ｒ ｌ昶ｌ ｎｌ 麓刃张黼 新课改下高中生物实验教学 口阿克苏市阿克苏地区第二中学摘 要：随着新课标的不断深入，教学理念由 以知识和教师为中心转为以学生为中心。而学 李庚 脂肪、蛋白质的鉴定”实验是一个验证性 的实验。学生所使用的实验材料是限定好 的，实验过程也是完全按照课本一步一步 进行，最后的主要也是唯一目的就是验证 实验结果是否与原理和预期的猜想一致。 通过这样的实验方法学生学到的只能是 理论知识。而学生的思维能力，创新能力 度，以及训练学生严格操作、细心观察的 科学方法紧密结合起来。学生严肃认真、 一生为中心主要就是培养学生的认知能力。而学 生某些认知能力的培养需要从实验开始。中学 生学习生物知识的重要途径就是进行生物实 丝不苟地对待每一个生物实验，才能养 成良好的实验习惯，形成实验能力，这对 培养和提高学生整体素质具有重要促进 作用。生命运动是最复杂的运动，生物实 验千变万化、现象各异、操作要求高。有些 验。由于普通高中新课改的实施，高中生物教 学越来越注意培养学生的实践能力，这就要求 教师不断更新自己的教学方法，不断进行改 革．同时要注意进行实验教学。 关键词：新课改；高中生物；实验教学；策略 在传统的应试教育背景下，单纯以笔 试分数评判学生的学习成绩，忽视了学生 的动手实践能力的培养，加大力度开展实 验教学，为学生提供更多的实践机会，通 过训练有素的实验教学，学生不但能够学 会知识，而且也能够提高自身素养，也只 有这样才能适应未来社会发展的需要。 一、转变教学方法，发挥实验教学在 生物教学中的作用 教学目标的制定与实施要全面考虑 “知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度 与价值观”三个方面的课程目标。要实现 这一目标，教师就要转变教学方法，为学 生提供新的学习方式，这种学习方式就是 “活动与探究”。“活动与探究”观察现象、 进行演示和学生实验，能够使学生对生物 学知识获得具体、明确的认识，这是理解 生命现象和生命活动规律的基础。例如： 新教材实验二要求初步掌握高倍显微镜 的使用方法，观察叶绿体的形态和分布。 通过实验，学生既掌握了显微镜的基本知 识和操作方法，又对叶绿体获得了直观的 认识，也学到了相关的知识。在材料的选 择上除提供教材推荐的菠菜叶和葫芦藓 叶外，我还提供了水绵。观察比较它们的 叶绿体形态分布，为“光合作用”这一节的 学习埋下伏笔。在方法步骤中，我建议学 生对临时装片施以强光及弱光的对比条 件，然后观察细胞中叶绿体有什么变化， 从而理解叶绿体生理方面的知识。学生对 这些知识的掌握比单纯的理论讲解印象 更深刻牢固。因此，在生物教学中，尤其是 在学生缺少感性认识的领域，生物实验是 不可替代的。 二、在实验室观察中培养学生科学严 谨的学习态度 培养学生的实验观察能力，要与培养 学生实事求是、尊重实验事实的科学态 实验现象相近或仅是一个瞬间过程而难 以观察；有些实验因浓度、温度、光照强 度、ｐＨ值、实验步骤的先后顺序改变等外 界条件的变化而带来现象、结论的改变； 有些实验因为操作程序不同而有不同现 象；许多学生做实验时没有严格、科学地 按书上的实验步骤去做，实验结果与书上 的相比较有一定的距离，还有些实验需反 复操作才能成功，等等，这一切都要求学 生必须有一个科学、严谨的学习态度。在 实验中要严格操作，仔细观察、记录，认真 分析、归纳才能得出结论。如色素的提取 与分离的实验，在操作过程中因加丙酮过 多而造成色素带不明显现象。因此，当学 生在实验中出现与书本上描述的现象有 不同的情况时，要及时记录、认真分析原 因。如果对出现的现象不能实事求是地对 待，而自作聪明、弄虚做假，造成的后果是 无法估量的，也就不可能培养严谨的科学 态度。 三、变验证性实验为探究性实验 所谓验证性实验是指对研究对象有 了一定了解，并形成了一定认识或提出了 某种假说，为验证这种认识或假说是否正 确而进行的一种实验。验证性实验强调演 示和证明科学内容的活动，科学知识和Ｎ－ 学过程分离，与背景无关，注重探究的结 果而不是探究的过程。而探究性实验主要 是发展学生的能力，包括发现问题的能 力、制定计划的能力和解决问题的能力； 培养学生的问题意识和创新精神等。基于 以上验证性实验与探究性实验的不同，高 中生物实验教学应该变验证性实验为探 究性实验。过去的高中生物实验教学过程 中，教师一般采用验证性实验方法。③因 此，在实验过程中，学生一般处于被动接 受知识的状态。而探究性实验方法的实 行，可以使学生有自己思考的空间， 使学生处于一种主动探索知识的状态。这 对培养学生的创新能力具有重要的作用。 比如说：在旧课程中“生物组织中还原糖、 基本没有提高。但是如果将此实验改为探 究性实验，学生能力就会提高很多。 四、实验过程要注意启发学生思考 我们开展实验教学的目的不仅是为 了让学生掌握实验步骤、了解实验现象， 更重要的是，我们要在开展实验教学的过 程中培养学生的思考能力。因此，教师在 进行实验教学的时候，一定要注意适当地 提出问题引发学生的思考行为。例如，在 做“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质”的 实验时，我给学生选择了花生、大豆和白 萝ｂ进行实验，待实验结束以后，我又给 学生提了这样几个问题：“为什么实验中 我们要选择花生、大豆、白萝ｂ作为实验 材料呢？我们能不能找到其他的材料来代 替这些材料进行实验呢？”就这样，在问题 的启发之下，很多学生开始思考能不能用 其他的实验材料进行实验，并且利用手中 的实验材料进行尝试。在这个实验过程 中，学生不再是被动地按照教师事先制定 好的实验步骤进行实验，而更多的是把自 己的思考活动融入了生物实验中，这样不 仅可以活跃学生的思维，更能够培养学生 大胆探索、大胆创新的精神。 总之，高中生物实验教学要受到广大 高中生和高中教师的重视。生物实验教 学既可以使学生获得教材上要求学会的 理论知识，还可以培养学生的创新精神， 提高学生的探究能力，开拓学生的思维。 因此，教师应该采取各种方法和手段，促 进生物实验教学的进行。 参考文献 【１】殷秀梅．浅谈当前高中生物实验教学的问 题及对策［Ｊ］．中国校外教育，２０１０（１２）： １２２．１２３． 【２】李宝斌＿高中生物实验教学存在的问题与 对策［Ｊ］．基础教育教学研究，２０１１（４）： ２０—３４． ［３】谢奎．高中生物实验教学存在的问题及对 策［Ｊ］．科教创新，２０１ １（２）：２３０．２３４．
