解读校本课程

２００６年９月　第１６卷第５期　榆林学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＹＵＬＩＮ　Ｃ０ＬＬＥＧＥ　ｓｅｐｔ．２００６　Ｖｏ１．１　６　ＮＯ．５　解读校本课程　贺佩蓉　（榆林学院社科系，陕西榆林７１９０００）　摘　要：我国当前建立的基础教育课程和体系，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程体系。学校　和教师不再仅仅是课程的被动执行者，而且也是课程的决策者、开发者。校本课程开发既给学校和教师　带来了种种机遇，同时也提出了严峻的挑战。抓住机遇，迎接挑战首先在于如何理解校本课程的涵义及　本质。　关键词：校本课程；课程体系；开发　中图分类号：Ｇ４２０文献标识码：Ａ文章编号：１００８－－３８７１（２００６）０５－－００６２－－０３　校本课程是什么？它与校本的课程是不是一回　长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问　事？它与国家课程是什么关系？校本课程的主体是　题的诸种方案要在学校中加以有效实施。真正对学　谁？由谁来开发？校本课程的实质到底是什么？要　校问题有发言权的，是校长、教师、“局内人”——那　些专业研究人员，社区的行政领导以及上级部门的　想搞清楚上述问题必须解读校本课程。　领导等，很难对学校的实际问题有真切的体会和全　校本课程是什么？　面的把握。校长和教师在学校生活中，有行动的目　（一）“校本”是什么？　“校本”的英文是“ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅ”，大意为“以学　的、责任，能够体察实践活动、背景以及相关现象的　校为本”、“以学校为基础。”学者郑金洲认为，它有三　种种变化，能够通过实践检验理论方案，计划的有效　方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基　性和现实性，他们对学校实际问题有其他人难以替　代也是不能替代的作用。他们积极系统的反思，对学　于学校。［　］　为了学校，意指要以改进学校实践，解决学校所　校各种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察，是学　面临的问题为指向。“改进”是其主要特征，它既指要　校不断提升水平的关键。　基于学校，意指要从学校的实际出发，所组织的　解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校　的办学水平及教育教学质量。“校本”关注的不是宏　各种培训，所展开的多类研究，所设计的各门课程　观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常　等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种　遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会囿于某一　种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生　学科的主张或某一种理论识见，而会主动吸纳和作　命活力释放得更彻底。虽然在学校生活中，也会出现　用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的　专业研究人员或其他人员参与的情况，但这种参与　经验、知识、方法、技术和理论；它不会囿于一般的笼　意图不在于形成一个凌驾于学校教师之上的一个群　统的决策和解决问题的模式，而会在这种决策和模　体，而是发展成一个共同体，与学校教师一道去解决　式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体　学校业已存在的问题。换一种表述方式，也就是学校　问题的对策。它把解决具体问题放在第一位，并不等　外的人员应服务于解决学校实际问题的需要，他们　　于无助于也不关心宏观决策和一般理论，它只是更　深入现场，直接参与从计划到评价的实际工作过程，强调从具体、特殊到一般和普遍，更强调已有的决策　是为了找到解决学校存在问题的路径。“校本”为研　和理论体现在从抽象到具体的过程中，更强调已有　究者和学校实践者共同参与研究的工作，为研究者　的决策和理论都需要学校实践的检验、修正、补充甚　和学校实践者的结合提供了一个结合点，或者说一　至是证伪。　个共同活动的“场地”。　在对“校本”的理解上，笔者赞同郑金洲的观点，　在学校中，意指要树立这样一种观念，即学校自　身的问题，要由学校中的人来解决，要经由学校校　同时对于“校本”与学校的关联这一问题，笔者认为，　一、收稿日期；２００６一Ｏ３—１５　作者简介：贺佩蓉（１９６８一），女，陕西榆林人，榆林学院社科系讲师，陕西师范大学教育科学学院在读硕士。　维普资讯 http://www.cqvip.com

贺佩蓉：解读校本课程　・６３・　校本不等于本校（学校），它是建立在对“校本”的三　层含义的基础上的，校本包含学校，是一个比学校本　身范围更大的一个概念。　“校本”不是学校自主自决。也就是说，“校本”并　不是完全由学校对所有事情进行裁决、实施，专业研　究者等“局内人”参与学校的各项改革与发展工作不　见得就不是“校本”。“校本”的意蕴：“校本”的出发点　是学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的　关键问题，过程以学校的人员参与为主。但是如何确　方式编制出多样性的、可供学生选择的课程。　在解读了校本课程的概念之后，接踵而至的就　是开发校本课程，那么如何理解校本课程的开发这　概念呢？　二、校本课程开发　“校本课程开发”一词最早是由菲吕马克（Ｆｕｒｕ—　一ｍａｎｅ）和麦克米伦（ＭａｃＭｉｌｌａｎ）等人于１９７３年在夏　尔立阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并　加以阐述的。当时他们对校本课程开发意义的阐述，　定“校本”的出发点，如何帮助解决学校存在的问题　以及“校本”实施的过程，都有可能有专业研究人员　或其他人员参与。　由此看来，“校本”无疑是在“本校”展开的，是围　绕“本校”的事实和问题进行的，但这不等于解决所　有“本校”问题，完全局限于本校内的力量。从这个意　义上，应将“校本”译为“以学校为基础”。　（二）课程是什么？　美国学者斯考特（Ｒ．Ｄ．Ｖ．ｓｃｏｔｔｅｒ）认为，课程　是一个用得最为普遍但却意义最差的教育术语。　１９９１年出版的《国际课程百科全书》列举了九种课　程定义。我国学者施良方将各种定义加以归类，大致　分为六种类型：课程即教学科目，课程即有计划的　教学活动，课程即预期的学习结果，课程即社会文化　的再生产，课程即社会改造。每一种课程定义都有一　定的指向性，即都指向当时特定社会历史条件下课　程所出现的问题，所以都有某种合理性，但同时也存　在着某些局限性。现在就要得出一个精确的并为大　家所认同的课程定义，这既不现实，也不可能。　尽管课程定义众说纷纭，但我们可以从以下角　度来把握。首先，应尽可能从广义上来理解课程。长　期以来，我们将教学科目等同于课程，只关注教学科　目，往往忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表　现、个性培养以及师生互动等对学生成长有重大影　响的这些维度。实际上，学生的学习范围也远远超过　了正式列入课程的学科，许多学校的课程改革已把　活动和社会实践列入正式课程，特别是潜在课程的　提出，更开阔了我们的课程视野。其次，应尽可能的　动态地来把握课程。一方面，课程本身是不断发展变　化的；另一方面，课程从规划、设计到实施，从课程决　策者、编制者到教师和学生，经历诸多转换。我们需　要关心的是，我们的学生最终会获得什么。总之，假　如我们在探讨课程时，不考虑每一种课程定义的社　会背景，认识论基础和方依据，或只注意某一层　次而完全忽略其他，则不但见不到课程的全貌，更有　扭曲课程的危险。［２］　分析了“校本”和“课程”的涵义，那么，校本课程　是什么呢？笔者理解校本课程指的是学校根据自己　的教学观念，在对学校学生的需求进行系统评价的　基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过　自行研讨设计或与专业研究人员或其他力量合作等　其范围界定为学校内部的教职员对课程的计划、设　计和实施。之后，校本课程开发的说法逐渐流行起　来，许多学者就此提出个人的观点和界定，致使校本　课程开发呈现出极其多样化的理解。　到目前为止，抛开一般人员的理解不论，比较常　见的有一定代表性和权威性的说法至少在１０种以　上，我们不妨罗列如下：　１、菲吕马克（１９７３）：校本课程开发意指参与学　校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、学生和　家长，为改善学校的教育品质和计划所指导的各种　活动。　２、麦克米伦（１９７３）：校本课程开发是以学校为　基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖　学校教职员工及学校的现有资源。　３、斯基尔贝克（Ｓｋｉｌｂｅｃｋ，１９７６）：校本课程开发　是由学校教育人员负责学生方案的规划、设计、实施　和评价。　４、沃尔顿（ｗａｌｔｏｎ，１９７８）：校本课程开发，其结　果可以是教材的选择，改编，也可以是教材的新编。　５、埃格尔斯顿（Ｅｇｇｌａｓｔｏｎ，１９８０）：校本课程开　发是一种过程。在这种过程中，高校运用有关资源，　通过合作讨论、计划、实验、评价来开发适合学生需　要的课程。　６、黄政杰（１９８５）：校本课程开发是以学校为中　心，以社会为背景，透过、地方与学校三者权力　责任与人力，主动进行学校课程的设计、实施与评　价。、　７、科恩（ｃｏｈｅｍ，１９８５）：校本课程有狭义与广义　之分。狭义上，是指学校少数人员、校长、部分教师开　发课程文件或成果；广义上，是指学校所有成果，包　括校长、教师、学生、家长、社区人士等与课程规划、　设计，实施与评价等课程开发的全部工作。　８、马什等（Ｍｃｈ，Ｃ　ｅｔａｌ，１９９０）校本课程开发是　一种强调“参与”，“草根式民主”的课程开发哲学；也　是一项需多课程领导与组织变革的技术。　９、萨巴（Ｓａｂａｒ，１９９４）：校本课程开发有狭义和　广义之分，狭义是指学校人员采用，实施现有课程成　品时，所进行的一连串的课程决定；广义是指学校成　果参与课程开发、实施与评价等动态过程，以及其中　对于学校组织、资源、社会参与、培训教育所做的决　定。　维普资讯 http://www.cqvip.com

・６４・　榆林学院学报　２００６年第５期（总第６Ｏ期）　１０、张嘉育（１９９９）：校本课程开发是指学校为达　成教育目的或解决教育问题，以学校为主体，由学校　成员如校长、行政人员、教师、学生、家长与社会人士　主导，所进行的课程开发过程与结果。　１１、杨龙立（２００１）：校本课程开发是一种提升学　校教育品质的方式，也是学校内人员（校长、教师、学　生、行政人员）与校外人员（家长、社会人士、地方人　士、行政、学者、专家、有关资源单位人士）共同　努力，针对学校内部的需求、学生学习、教师指导、社　会地方需求、上级单位要求及国家与要求等加　以综合考虑，并以研究、设计、发展、实施、评鉴及修　正等途径建立恰当的适用的教材与方案，所有课程　参与人员亦应负有绩效责任。Ｌ３　由此可见，对于校本课程的开发有着不同的理　解，这说明校本课程开发的实践本身十分复杂，任何　个人都可能只看到或只能看到其中一部分属性，　而对于另外的属性则容易忽视。所以他们给出的界　定都是站在自己的立场和经验范围内，都有一定的　合理性，但又都体现了校本课程开发的局部属性。同　时，由于课程实践本身处于不断地丰富和发展，因而　存在校本课程开发的多样化理解也不足为奇了。　一本课程开发的方式或结果，一般表现为学校自己决　定的可供学生选择的课程计划或方案。　校本课程开发的意义，不仅体现在校本课程开　发的产业中，而且更体现在校本课程开发的过程中。　校本课程开发既可以自主开发自己学校的独特课　程，也可以针对国家课程进行校本化改造，从而使国　家课程更加符合具体学校的教育情境，但它并不改　变国家对于课程的权力主体性质。校本课程的权力　主体显然是学校，因而更准确地说它是校本课程　（ｓｃｈｏｏｌ－－ｃｌｅｔｅｒｎｉｎｅｄ　ｃａｒｒｉｃｕｌｕｍ），而且属于校本课　程开发对象范围的一部分。　２、“校本课程的开发”与“校本的课程开发”“校　本课程的开发”，重心在“校本课程”上，即把校本课　程各作一个课程板块，它与国家课程和地方课程相　对应，它们共同构成基础教育课程体系的有机整体。　这时，校本课程开发的范围是确定的和有限的，学校　的课程权力被限定在有限的课时范围内，比如１０　左右的课时比例可以用于校本课程。而“校本的课程　开发”，重心就在“校本”上。这时，课程开发是一种活　动，开发的主体可以是国家层面的，也可以是地方层　笔者理解的校本课程开发，是指学校根据自己　的教育哲学思想，为满足学生的实际发展需要，以学　校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的开　发策略。其中，“开发”是指从课程目标的拟订，课程　结构的设计，课程标准的编制，课程材料的选择和组　织到实施与改进等一系列的课程行为。校本课程开　发包括两大范围，一是指校本课程的开发，二是指校　本的课程开发。　三、校本课程、校本课程的开发与校本的课程开　发　１、“校本课程开发”与“校本课程”它们分别是　具有不同内涵的两个概念。校本课程开发指向的是　个动态的不断完善的过程，而校本课程则属于校　参考文献：　［１］郑金洲．校本研究指导［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００２．８．　［２］李定仁，徐继存．教学研究二十年（１９７９－－１９９９）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１．　［３］崔允廓．校本课程开发：理论与实践［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２０００．９．　（责任编辑：李晓霞）　——一面的，还可以是学校层面的即“校本”的，那么这种开　发活动既可以只针对部分课程，也可以针对全部课　程，所以其范围是不确定的，因而其享有的权力和承　担的相应责任就会很大。也就是说，“校本的课程开　发”在理论上享有对学校的全部课程事务进行自主　决策的权利。因此，虽然大家使用的都是同一术语　校本课程开发，但是中间仍然存在很大的差异。　如果不弄清楚自己和别人使用这个术语时的真实含　义，那么进行有关校本课程开发问题的讨论就会变　得非常困难。　总之，校本课程开发的实质与关键主要体现在：　课程权力的再分配、课程决策的民主化、课程开发主　体的多元化、注重过程而非结果、关注学生个性的养　成与教师的专业发展、重视学校特色的形成。　Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎ叠０ｆ　Ｓｃｈｏｏｌ－－ｂａｓｅｄ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ＨＥ　Ｐｅｉ—Ｒｏｎｇ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｃｏｕｎｔｒｙ　ｉＳ　ｉｎｖｏｌｖｅｄ　ｉｎ　ｃｏｕｎｔｒｙ　ｃｕｒｒｉｃｕ—　ｌｕｍ、ｌｏｃａｌ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ、ｓｃｈｏｏｌ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．Ｓｃｈｏｏｌ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｒｅ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｔｈｅ　ｐａｓｓｉｖｅ　ｅｘｅｃｕｔｅｒ　ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｔｈｅ　ｏｎｅｓ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ａｎｄ　ｅｘｐｌｏｒｅ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．Ｔｈｅ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｃｈｏｏｌ——ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｂｒｉｎｇｓ　ｇｒｅａｔ　ｃｈａｎｃｅｓ　ａｎｄ　ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ　ｆｏｒ　ｅｄｕｃａｔｏｒｓ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｄｅａｌ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｉｓｓｕｅ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｌｙ．ｔｈｅ　ｆｉｒｓｔ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｔｈｉｎｇ　ｗｅ　ｈａｖｅ　ｔｏ　ｄｏ　ｉｓ　ｔｏ　ｇｅｔ　ａ　ｂｅｔｔｅｒ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ｔｈｅ　ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｎａｔｕｒｅ　ｏｆ　ｓｃｈｏｏｌ－－　ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｓｃｈｏｏｌ－－ｂａｓｅｄ；Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｅｘｐｌｏｒｅ