在合作学习中提高学生的信息素养

姓名：骆卫华 单位：江苏省镇江市京口区实验小学 职务：办公室主任 电话：8813395 邮编：212003

个人简介：

骆卫华，男，党员，学校办公室主任。1995年参加工作，长期从事于信息技术教学，曾获区信息技术评课一等奖，有多篇文章在国家、省、市论文评比中获奖。先后在2001年被评为京口区优秀青年教师，2002年区委区记三等功，2003年在镇江市第三期骨干教师培训班结业，2004年被评为京口区信息技术学科骨干教师。

信息技术是一门实践性很强的学科，新课程标准下的信息技术教学内容和方式从传统的一元化向多元化转变，教学活动已不仅仅是为了传授知识，还要关注学生的个性化发展，更重要的是培养学生寻找、处理和利用信息的能力，提高学生的信息素养。依靠信息素养，进行有效的决策、交流、问题求解和研究，并进行终身的持续学习。而传统的“灌输——接受”式的教学模式，课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，严重影响了教学效果，束缚了学生能力的发展。

针对以上现状，笔者在教学中引入了合作学习的方法。 一、 合作学习概述

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。是指在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班组的同学业划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形

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式，共同完成学习任务。小组合作式学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，成为信息技术教学中一种行之有效的教学方式。

二、 信息技术教学中引用合作学习的原因

首先，信息技术是一门特殊的、新兴的学科，而目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。

其次，由于信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，而由于各种条件的，学生所掌握的知识及操作水平参差不齐，必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。一些学生只用两分钟就完成的操作任务，而另一些学生可能需要五分钟甚至更长，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。

笔者在教学中引入合作学习时，根据学生的信息技术的能力，采用了小组合作和网络合作两种不同层次的模式。

三、小组合作学习的实施

小组合作学习是指根据学生信息技术能力的高低来安排座位，形成学习小组,这是学生信息技术能力普遍较差而采取的低层次的合作学习。实施的过程是：

1、分组，要求将学生按能力划分成若干类，由2—5个能力各异的学生组成一个小组。根据学生对信息技术课程的掌握程度、学习兴趣方面的数据，从高到低将学生划分为几大类，从每类中抽取1名学生组成一个小组。

2、课前准备，教师事先将本节课要讲解的内容告知每组中程度最好学生，让他们事先有所了解，并将可能会出现的问题、解决的方法和注意事项告知他们，以利于他们有的放矢的帮助组内其他同学。

3、课堂教学，教师首先讲解本节课内容，控制讲解时间，留出足够多的时间供每组学生合作学习。练习中，小组中的每个学生都要做到相互帮助，互相监督，程度较好的学生负责给本组较差的成员提供帮助。此时，教师的任务主要是检查督促，尽可能多的给予赞许和鼓励，及时发现问题，并较策略地予以

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纠正。

4、测验和评价，以考查和评价合作学习的效果，检验学生知识掌握的情况。测验中要求所有学生必须完成任务，不得帮助或接受其他成员的帮助。分数根据组内成员的进步程度记录，每个成员都参与小组积分，确保组内的辅导和合作，促使各组积极进取、奋勇争先，形成组间明争暗赛的集体竞争局面，从而为组内的合作学习提供有力的动力和保证。

四、基于网络合作学习的实施

基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。这是学生的信息技术普遍达到一定程度后开展的合作学习活动,此时的小组已不局限于座位的远近，而是基于网络的虚拟的分组。实施时大体有四个步骤：分解任务--自主研究--合作学习--交流评议。

1、分解任务，“任务”的设计至关重要，直接影响教学效果。 教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、掌握、熟练应用三个层次。“了解”主要指学生能够记住或初步感知已学过的知识和操作方法；“掌握”指学生能用所学过知识和操作方法去解决简单问题；“熟练应用”指学生能举一反三，触类旁通。

2、自主研究，教师要向学习者介绍可能与任务完成相关的资料，对学生进行指导，引导学生自主学习。一方面向学习者简要说明相关资料内容；另一方面可以向学习者提供把握资料信息的方法建议。

在自主研究阶段，学生的学作为教学的中心，学习过程更多由学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、学习策略的服务者、任务或问题的展现者。教师为学生创设丰富信息资源的学习环境，学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构。

在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案。其次，学生可以利用Web网页技术、Word文字处理、Powerpoint

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幻灯制作等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。

3、合作学习，在基于网络化的学习环境中，学生间采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集益广思。随着现代信息技术的日益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化，更加方便形象了。

4、交流评议，在网络学习的环境中，学生可以看到其他同学的作业，得到帮助和启发，并能通过网络（如BBS论坛方式）就其他人的作业提出帮助性的反馈性意见。这种反馈过程是全开放式的，所有教师和学生均可以参与其中。经过一段时间之后，累积起来的反馈意见可以作为对学生学习情况进行评价的参考。

五、合作学习中的反思

合作学习的方式和效果都很好，但这种方法并不适用于所有的课型和内容，同时教师需要投入大量的精力，尤其是基于网络的合作学习，花费几个小时甚至十几个小时，，在实际教学中可以考虑适当运用，但不能乱用、滥用。另一方面学生在各方面发展还不成熟，对有些问题的理解和解释可能不完全或不得要领，从而影响到其他同学的学习，这就需要信息技术课教师随时给予必要的帮助和指导，以提高各类学生学习的效率和信息素养。总之，我们必须根据实际情况，与多种教学方法相结合，积极地探索和创新，真正地实现素质教育。

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