当前中小学教育科研现状分析及对策思考
摘 要：中小学教育科研已显示其强劲的生命力。现状分析，已显见成效，尚存在缺失；对策思考，树立正确的研究观念，针对实际的开展研究，强化研究的系统管理。
关键词：中小学教科研，现状分析，对策思考。
作为基层教育科研工作者，对当前中小学教育科研工作我有见闻、有思考，现陈述如下，供与研讨。 一、现状分析 1．已显见成效
教育科研不愧为教育的先进生产力，规范的研究虽然起步较晚，但已显示其强劲的生命力。
①科研网络得以编织。省、市、乡镇相继建立了教科所或教科院，中小学校设臵了教科室，配备了专职和兼职教科研人员，科研队伍正在壮大，群众性的教育科研形成阵营。
②科研兴校、科研兴教意念渗入人心。无论是校长，还是教师已树有研究意识，对教育科研已由初始知之甚少，发展到勇跃参与，跨入两千年，中小学呈现出课题申报热、专题研究热的态势，群众性教育科研如火如荼。 ③研究工作已上档次。据我所知，省教科规划课题有几百项立项，省基础综合课题立项近1000项。我市就审立近100项市级课题、近50项国家、省级规划课题和基础综合课题。研究做到了有目标，有内容，有方案，有实施计划。
④科研提高了办学品位。通过研究无论是管理，还是教育教学教研都提升了水平，涌现出一批重视科研、颇见成效的特色学校。
⑤科研锻造了教师队伍。通过研究实践探讨了教育工作中的实际问题，探讨了教育教学方法，提高了教师综合素质，涌现了一批批勤于研究、善于研究的骨干教师。
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⑥科研取得研究成果。无论是理论性成果，还是应用性成果，数量大、质量优。丰富的成果为国家和地方教育决策提供了大量的事实和理论支撑，如基础教育管理的改革，农村中小学布局的调整，素质教育的全面实施。如我市近几年，调整了农村中小学布局，改革了小学、初中学制，探讨了实施素质教育的方式方法，研究方案、专题研究论文等多项成果在省级以上获奖或发表，多项成果得到国家和省和市的认定。
⑦教育科研成果得到推广运用，有力推动了教育教学改革。如构建体现素质教育的课程标准、教材体系和教学模式。我市就推行了创造教育、和谐教育、四结合研究、小语注提区域实验、合格加特长教育、成功异步教育和研究性学习等教材、教法研究与实验。
⑧充分发挥了教育科研的杠杆功能作用，有效地促进了教育事业的发展和教育教学质量的提高。不争的事实表明，九五、十五期间，我市的教育无论是公办教育，还是民办教育；无论是普通教育，还是高等教育、职业技术教育，从数量到质量都得到了跨越式的发展。 2．尚存在缺失
由于教育科研具有运用的严密性、效益的潜在性、工作的艰难性等特点，以致研究还存在以下缺憾之处。
①有的校长还没有真正认识科研是教育改革的重要手段，是提高师资的重要途径，是造就名校、名师的最好平台，没有确立科研在学校工作中的明确地位（平时不是事、检查评估是大事），教科研成了应付性的工作。 ②有的选题不尽科学，所选的课题或过大、或滞后、或脱离实际，所选课题不具生命力，研究不受欢迎，得不到支持。
③有的课题组，对课题研究的意义认识不深，不是以研究为途径，切实解决课题选定的问题和拟定的假设为目的去研究，去探索新的途径和方法，提高教育教学效率，提高教育教学质量，而是以发表几篇论文，张扬课题研究，把科研当虚荣，抬高身价，研究空有虚名。
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④有的研究课题，从申报、立项，到着手研究，没有制定完整的研究方案和可具操作性的研究计划，不能形成研究流程，研究不能做到有序地进行。 ⑤有的课题研究是在进行，因人员频繁的变动，经费显见的短缺，加上设备条件的，难以持之以恒，研究不能做到善始善终。
⑥有的课研人员素质有限（不清楚研究什么，为什么研究，怎么研究），缺少研究方法和执着的研究精神，加之又身负常规教学工作重荷，研究力不从心，没能进行实质性的研究。
⑦有的课题研究已获得体会和经验，但没能科学地建立研究档案，体会和经验没有上升到理论高度进行整理总结，研究存在浅尝辄止现象，研究难以升华。
⑧有的课题研究已经取得研究成果，由于推广不力，没能刻意实践，甚至在研究范围内也没有组织推广运用，研究成果没能转化为教育新的生产力，没能发挥其推动教改、提高质量的积极作用，其负面效应又影响了研究广泛深入的进行。 二、对策思考
1．树立正确的研究观念
有所思才有所为。只有真正树立科研兴教强校的信念，才会去研究。无论哪一门类，哪一学科的研究都是社会与时俱进的动力。教育是动态的活动，更是如此。教育方针、教育思想、教育、教学内容、教学方式方法、教育评价，都因社会的进步要不断改进或革新，这就需要研究探索。不研究，教育这一上层建筑就会落后于发展的社会，不研究，有的老师就会落后于他人，不研究，有的学校就会落后于他校。中国加入WTO，为我国教育提供了发展机遇，同时，国外教育又向我们提出了更严峻的挑战。不研究、不改革就不会发展，就不具有竞争力。我们只有真正明了研究的意义，明了研究对教育事业的发展、对兴教强校的积极作用，树立研究意识，实实在在把研究作为解决兴教难题，改革教育方式方法的重要途径，才能认认真真进行研究，
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研究才能收到实效。我以为现代教育好是一座钟，教育教学工作是齿轮，教科教研是发条，只有两者相互和谐作用，教育这座钟才会运转不息。可见，教育科研对兴教强校、提高师资、提高质量都是不可或缺的。因此，我们要切实重视教育科研，着力做到教中有研、研中有教、以研促改、以研促教。 2．择选有效的专题研究 ①、面对办学实际开展研究
只有针对性地进行研究，才可收到实效，研究脱离了实际，将会劳而无功。如一所学校，师资达不到常规教学的基本要求，我认为就不要急于去搞深、大、难的课题研究，而应首先研究如何提高教师的素质。再如，当前基础教育改革的一件大事——课程改革。如果不对课程功能（传承文明、开拓创新）、课程标准（学科标准、学段学科标准）、课程结构（国家地方校本、综合型与分科型、科目均衡构建、学科内容完善）、课程内容（新颖简洁、贴近生活、层次分明）、教学实施（教育理念、教学思路、教学方法）、教学评价（评教、评学）、师资培训（理论培训、实践培训）、组织管理（健全制度加大压力，激励引导增大动力）等等方面进行研究，并通过举办通识培训、学科培训、专题培训等活动，让校长、老师，甚至学生、家长对新课程有全面的认识，树立实践新课程的理念，具备实践新课程的素质，是不可能去有效地实施新课程的教与学的。因此，教育基层只有根据本地、本校教育事业发展的实际，选准研究项目，确立研究目标，锲而不舍的进行研究，才有效果，进而形成一个地区的教育模式，形成一所学校的办学特色，形成某一教师的教学风格。
②、倡行学习与研究互动
社会日新月异，教育也日新月异。教育要革新就要研究，但没有理论作指导是不可能进行的，也是做不好的。因此，我们要认真学习教育理论，理性认识教育功能的转变，认识教师、学生角色的重新定位，树立现代教育理念（时代性、主体性、思维性、实践性、发展性），使研究者持有较高的研
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究境界。在学习中提升，在学习中研究，使研究初始就有较高的层次；在研究中学习，在研究中实践，使研究不断地得到深化。
其次，教育研究的目的是探求教育的新认识、新方法、新规律，不可能一蹴而就，一劳永逸，因此，我以为研究者在学习的同时，要不断地调整研究思路，改进研究方法，引导他们大胆地进行尝试性研究、反复性研究、比较性研究、创造性研究，使研究在进行中升华，在研究的进行中形成系列，最终获得成果（过去成功的某一教学思想、教学方法、优质课等就是最好的例证）。 3．强化研究的系统管理
研究有了长足的进展，但发展不平衡，省、市、县、乡镇间不平衡，一个地区的学校不平衡，一所学校的学科研究和教师参与研究不平衡，没有形成氛围，没有形成合力。究其原因，就是研究运行机制不严密，研究管理无力度。因此，我以为要在转变观念的前提下不断完善教育科研运行机制，不断完善教育科研管理制度，做到突出重点，分层研究，分项研究，分层评估，分项评估，使研究步入规范运行轨道。工作方略试拟如下。 ①、研究做到“四为主”
一是以专题研究为主。选定主题（即自我选立的研究课题）进行研究，引进客题（即他人的研究课题）开展实验，杜绝无项目、无目的研究实验活动，确保教育科研的有效性。学校应选刻不容缓，秉要执本的课题，但不宜千端万绪多题齐研。
二是以问题研究为主。结合自我教育教学工作的问题和困难展开研究，杜绝研教分离，要让研究直接为教育教学服务，为学校上档升级服务。如面对学生厌学问题，小学就要研究如何使学生喜欢上学、爱好学习的教育教学方式方法，达到让学生养成爱学、乐学、会学的良好心理素质和良好学习习惯的目的。初中面对学生因一学科落下，失去上进心而弃学的问题，就要研究起始学科的教学方式方法，使学生热爱起始学科、学好起始学科，为学生全面发展打好基础。高中面对培养高素质人才压力问题，就要研究提升新授
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教学有效性的方式方法；研究高三备考复习指导的针对性（如学科平衡、差异学生并进、学科培优补差），研究如何培养学生应考心理素质、应考解题技能技巧，让学生充分展示自我。中小学面对中小学生因学习影响健康成长的问题，要研究如何保证学生在心理、生理健康成长前提下进行的教育教学。提倡“绿色教育”，让学生免受污染，不受伤害。
三是以讨论研究为主。在研究中选择合作的方式、方法开展活动，为老师们多提供研讨交流机会，营造百花齐放、百家争鸣氛围，让百花齐放争奇斗艳，百家争鸣越争越明，让研究人员相互激励、相互启发，相得益彰，使研究得以整体推进。
四是以个案研究为主。个案研究法具有实践性，易于一线教师操作，有利于提高教师的教育教学技能、教育教学艺术水平。展示风采唯有真，串珠成链最是美。教师对教育实践活动的观察、探究是独家发现，是真情流露。一篇篇个案就是一颗颗珍珠，把它们串连起来便成了一条条璀璨夺目的项链，美妙无比，耀眼夺目。建议在确立研究主题后，围绕研究主题开展横向、纵向个案研究，然后对其进行归类整理，进而形成系列，达到突破专题研究的目的。
②研究做到“四结合”
一把研究与学校管理结合起来。将研究工作纳入学校综合管理，加大科研评估权重，注重激励倡导，充分调动全员研究的积极性，形成学校的研究合力。
二把研究与学校各个成员的工作结合起来。做到人人有研究项目，让研究进入学校工作的各个层面，使办学水平得以整体提高（如管理育人，服务育人、环境育人、活动育人）。
三把研究与提高师资结合起来。研究需要学习，学习促进研究，随着研究的深入，教师必须不断充电，提高自我。因此，在研究过程中，要组织教师有针对性地学习。研究促使学习，学习推进研究，进而让老师们在研究过
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程中形成执着互助的人文精神、形成求真务实的科学态度、形成精益求精的工作作风、形成娴熟精湛的教技教艺，这样既进行了研究，更是提高了教师综合素质。
四把研究与改革结合起来。研以致用，这是基础教育科研的目的。我以为学校要以研究为改革的先行，以改革为研究的目的，把研改有机结合，发挥研究对改革的直接作用。使研究看得见，摸得着，使改革有理有据。通过研究不断改进教育教学工作，不断提升办学水平，不断提升办学品位。 ③注重研究过程指导
专家学者对研究高屋见瓴的见地，具有指导性，我们要借重。当局者迷，旁观者清，给我们启示，加强研究过程指导不可忽视。因此，我以为，各级对自我审立的课题结题要给研究者精神的、物质的肯定，予以激励外，对自我下达的课题要根据课研计划适时组织力量对研究分类、分项进行中期检查、督促、评估，及时给予指导，使课题研究有序、有效地进行，以确保研究获得预期成果。 只要我们提高了对科研的认识，树立了正确的研究观念，勤于探究、勇于创新，我相信必定彩绘出一幅幅科研兴教强校的美丽图景。
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