 第二个课例 １．通过朗读、品味词句等方式，感受海外 １．通过品味课文语言，学习本文以小见大的写作手 教学目标 华人的思乡之情及强烈的民族感情。 法。 的设定 ２．领会本文以“枣核”为线索巧设悬疑的 ２．以“枣核”为主线，把握材料与中心的关系。 写法特点。 ３．体会海外华人的思乡心切及深厚民族情。 朗读古诗，导入新课。 二、初读课文，整体感知。 一、一、音乐导入，入情入景。 二、快速阅读，整体感知。 １．听课文录音，圈划疑难字词 １．请学生用一句话概括文章讲述了一件什么事。 ２．用简洁的语言概括文章内容。 ２．提问：从全文来看，这位作者的同窗用哪些方式 “朋友托我带几颗国内的生枣核以寄托思 表达自己的思乡之情？ 乡之情。” 三、再读课文，把握结构。 １．索枣核（设置悬念） 三、字词圈划，品读赏析。 的词句。 找出课文与枣核有关的段落，辨析重点词句： １．让学生圈划可以看出这位同窗好友的思乡之情 ２．收枣核（强化悬念） ３．议枣核（揭示悬念） 教学环节 四、细读课文，揣摩细节。 ２．朗读能体会浓浓思乡之情的部分段落。 的设计 重点赏析第七段： １．友人还用哪些方式表达思乡之情？ 四、合作探究，体验感悟。 １．布置学生给文章另拟题目，并说说所拟标题的好 的枣校，它让我体会到了 。”的句式进行填空练习。 ２．教师补充时代背景，帮助理解。 处。 萧乾７９年访美，之前中美没有建立外交 ２．用“这是几颗 关系。 ３．拓展：像友人这样的你还知道谁？ 学生：钱学森。 五、总结归纳。 １．明确主旨：“改了国籍，不等于就改了民 五族感情拓展延伸，课文小结。 ；而且没有一个民族像我们这么依 １．回顾能表达游子思乡之情的诗句、恋故土的”。 ２．听歌曲《我的中国心》，在歌声中进一步 ２．教师小结。 。 体会游子思乡之情。 作业布置 选择一个你熟悉的物品，寄托你对家乡的 １．课堂小练笔。 热爱之情。 ２．找几首思乡的诗读读背背，并写下自己的感悟。 的”听起来似乎不正确，太绝对了。——学生没有从语 语句进行了解读 ３．学生理解上的困难主要体现在这么四个方面： 言表达的效果这个角度去解析问句．对“抒情”的方式 不了解。 ①为什么思念故乡是“不好意思”和“没出息”的 事？——这句话确实是理解上的难点，萧乾在文章里并 没有任何有关的交代．从今天的角度来看，这两个词语 ④友人种枣核是流于形式还是确有效果？——学 生和文本主人公的身份、生活经历相去甚远，即使能读 的出现确实有点“突兀” ②为什么是索要枣核而不是别的东西？——这是 内容上的难点。友人索要枣核，不是其它植物的种子， 枣树对她而言是否有特殊的含义？学生对内容的关注 还不够细致 懂内容、读懂主旨，也无法完全领会那个时代、那种身 份的人物的复杂的思想感情。 从课前的学情探测．我们能够清楚地看出学生真正 需要的是什么。上面的两份教学设计的教学（学习）目 标．显然制定得有些低估了学生的认知：基于学情探测 ③文本结尾‘‘没有一个民族像我们这么依恋故土 所得，我对《枣核》一课的教学设计，做了全新的调整 教学目标 １．理解故事情节，了解本文层层设置悬念的叙事手法及其作用； ２．朗读、品析友人思乡情流露的重点语句，挖掘“枣核”意象的内涵。 黉 ４４ 教学・教例品评 活动设计及学习效果如下： 教学 环节 ＩＩ『ｌ攀 内容及方法 课堂效果 案例分析 课前 如有可能请学生每人准备一颗枣子。准备 ，老师发给每位学生一颗青枣， 课堂参与的积极性 学生立即兴奋起来。 被调动起来。 导入：学生回答教师提问：我所带的枣子种得 整体 阅读 概述 事件 学生阅读课文，思考并解答问题： 学生高声回答：种得出，因为是 学生按照老师的要 １．课文里“我”的朋友是什么身份？她为什么 生枣核。 求分析故事情节， 要我带生枣核？ 阅读第１、２题均顺利完成。用 解读出层层设置悬 ２．友人带枣核的目的什么时候才告诉我？这 时约５分钟。 念的叙事手法及其 之前我还询问过她吗？这是一种怎样的叙事 作用。 手法？它有什么作用？ 研读 这位友人采取了怎样的行为来寄托她与老伴 题目清晰，步骤分明，学生有条 文本 二人的思乡之情？请在课文中圈划出来并朗 不紊地完成。课堂发言有一定 学生按照老师要求 品味 读给同学们听。（学生按照题目所示，圈划，感 质量。 朗读、品析。 语言 悟，朗读，分析。） 用时约１５分钟 出枣树苗吗？ 解读 意象 理解 情感 教师设置问题，学生思考并解答： １．反复朗读文本细节：“一到 １Ｉ学生在教师的要 １．这位友人为什么不索要更富有北京地方特 ……就想……” 求下，关注到了文 色的东西，比如烤鸭，而要几颗生枣核？ ２．能联系文本，展开想象； 本细微的情节； （除家园之思外，还能追忆华年，毕竟已老。） ３．托物言志的写作手法，学生 ２．学生进行了以写 ２．枣核长成了树，这枣树还能给友人夫妇以 稍有迟疑。 促读的练习； 怎样的慰藉？中国文化中表达游子思乡之情 ４．学生能从抒情的角度去思 ３．学生认识了散文 的哪个词与大树有关？ 考。 创作常用的手法； （落叶归根） 用时约１９分钟。 ４．学生领会了散文 ３．将情感寄托在一枚枣核上，这是一种怎样的 阅读的基本思路。 写作方法？ ４．思考：文本中的最后一句话的确有些夸张， 作者为什么要这样写？ （从抒情的角度分析） 朗读此句加深体会。 归纳 总结 布置 作业 １．教师总结：叙事散文中，所叙述的事件里寄 托着作者浓郁真挚的情感。读这一类型的散 文，要关注叙事的方式，还要关注人物情感和 表达情感的方式。 部分学生作业非常精彩，想象 ２．作业：想象一下，月夜里，这位友人和老伴坐 丰富，描写生动。 在枣树下长凳上，“北海”前，会说些什么？想 些什么？２００字。 ，这篇案例虽然和前两篇一样．也关注到了“教”的 样的语文；怎样教（学生学）语文。”这三类问题也可表述 为：为什么（在教师指导下）学语文；（在教师指导下）学什 么样的语文；怎样（在教师指导下１学语文。正如王森然 教授所说的：“国文教学种种方法的拟定与实施，无非 为‘使学者如何去学’这一个问题谋比较适当的解答 ” 目标、内容和方法，但我们可以清晰地看见，它是建立 在学情探测的基础上的．是相对充分地考虑了“学”的 诉求的。 “为什么教语文；教什么样的语文：怎样教语文。” 这样的表述一直以来受到语文界的推崇．从“教”学生 “学”语文的视角。我们可以读出这段话中“教”之后的 “空白与缺省”：为什么教（学生学）语文；教（学生学１什么 由是观之．我们现在的语文课堂教学确实到了应 该转变观念、身体力行地研究学习者的时候了。 『作者通联：上海市杨园中学］ ｌ４Ｓ
