～～ 。 农 ｊ 一 罐％§ 分层教字 ——ｊ 浅谈如瞅地减轻学生过重的 融 傅兰所 不明其所以然，再多的练习也无济于事， 只会加重学生的课业负担，造成畏难情 绪。 切实减轻学生过重的课业负担是我 优生“吃得饱”，让差生“吃得了”，防止课 国《义务教育法》的核心内容之一。在数 学教学过程中，哪些方面的原因会导致 内任务向课外延伸，切实减轻学生的课 业负担呢？分层次教学确实能让课堂教 学更有效。德国的一种分站学习的方式 值得借鉴。这种方式就是按照学生的个 别差异，把教室里的空间分成几个学习 学生过重的课业负担呢？我认为，课堂效 从１９９７年起，北京市朝阳区垂杨柳 学区提出了学生作业“五留留”的要 率不高是导致课业负担过重的主要原 因；重复布置相同的作业或不切实际的 过难的作业是加重课业负担的直接原 因；家长望子成龙心切是导致课业负担 过重的主导因素。如何有效地减轻学生 过重的课业负担呢？ 一求。即：留适时适量作业，留自主型作业， 留分层型作业，留实践型作业，留养成型 作业；不留超时超量作业，不留节日作 业，不留机械重复性作业，不留随意性作 业，不留惩罚性作业。层次型作业是教师 根据学生的差异状况而留的不同内容的 站，让不同的学生自主选择不同的学习 材料，由此形成一些学习小组，每个小组 可以在教师的指导下学习不同站的学习 内容。一般学生完成基本学习站的内容， 而优秀学生则可学习选学内容。此外，把 全班分成层次不同的小组分层训练同样 有效。例如：在进行两位数加两位数进位 加法的时候，把学生分成快、中、慢三组 、摸清病因 作业，如应用题中困难学生一题一解，优 秀生一题多解，一题多变。作业改革减轻 标准指出：数学教学活动必须建立 在学生的认知发展水平和已有知识经验 基础之上。因此确定学生真实的学习起 点，其实就是有效课堂教学的起点。学生 真实的学习起点对于不同班级不同学生 都是不相同的。例如：小学生入学后学习 １０以内数的加减的教学中，在中心幼儿 园受过良好学前教育的学生对１０以内 了学生过重的学习负担和心理负担，激 发了学生完成作业的乐趣。各类学生不 （当然，这种分法只能存在于教师自己的 心中，不能说在口头上，以免让学生产生 自卑感），出一组练习题，慢生练习计算 但提高了学习成绩，兴趣特长也得到了 培养。学生们利用课余时间，积极参加自 己感兴趣的活动，课余生活逐渐变得丰 正确率，中等生边计算边找规律，快生研 究有多少种算法，哪种算法最简单。这样 每节课中，不同层次的学生都有事可做， 都得到了发展，也集中体现了孔子的因 材施教的思想。 富多彩。因此，合理布置作业是“减负”的 有效途径。 数的加减法有初步接触，虽然有的计算 速度较快，有的依靠手指计算，但他们都 只会算，说不出算理。因此他们只是停留 在表面的、单一的计算，并没有形成１Ｏ 以内数的分合及加减的认知结构。因此， 根据这些学生的实际情况，正确说出算 理、整体把握知识结构就是教学的难点， 另外，家长要客观地认识孩子，承认 孩子之间的个体差异。因为每个孩子所 我还尝试了另一种分组方式——优 等生和后进生组合，，一对一，在讨论交 流时可以优差互补，对差生的学习有极 大的促进，对于优生，可以培养其耐心、 爱心等。 拥有的智力背景是不同的，对相同的知 识不同的孩子理解接受能力也不同。只 要孩子尽了最大努力，不必要加重其作 业负担，只要求他达到所能达到的水平 就可以了。家校沟通是减轻学生课业负 担的另一途径。 提高口算的正确率与速度就是教学的重 点。而在农村没有大中小之分的学前班 三、合理选题 布置作业的目的是让学生巩固、强 化学过的知识，但如果课堂上学生已经 掌握，我们又何苦给自己和他们强加过 接受教育的学生，往往连起码的口算都 难做到，对于这些学生首先得提高其口 算正确率，即重点应当放在提高口算的 正确率上。针对这两种学生的混合班级， 在教学设计时绝对不能忽视学生的不同 （作者单位：江苏省兴化市张郭中心校） 重的身体和心理负担呢？对于后进生，强 化练习也需要针对学生的实际情况，同 起点而一视同仁，上课前教师应对学生 情况做到胸有成竹。 样进步较慢、学习跟不上的同学，其基 础、智商往往是不一样的。一种是因为不 良的学习习惯，造成少部分学生学习浮 光掠影，似是而非，巩固练习没有跟上； 二、对症下药 学生的差异是客观存在的。如何让 另一种学生学习态度端正，但智商稍低，
