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英语课堂教学中如何避免中考时的词汇拼写错误
作者：徐冬玉
来源：《学校教育研究》2016年第16期
连续几年，我都参加惠州市中考英语的评卷工作，在评卷工作结束后，我深深地为学生经常出现的英语单词拼写错误感到惋惜，因为在短文填空中，每一个单词分值是1.5分。许多师生都认为短文填空是最难的一道题，其得分率较低。首先，英语课程考纲要求的三百个短语要熟练掌握和能灵活应用；其次，纵观历年中考，学生在此题型方面得分少的原因，归根到底，是由于英语单词拼写方面的错误所致。
在中考英语评卷中，出现这些错误是非常可惜的，这已成为我们中学教师不得不面对的一个难题。那么，如何避免中考时的单词汇拼写错误呢？ 一、抓好学生的书写是英语考试取得高分的敲门砖
英语书写是在英语学习中很重要的一个方面，英语教师必须要重视书写教学。如（2011年）72.window 写成windom和（2013年）73.save写成sare以及（2014年）76.restaurant 写成restanraut等是由于书写方面的错误。因此，在英语课堂教学时要在书写起始阶段下大功夫。教师的示范性书写一定要做到正确、规范，讲清书写的八字原则：“重合、充满格、有斜度”来指导学生的书写。
二、在课堂教学时注意强调学生的易错词是英语考试取得高分的基石
在中考评卷时，短文填空这类题型中，经常发现学生书写时混错单词的字母顺序。如（2012年）74.tired 写成tried；（2014年）71.born 写成bron； 80.from 写成form等。针对这个问题，我提出自己的看法和建议。 （一）过好语音关
学习英语单词，首先是要能正确发音。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。记忆英语单词需要划分音节。因此，教师有必要讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。 （二） 听说领先，音形结合
词汇教学按照《英语课程标准》的要求，在初中一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。其次，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形
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模式联系，这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
1.在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练
如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：lake-face-date -gate-name等归纳在一起学，既教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。 2.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习
如将like中的l替换成b（bike），h（hike）， m（Mike）， r（rise）以培养学生的拼读能力。
3.采用类推方式
如学生已学过far，在学习farm， lark， hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm， lark， hard这些词。 （三）利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。构词法包括合成、派生、转化等方法。 1.利用分析合成词的方法
如basketball， classroom， highway等。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。 2.派生法可以帮助学生掌握大量单词
派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生在具有一定词汇量的基础上，掌握此方法就可以推测出一类词的意思进行记忆。例如，当学生了解了un-， dis-，im-等前缀表示“不”的意思， 表否定。如不开心的unhappy，不能的unable，不健康的unhealthy.又如：dis-表示“不”。表否定。如disappear， disagreement。如im-表示“不”。表否定。如impossible， impolite。了解了后缀-less表示“没有”，加在名词后可以变成词义相反的形容词，表否定。就不难猜到careless， harmless， useless等词的含义。 3.转化词需特别提醒学生注意
例如，color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。 三、巩固词汇教学是英语考试取得高分的关键
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学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
（一）设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。 （二）运用记忆规则减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇和材料应及时不断重现和多加复习，不断加深学生的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。 （三）加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，这是对词汇的一种运用过程。同时，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 （四）重视积累，及时纠错
学习就是积累知识的过程。教师可以让学生每人备一本摘抄本，把自己在平时阅读中经常碰到的或每单元出现的易错词记录下来。隔三岔五地拿出来读读、写写。
总之， 授人以鱼，不如授人以渔。我认为最重要的是能教给学生拼读单词的方法，授之以“渔”，并在语境中教学其含义，再通过运用来巩固，使学生在学中用，在用中学，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力，这样才能提高课堂教学效率，达到教学目的。
