践行课堂变革,提高教学实效

昨天笔者参加了我区初中语文“变革课堂教学”培训会，听了一堂研究课，感到获益匪浅。笔者认为：教师在引导学生学习的过程中，有效地提问是成就一堂好课的关键。下面以这堂研究课(新人教版八年级上册《老王》)为例，谈谈笔者对语文课堂提问有效性探究的粗浅看法： 一、巧妙设疑，激发情趣

老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，能激发情趣，发人深省，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。如《老王》一课，老师在导入新课过后，出示文本最后一小段“几年过去了，我渐渐明白：那是—个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”提问：“‘幸运的人’和‘不幸的人’分别指谁?”“请同学们运用圈点勾画法自主学习，先为老王制作一份个人简历。”老师抓住文本的“文眼”进行巧妙提问，能让学生迅速把握文本，整体感知文意，大大激发学生的学习兴趣，开启学生的思维。 二、难深适宜，以生为本

特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑……”因此老师设计问题要有一定的难度和深度，从发展学生思维出发，从学生认知水平和语文学科的特点，通过不同方式，调动多角度思维，优化学生的思维品质。如《老王》一文，老师就采用这种分层设问的方式进

行教学。先提出问题：“不幸的人指的是谁?老王有哪些不幸?”然后问：“你认为老王更深的不幸是什么?”最后。老师顺势利导，提出下面有一定深度的问题：“他赶忙止住我说’‘我不是要钱。’老王想要的不是钱，那是什么呢?”这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生对本文的重点很容易把握，难点也很容易突破了。 三、精准结合，拓展思维

教师提出的每一个问题要围绕重点、针对难点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，问题与问题之间要有联系、有层次。能组成一个有机的严密的整体。仍以《老王》为例，深入品读环节，老师提问：“杨绛先生真是一位‘幸运的人’吗?”而后出示钱钟书夫妇被的相关文字资料，再探究作者对老王的愧怍之情，这样，学生思考问题有目标，在掌握文章重点难点知识的同时，思维也会得到很大的拓展。

由此可见，课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，当课堂提问有效时，我们的语文课堂教学必然是有效的。 (作者单位重庆市万州区溪口学校)