小学数学老师的成长故事一节原生态课堂的思
考
四年前有个专家诊断组到校指导工作，学校举荐我上一节公布课，如此的课大伙儿都明白的，代表了学校的综合实力，被寄予厚望。
专家组听课安排在了下午，不巧的是那一段有个亲戚手术住院，没有人照看，我那几天还要见缝插针往医院跑，讲课的当天上午还在医院陪护，陪护期间自己坐在病床边又细细梳理了思路，在医院里更能让人放下一些虚幻的内容，我舍弃了之前设计好的常规公布课模式，预备按照自己的明白得和平常一贯的风格进行，不用课件。
下午上课开始了，听课人员不仅有专家组，还有多名兄弟学校的校长和本校的几十位老师，我按照平常的适应带领学生开启了数学知识的探究之旅。一本书、一支粉笔、一个练习本、一块黑板，我以问题串和对话的形式引发学生摸索，知识点随着一个个问题的解决逐步浮现水面，小孩们疑问着、思索着、表达着，我也同样疑问着、思索着、表达着，在探究知识的道路上，我和学生相互启发，我是他们中的一员，一起享受着发觉知识的欢乐，一起感悟知识间的脉络与联系。
上完课，一个同事悄悄给我说：“姐姐，你好大胆，这么重要的课你难道不用课件，只是这节课确实专门杰出。”专家组评课时，给予相当好的评判，有一位专家说“这是我听到的最好的数学课，原生态、真实，学生的思维得到了专门好的锤炼”。我说，我差不多过了作秀的年龄，不管什么时候都想出现最真实的课堂形状供分析研讨。我说了自己对课件使用的观点，课件因此能融合更多资源、增加课堂容量、提升课堂效率，但我认为并不是所有课堂都需要，在一些需要拓展资源或图形展现时我也会使用课件，但平常使用频率确实不高，因为教学中不可能完全按照我们预设，会随机生成专门多，我感受有时候使用课件对教学有些禁锢和割裂。专家对此也表示认同，但如何说是新技术时代，建议依旧多研究如何让多媒体技术更好的服务于教学，对此我也深表认同。
二十多岁时曾经参加省优质课竞赛，那一节课我大致前前后后讲了不下三十遍，讲到最后什么环节说什么话，大致要说几分钟都了然于心，
套路满满。说实在的，我并不喜爱那种作秀式的课堂出现，整节课变成了一个预设好的程序和作品，只为展现老师的个人素养有多好，教学设计有多妙，程序化的模式下，学生成了配合老师表演的演员，套路之下怎会有体验知识生成的成就和欢乐？但当时还停留在追求一种表面形式的完美上，要不如何能说是“秀”呢？秀既是做给别人看。
慢慢的，自己有了更深入的教育明白得，不想再去刻意迎合一些观点和要求，更情愿尝试和坚守自己所认同的方式。比如，曾经有一段时刻，数学公布课假如没有小组讨论环节就会遭到批判，小组合作俨然确实是新课程理念下的课堂标识，没有即意味着不是。数学公布课上，有些老师为刻意表达新课程理念，而有意放下原本要讲解的内容，让学生去合作探究、去交流分享，因为讲解就有可能被批判为满堂灌，不能表达学生的主体地位。
这一切差不多上矫枉过正，学生是学习的主题，不仅是数学学科，所有学科差不多上如此，只有让学生深度参与到课堂中，充分调动发挥学生作为主题的主动性和积极性，教学才有实效。小组讨论因此能提升学生的课堂参与度，能给小孩交流展现的舞台和空间，能使小孩在交流中相互启发进而发散思维，但小组讨论并不是所有课堂都需要，有些问题的综合性和难度没有达到时，或者指向性不清晰时，小组讨论充其量只是表面上的喧闹。数学是思维的体操，只有小孩的思维动起来，摸索才能形成，能力才能得到锤炼，安静的摸索也是数学课上需要的环节和能力。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥后，教师与其他一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
数学中有些内容是需要老师做充分的讲解，比如一些概念内涵的阐释，能够抓住重点讲清晰是老师必要的差不多能力，学生能够认真听讲也是一种专门重要的学习能力。
教师关于教学到底应该是一种什么样的角色？有人说教师应该是学生探寻知识之旅的导游。那么一个好的旅程，要有一个好的线路设计，要有导游必要的讲解，还要有学生自身的体验和发觉。如此的导游与新课标中所定义的教师要是学生学习的合作者、引导者、参与者感受是不是专门相像？
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。
