让情境教育的亮点亮起来李吉林

情境教育让老师带着情感与智慧的光亮走进教室，走进儿童中间，让课堂亮起来，让儿童的心灵亮起来。情境教育闪耀的亮点，表现在符号学习与多彩生活链接起来的宽阔空间；艺术直观与语言描绘相结合的优化途径；学科教学与儿童活动结合起来的课程新理念；古代文论精髓与现代儿童教育结合的重要突破四大亮点，闪烁着真、美、情、思四大元素，加之教育理论的借鉴，融合为情感活动与认知活动结合的学习范式，历经反复实践形成当今的情境教育。

其实儿童的认知活动都是带着情绪的，或消极的，或积极，或平淡。这三种不同表现的情绪状态，决定了儿童认知活动的效果，其差异很大。而情境教育无论是优化或优选的典型情境，都是为了激起儿童的热烈情绪，带给儿童学习的愉悦，激起思维的积极活动。

面对现代的儿童，要做到这一点，首先必须了解他们。

他们不仅听说过许多有趣的童话、寓言，而且关于太阳、月球、人造卫星、宇宙飞船以及其他星球的 知识与趣谈，已在入学前通过各种渠道接触了不少。他们对太空，对大海，对世界，对未来，抱着许多神秘的朦胧的幻想，并时时神往着。渴望探求更多的新知识是当代儿童共有的特点。学龄初期的儿童脑重量与大脑功能基本接近成人，这一时期，儿童的思维与语言发展都处于可塑性很大的最佳时期。因此那种单纯的传授知识，已不能满足儿童强烈的求知欲。

我们的教学怎么走到儿童发展的前面，是时代赋予我们的使命。

积累30年的实践经验和感悟，而且已经用事实证明了情境教学促进儿童快乐、高效的学习，满足了他们强烈的求知欲，促进了他们的发展。我们一定要让情境教育的亮点亮起来。

一、空间宽阔：符号学习与多彩生活链接起来

现代社会城市变大了，儿童学习的空间却变小了，变窄小，儿童距离真实的世界越来越远了。回想我们小时候，总有时间到田埂上摘野菜，到小河边钓小鱼小虾，攀到桑树上摘桑叶喂蚕，甚至帮奶奶买包盐，打瓶油……这些事儿我们都特别乐意。

七十年代末，带着童年生活的印记，我走进一年级的教室，走进新入学的小

学生中间，他们满怀希望地期待着新的小学生活，给他们带来幼儿园里没有的快乐，学到幼儿园学不到的本领。但上课了，他们学着一个一个干巴巴的，没有生命的符号，记着不甚明白的一点一点抽象的知识。枯燥乏味的学习内容，单调呆板的教学手段，启蒙教育的现实让孩子学龄初期美妙的梦幻破灭了。由此我觉察到，当时的小学生学习环境是封闭的，通向大自然，通向社会生活的大门关闭着。孩子情不自禁地向往着外面多姿多彩的世界的。毫无疑问，童年认识周围世界是儿童成长的需要。我们应该顺应儿童成长的规律，满足儿童成长的需求，带孩子大步走出去，去亲近大自然，去拥抱树木，去贪婪地吸着花草和泥土的清香，尽情地在田野蹦跳、奔跑，抬头仰望蓝天，看白云在天上闲游，创造美，维护美，使儿童对周围的感知充满鲜明的审美情感。那是孩子向往的欢乐。记得前两年，我在报纸上读到英国两小孩的对话，一个问：“你最害怕什么？”另一个回答：“我最害怕失去田野！”当时我心里一怔：“孩子这么需要田野？！”是的，田野，是孩子成长的，色彩斑斓的大摇篮呀！

我总是竭力地去了解孩子，满足他们的需求。我作为一线教师，起步之初总是从弊端中发现问题，从实践开始摸索。渐渐有了感受，有了收获，研究也就跟上了。

（一）为了丰富教材形象

我是语文老师，我很自然会从语文学科着手，盘算着怎么把语文学科的符号学习与生活链接起来。从文艺理论中，我很早就知道，作家的作品题材就源自生活。而我们的小学语文教材主要是作家的作品，是作家对生活的体验的结晶。将语文课堂的符号学习链接活生生的生活，显然是顺理成章的。

我首先想到大自然宽阔无垠的世界，去选取美的，孩子们喜欢的场景。我常常独自一人到田埂上，到小河边去寻找心目中理想的场景。去得多了，当我走到河边，那些小野花仰着脸摆动时，似乎觉得她们已经认识我了，心中是那样的甜美。

此后，我多少次多少次，总是那样像我的学生一样兴致勃勃地奔向大自然的怀抱。我和孩子们在碧绿的田野上看小燕子掠过麦地、小河时矫健的身影，我们一起在丝瓜棚下比划着足有2尺之长的长丝瓜，接着去寻找躲在绿叶下的手指大的小丝瓜。我还和孩子一起在小河边看着一群群小蝌蚪摇晃着尾巴向前游去，仿佛是真的在寻找它们的青蛙妈妈。油菜花儿像铺了一地的金子，河边的蚕豆花都像花蝴蝶似的，菜菜那是比碗口还大的菜花，我说：菜花在比赛呢？在田埂上，

他们已经美滋滋地编起《谁是菜花王》的童话……孩子的欢声笑语，奔跑跳跃的身影，作为他们的老师沉浸其中，能不陶醉？我不禁自言自语着：我在田野上吗？啊，不，我在诗中。

走向大自然，走向生活，孩子们走进了智慧的源泉，不仅身心愉悦，而语言、思维、想象积极展开。他们不仅在现场即兴描述，而且将反哺课堂，让课堂的符号学习有了形象，有了情感色彩，进而加深了对课文学习的理解和运用，且丰富了自己的语言。

那次，我和学生不约而同看见了疾飞的小燕子，就特别提醒孩子赶快捕捉燕子痴飞的样子，从田野到小河边，又穿过了大柳树飞向远方。那矫健的身影让孩子兴奋不已，可爱的小燕子给孩子留下了难以忘怀的印象。想不到当教《燕子》这一课，学生的语言表达，对语感的体悟，表现了一种新水平。

下面是课堂上我和孩子的对话：

（对周围世界的现象和规律性深入思考的时候，才可能有真正意义上的智力发展）

师：这段都写得真好，哪几个词语特别好？还有吗？ 生：“掠”也用得好，它没有用“飞”，而是用“掠” 师：“掠”用得好，好在哪儿？

生：“掠”就是一刹那间，用“掠”就比用“飞”感觉快得多了。 师：再看还有哪些词。XX说“沾”用得好。你们认为“沾”好在哪儿？ 生：用“沾”觉得飞得很轻。

师：“沾一下水面”，你们看——（在图上演示）翼尖啊沾了一下水面，飞得又快又轻。

（老师的点拨，让学生展开想象）

生：，我觉得用“沾”了一下水面，燕子好像偶尔在跟小鲤鱼说话。 生：我想它可能把清清的河面当作一面镜子，照着自己的身影。 师：想得很好，想象很丰富。你们还有什么不同的意见？ 生：它好像要看看水中的美景。 生：“沾”只有一点时间，来不及。

生：我说小燕子没有心思观察美景，也没有心思照照自己的影子，它要捉虫子呢。

师：认为他想得最好。小燕子从稻田飞到高柳之下，又从水面沾了

一下飞远了。它在做什么？

生：它在捉虫子。 生：因为燕子是益鸟。

从他们课堂的反馈发现，生活对课堂的反哺，丰富了孩子的认知，感受到语言的形象，孩子真是学活了。对语言文字的神韵领悟得深一层，最难把握的语感的教育落实了。

（二）为了获取习作题材

作为语文老师，我从作家创作又推想到孩子的习作，孩子的习作要他们有话可说，有文可写。更必须到生活中去获取鲜活的题材。于是我为了进行观察情境作文，孩子们亲眼目睹，亲身体验生活中绚丽多彩的画面。活灵活现的花草树木。日月星辰，神秘的春夏秋冬的景象这一幅幅连续不断的，无与伦比的精彩画卷在孩子的眼前铺开；生动的形象让孩子们很自然地会联想的一个一个的词，进而在记忆中复苏，在词语仓库里周转着，有感有受，有情有意。孩子的笔下也能生花了；离开了生活，孩子的作文只能模仿，只能说假话，只能编造。

为了让孩子了解天体，激起探究宇宙奥秘的少年梦，我让孩子仰望星空，甚至像张衡小时候那样痴痴地数星星；我带孩子观察晚霞，坐在河边等月亮从东边升起，当明月中天，低头看水中的明月，晚风吹来，“皎洁的圆月亮，明月般的圆月亮，你呀，满脸含着微笑，躲在高高哪一方？” 孩子们望着月亮唱着歌赏着月，美美地想着月亮上有什么呢？月亮为什么这么可爱？月光又为什么这么明亮？“月亮上有吴刚嫦娥姐姐，还有小玉兔。”“月亮上是环形山，没有空气，也没有水”……

看到陌生世界的一隅一角，伴随着情感的观察体验，儿童想象的翅膀展开了，教育的空间延伸开去……

回到课堂写《秋夜看月亮》，孩子喊着：我们会写，你不需要指导。 孩子用自己的情，用自己的笔，进而享受创作的快乐，关在教室里，向壁虚造那是断然享受不到的。

我还让孩子走进社会生活的一隅一角，让他们首先去感受、认识生活中美好光明的一面。我注意选取典型人物让孩子访问、交谈，那种观察感受是深一层。在学校我带孩子观察过老校长，灯光下与老校长交谈，知道了工作比吃饭更重要；观察线路工，在大雪纷飞之时，攀上电线竿抢修吹断的电线，给老百姓带来光明，

在他们的心中，那是风雪中的“海燕”；到图书馆看读者怎么专心阅读，也急于走进“儿童阅览室”，做一个专心的小读者；到船闸看着一艘艘满载货物的船舶驶出船闸，到祖国各地甚至到世界的诸多码头。这一画面一下子让孩子知识小小南通联着天下。孩子的视野宽了，思维空间更宽了。记得我们的校友著名书画家回乡，我特别邀请与孩子见面，说说他苦练精思，怎么走进艺术的殿堂，并当场作画。

这些活动与我早年请先进人物见面，那时只是做个报告，而今在情境教育的理念导引下，我精心设计情境。即使是大画家，他也在我设计情境中。我请范曾当场作画，他欣然允诺。我再三思量，想到孩子虽是三年级，但已经读了不少李白的诗。于是我建议范曾先生画孩子们熟悉的诗人——李白。更精巧的设计是，我请他画李白的时候让腰带飘起来，这样李白势必在山野或江畔。这里摘其当时实录的一段：

师：刚才范曾叔叔画的时候，同学们看得那么入神，你们说说看，刚才你们看到范曾叔叔是怎么画的。

生：范曾叔叔拿起笔，几笔—— （说不下去，思索） 师：几笔就怎么？

生：（继续说下去）几笔一勾，李白的头就出现在我们的眼前。又勾了几笔，李白的身子又勾好了。

师：好，你说得很好，还有谁想说？

孩子们当着大画家的面描述着，其乐无穷。当一个孩子讲到：这个腰带啊，它简直像彩带，在江边被风吹得飘起来。李白望着江面远去的小船，思念着（笑）他的好友孟浩然。

生：我想，这时李白可能站在庐山上，望着香炉峰上飞流直下的瀑布，他想，这多么像银河从九天落下。

师：我们学了古诗，知道诗中有画，现在画中有诗了。看了范曾叔叔给我们画的画，就想到了诗，这很好。

生：李白可能站在庐山上，看到香炉峰上的瀑布，做起诗来，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”这像什么呢？啊，这多像“银河落九天。”

师：想到了李白在写诗。李白还可能在做什么？ 生：李白站在岸上，看着天门山。

生：他看到一只小船从天门山那边慢慢驶来，写了一首诗：（学生不禁齐声背诵）“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

生：李白好像在敬亭山上。

师：呵，××又想到了敬亭山，真会想。

生：诗人看到一群小鸟飞来了，看到一朵白云慢慢地向远处飘去，他看着敬亭山，敬亭山也看着他。好像相看——（师提示）两不厌。

生：我帮他改一句，李白看着敬亭山，敬亭山好像也看着李白。

范曾也被孩子对李白诗歌的了解流露十分惊喜的神情。老师的设计，让学生在与社会生活连接的过程中，有意识地让学生运用学过的知识。因为是学过的，环境又宽松，孩子就能做到自由地使用他们自己的表达方式。他的创造是自由的，只有在自由的创造中创造力才能充分地展现出来。

范曾挥笔，根据这次活动的主题，随后写了“苦练精思”四个字赠给学生。这告诉我们，让孩子认识周围世界事物、人物，要做到优选鲜明的感知目标；要安排合理的观察程序，连同细节，还要精心设计启发性的导语。

课堂与生活的链接，从孩子的得益来讲，让我深深认识到，周围世界是儿童

学习的丰富而巨大的智库，这座智库没有围墙，没有边际，它的门时时向孩子们敞开着。但是我们成人常常过门而不入，熟视无睹，无动于衷。只有当老师用儿童的眼睛去看，便会发现其中奥秘无穷，带孩子走进通道可以长驱而入，也可迂回曲折，就看老师怎么以儿童的心灵去感受，去精心设计，发现它的秘密，发现它的宝藏。作为引领的老师，充满了对儿童的爱，对生活的热爱和教育的智慧。

那是造物主早已为孩子编写的“大百科天书”“十万个为什么”趣味无穷，美不胜收。目不暇接的美景，美物，期间又包蕴着多少因果关系，隐藏着多少大自然的奥秘。

最近神十航天员在浩瀚的宇宙，比迷宫还要令人着迷的天宫里开设太空课堂。孩子们最神往的宇宙飞船里该镶嵌着多少关于天体，关于飞船的知识和为什么？他们在遥远的宇宙，但航天员的讲解、演示就在他们眼前，那该吸引多少年；在失重的太空里，事物种种奇特的变化，该激起多少孩子对宇宙探究的少年梦。这生动而深刻地告诉我们，世界这么大，孩子的课堂，岂能关闭。倘若在课堂与生活之间仍然是一堵高墙，那必然是对孩子探究动机，少年梦酝酿的窒息和扼杀。为孩子提高宽阔的学习空间是促进儿童发展的必由之路。

二、途径优化，艺术的直观与语言描绘相结合

课堂符号学习与多彩生活相通，拓宽了教育空间，让智慧的源泉汩汩地流向课堂，流向课本，流向孩子的心灵。源头的活水找到了，在课上怎么吸引孩子，他们饶有兴味地学习？

优化情境这是最佳的选择。

A各种艺术形式对于暗示都是不可或缺的手段 B综合运用是教师设计技术的表现

再说，任何知识都是存在于一定的时间、空间、文化背景之中。一句话，知识产生于特定的情境中，是人类在具体的情境中发现，并逐渐发展起来的。离开了特定的情境，知识就成了文字符号，就失去了存在的意义，就成了孤零零的知识点，冷冰冰的、呆板的、僵死的东西，嚼之无味，用之甚难。尤其不能忽略的是，儿童是学习知识的真正主体，知识是必须由儿童自主建构的，老师是代替不了的。。

夏丏尊先生在《教育的背景》一文中，指出：“用了背景就添出许多的情趣。”他引用《史记》中荆轲刺秦王的故事“‘风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返’。这是悲壮的文字，但是离开了第一句，便失却了它悲壮的意味。”

我觉得夏丏尊先生的话既具体、形象，又特别深刻。

简言之，知识是在情境中产生的，知识镶嵌在情境中；儿童是在具象性的情境中建构知识。创设情境是顺乎儿童天性的。

“情境”如今已成为世界的话语，一切知识产生于情境，最终又运用到情境中，已是不争的事实。这是由儿童学习知识的本质特点决定的。

课堂上采取什么手段，决定了儿童学习的状态。 形式上呆板，则枯燥无味；内容的灌输——被动 （一）利用艺术的魅力，让课堂美起来

孩子爱美，这是他们的天性。艺术具有丰富的美感。于是，我把图画、音乐、戏剧引进课堂，充分利用艺术的魅力，让课堂美起来。用孩子的话来说，“图画一现，我们的眼睛亮起来；音乐一放，耳朵竖起来；角色一演，我们想跳起来。”

先说图画，用图画来再现情境。拿语文来说，课文本身就是有情有景的，我用图画去再现课文内容，简笔画、剪贴画以及实物与图画共同组合的画面以及课文的插图，都受到孩子们的欢迎。那些画面尽管不细腻，或者并不完全符合实际

景物的“真”，然而孩子们会用自己的经验、自己的想象去丰富画面。在孩子们的眼里，在他们的心里，画面上的角色都是活的，会说话，有思想，有感情，是能够与它们对话的。

在此特别想讲音乐的微妙作用，音乐像文学一样，也有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境。它是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫。音乐的这种情感性质决定了它具有强烈的刺激力和影响力。音乐不需要通过语言为中介，而是通过直感使儿童很容易从乐声、节奏的感知中产生情感体验，激起相似的联想和想象，心驰而神往之。

因为那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，而且具有“角色效应”的作用。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”，那种新异感、好奇心，往往使他们激动不已。“担当角色”，这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可以看到，且富有戏剧情趣。学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。

孩子们对角色扮演普遍具有新鲜感，他们会立即融入到所担当的这个角色中去。角色的扮演对孩子的移情，强化学习动机起到了很大的作用。当然表演角色不只是个别儿童，有时全体儿童都是角色担当者。

（二）语言描绘，生动形象，师生同在境中

在这里特别强调语言描绘的作用。在课堂上有的老师也运用音乐、图画、角色扮演，但孩子并没有因为艺术的直观而进入情境，原因何在？

那就是语言描绘不到位，或过于平淡，或过于华丽的书面语言来表达真情；或语速过快，儿童想象不到教师描述的画面。

当情境再现时，教师伴以语言描绘，就提示了观察程序、观察重点，引导学生边听边看，边看边想，促使学生观察活动与思维活动结合进行，这对学生的认知活动，起到了一定的指向性作用，从而提高感知的效应。不仅如此，由于教师语言的作用，往往又强化了情境，渲染了情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于儿童的感官，激起学生的情绪，主动进入到情境中，产生情感的体验。

运用语言描绘情境，无论是与直观手段结合进行，还是单独运用，对教师运用语言除具有相当的示范性要求外，还要具有形象性、主导性、启发性及可知性

的要求。

所谓“语言描绘情境”，即教师用语言对某一情境作具体描摹，使学生产生身临其境的感觉——学生感受到的，不仅是声音，不仅是词，而且仿佛看到了画面。可谓“声音的图画”，这使我们联想到画家作画，用线条与色彩去造型，而教师则是用有声的语言去画画，去揭示形象，是对整体情境的生动再现。要做到这一点，教师语言就要具有一定的形象性，达到具体生动。

教师的语言要力求一定的感染力，教师的情感在很大的程度上是儿童情感的示范者。流露内心的真情，或热爱，或赞美，或思念，或向往，或义愤，或欣喜，或悲伤。简言之，根据课文情感，教师有一种鲜明的态度倾向。因此，我们的语言描绘需要精心设计，或美美地描摩着，或轻轻地抒发。即便是一些常识性课文、说明文也同样需要饱有兴趣引发，等等。总之，必须是真情的抒发，形象的呈现。

当然，在数学、科学这此理科创设的情境是探究的，是要通过情境的再现，引导学生去探索，去研究，去发现。这次女航天员亚萍老师在太空授课。她讲的物理，但是她的语调、语言是那样优美，娓娓道来。那种语言的艺术，精心的设计，为我们老师创设情境作了生动的示范，由衷地赞美她。她充分利用身处的太空舱，这里镶嵌着多少知识。然后她不是纯符号的，讲的内容贴近学生的有所体验的。她通过一个个实验的演示，充分利用学生的体验提出问题，揭示现象，引导对比；探索其本质，有的还造成悬念，一步一步，真是引人入胜。她创设的情境是生动不过的。然而更了不起的是，整个过程贯穿学生对现象的思考，也就学生在观察体现中，启发学生的思维是中轴线。这样的设计既有趣，又很有深度。包容量是极大的，有效地培养、激发了学生对科学的热爱，对学生的影响是无法估计的。在这短短的40多分钟，该引起多少孩子的少年梦，青年梦的构筑。

这给我们的启示：教师的语言示范性、启发性、美感性、亲和性，都流露出她对宇宙奥秘探寻的深深的爱。

所以情境教育，在无数个案例中都表明，学生能否进入情境，教师的语言描绘起着至关重要的作用。

由于情境教育利用艺术的直观，与教师语言的描绘，为学生创设生动的学习环境，使情境教育课堂美起来，磁石般地吸引着孩子们。美给儿童身心无限的愉悦。由此可逐渐培养起对美的感觉，直觉感，感受—创造—顿悟。

优化情境对促使儿童快乐、高效的学习。近年来，我还从脑科学中得到了新的理论支撑。“丰富的环境可以促进树突的生长”“丰富的环境会使神经连接增

多”，“音乐是另外一种能够引起积极的化学物质释放的方法”，音乐会让人脑产生大量的类似吗啡的“呐啡呔”，是一种使人产生愉悦感的化学物质。音乐的重要功能就是“可以激发脑的神经通路，使神经一直处于唤醒状态”。还指出“艺术的使用不仅仅是引发思考，甚至可以教人如何思考，并可以建立情感表达”。所以脑科学家们建议“为了提高环境的丰富性，我们有必要再次证明一下艺术和活动融合到课堂中的有效性。”

情境教育手段生动，不是目的。我们是利用手段让孩子学得更快乐，更扎实、生动有趣，但是情境教育讲究的是其实效。

情境教学的最优化，要求教师有目的地选取、创设情境，设计教学过程的最佳方案，从而在规定的教学时间内，使教学、教育任务达到可能范围内的最大效果。这中间需要考虑“效果”和“耗费”两方面的标准：即效果要高，耗费要低。因此教师需根据年级以及自身素质条件，优选、设计创设情境、运用情境的教学方案。情境教学的最优化包括教学准备阶段的精心设计到教学过程的进行，以及教后效果这样一个实践效果的系统，力求和体现的是上述两条标准。

我认为，教育不需要华丽，应该生动而质朴。“效果要高”固然是学生首先得益；“耗费要低”，其间包括的不仅是教师准备时间以及制作所需材料的低耗费，更主要包括学生所付出的时间和精力，这就是达到教学的高质量、轻负担的要求，使情境教学成为儿童快乐、高效学习的有效途径。

A情绪具有形式动机的力量。情感内容是属于最高水平的，长久的。那就会成为孩子自己的背景。

B情绪对当下的信息加工起着组织和协调的作用。把认知活动转变成一种体验，同时又保持认知原上的含义。

情境教学的最优化，首先需用“着眼发展”的观点，全面提出掌握知识、培养能力、发展智力、陶冶情操（进行审美教育和道德教育）这四方面的任务；并将这四方面的发展作为教学目的，落实到每篇具体的教学中去。教学任务是教学过程的准绳，是整个教学活动的出发点与着眼点，只有全面提出教学任务，才有可能从根本上使教学内容、教学方法、教学效果达到最优化的标准。

一段时间的探索，尤其在情境教育向各科拓展后，大量的实践积累，我理清了思路：课堂符号学习与生活链接，具体操作时有可行的常态的路径：

1.课堂教学内容的延伸 2.获取习作题材的观察

3.结合时令，宇宙天体与四季的变化 4.山川田野、花草树木的感受 5.家乡文化，博物馆场景的考察 6.社会一角、市井人物的访问

我们一定要充分利用已经创设的情境和已经激起的积极情绪，引导学生学好镶嵌在其中的知识。例如教《小小的船》，情境的创设把孩子带到了月夜，他们望着月儿展开想象。情境让他们飞上天坐在月亮上无限美妙的情境中，就在这短短的四行诗中。然后就进行感受造词比较说和说话的训练：（引）

三、主体至上，学科课程与儿童活动结合起来

在过去漫长的岁月里，学生在课堂上主要是专心地听老师讲解，是教学内容的被动的接纳者。儿童的主动性，儿童的潜在智慧被压抑，被损伤。

根据教学的终极目的，以及新课程的核心理念就是儿童是教学活动的主体。情境教育不仅从教学理念上，还要在备课时周密设计、安排学生的活动，将学科课程与儿童活动结合起来的崭新的课程观，设计教学过程。

应该说，这是一个变革课堂教学的大举措。教师确立了这样的教学理念，才有可能一切从学生出发，也才有可能在课前“预设”的基础上，随着学生的反馈“生成”，以充分调动学生主动性和潜在智慧。

学科情境课程根据教材特点创设、渲染一种优美的、智慧的、让儿童感到特别亲切、富有情趣的氛围，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，也就是将学科课程与儿童活动结合起来，知识镶嵌在情境中，让知识与情境相互依存，让儿童与情境互动，并在其中进行相关的实践活动。

学科情境课程设计哪些活动呢？总的来说，往往以知识在真实的或模拟的社会实践情境中的运用为主要内容和重要形式，其优势就是将学科知识与生产、生活的实践联系起来，让儿童在特定的情境中学习。或操作演示，或观察研究，或报告见闻，或评判裁决，或说明介绍，或演讲复述等，上术这些活动形式包括感知的活动，语言的活动，思维的活动，触摸等身体的活动，再加上通过图画、音乐、戏剧创设情境，于是又有了艺术的活动。儿童在这优化的情境中活动，他们的态度、情绪、语言和行为进而又丰富了情境。这就克服了单纯学科课程存在的重讲、轻练，重知识、轻能力，因缺乏操作而削弱应用性的弊端；同时也在一定程度上弥补了单纯活动课程往往容易陷入知识无系统状态的缺陷。这就保证每个儿童在尽情地表现自我中练就本领，增长才干，加深体验。使儿童的学习过程充满了“学了就会用”的成就感。可谓“百闻不如一做”， 求知欲得到满足，更加乐意投入到新的学习情境中去。

如此，学科知识通过儿童的活动与生活相通，就很自然地，甚至可以说是较为完美地对“儿童—知识—社会”进行有机的建构。这种符合儿童认知规律的建构，有利于儿童掌握知识的内在联系，进而产生知识的迁移。

因为情境的美感和情趣，促使师生情感的参与，使他们在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下，伴随着情感主动地参与教育、教学过程，主动地活动起

来，儿童在热烈的学习情绪中，感受、探究、体验、发现、表达和操作。这种最佳的情绪状态，这种情感的驱动，势必激活儿童的潜能，儿童的那种带有稚气的创新，便会不时地显现在学习过程中。正如中国女科学家韦钰所说，“创新是激情产生的直觉思维”。因此儿童在学科情境课程中的知识建构更具文化性、情感性和创造性。

可以说没有儿童的活动，就谈不上儿童主动地参与，更谈不上儿童能力、智力和情意的发展。杜威的活动课程论更突出了活动在儿童获取经验中的重要地位。

在这里特别应该强调的就是，在儿童的学科活动角色的效应。 担当向往的角色

担当童话角色。这是小学语文教材中经常出现的，也可结合教学内容，有意．．．．．．

设置相应的童话角色让儿童活动。由于童话角色神奇，充满幻想色彩，不会说话的，会说话了；没有生命的，有生命了。因此童话角色对儿童特别富有魅力，在儿童想象的作用下，课堂笼罩着童话的迷人色彩。童话角色的出现为课堂增添了无穷的活力与趣味，孩子的主动性大增，从而有效地提高了教学效率。 担当现实生活中的角色。这是儿童生活经验的一部分，所创设的情境是儿童．．．．．．．．．．

曾经经历的熟知的背景，他们感到无比亲切。家里的“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”，由小伙伴或自己担当，孩子确实是乐不可支。生活中非常熟悉的营业员、交警、邮递员、饲养员、司机这些最平凡的角色在课堂上再现，孩子都感到新异而有趣。例如教六年级《百分数的应用题——利息》一课。百分数的学习对于儿童来说是有一定难度的。老师通过创设银行“储户咨询站”的模拟情境，让学生分别扮演银行理财咨询员、储户、参谋、储户咨询站站长，相互展开角色的对话：“储户”会向“参谋”询问意见，“站长”对“储户”的提问积极思考，有问必答。知识的学习在模拟的生活情境中快乐地进行。

儿童的活动，师生情绪都很热烈，重要的体现活动的目睥。在此过程中一定要培养学生运用知识的实践能力。所以情境教育在五大原则要义中特别提出“实践性原则”，通过实践加速知识转换为能力。

在孩子们按照所扮演、所担当的角色思维、体验，进行独白、对白、演示、操作等活动时，顿时会产生进入角色的知觉。凭借这种如临其境的感受，儿童的

经验在此情此境中被充分地利用。角色的喜怒哀乐，角色的言语行为，仿佛就是孩子自己的所思所想、所言所行。角色变了，思想感情、语言行为也随之而变化。于是孩子会情不自禁地按自己扮演角色的身份、处境去思考、去表白、去操作，根据教材内容以及老师、同伴对角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为作出恰切的语言表述。角色扮演的热烈情绪，渲染了整个学习情境。

作为情境课程的核心领域，通过各种形式的活动去学习知识，运用知识，保证了儿童在课堂上的主体位置，在愉悦中得到充分发展。

在情境课程的综合领域、幼小衔接领域以及源泉领域更是彰显了儿童的丰富多彩的各种活动，充分彰显了儿童的能力与智慧，收获是令人惊喜的。在“数学文化节”里。

我们为数学而疯狂

数学是聪明的钥匙，数学是金色的太阳，数学更是理想的翅膀……最近，学校轰轰烈烈地开展了“数学文化节”系列活动。每个教室都焕然一新，成了数学的海洋，智慧的天地。我们教室的玻璃上有规律地贴着各种各样有趣的数学谜语，一到下课同学们就涌到窗前，手托着腮帮，斜着脑袋，紧盯着谜语半晌不出声，眼神中总闪烁着几分聪慧、几分机智。看！这个班窗户上贴满了数学笑话，同学们都饶有兴趣地趴在窗台上仔细欣赏，生怕错过一个字。瞧！那个班的窗户上贴满了数学对联，同学们读得摇头晃脑、兴致勃勃。随着“哈哈！”的大笑声，我明白了数学不是无聊的符号、干枯的数字，而是多姿多彩的生活。

（四（9）班 耿悦 指导老师 生家琦）

（一）儿童至上

长期以来，和儿童朝夕相处，深感他们每时每日都在旺盛地生长着，我不断地发现儿童身上呈现的美好的情趣和幻想，那种永不怠倦的向上性，不可遏制地积极参与的主动性，真是令人叹服。他们是动态的、光亮的，发展着的，永远憧憬着未来且造就未来的宝贵生命体。成人世界与之相比，几乎黯然失色。儿童的情感是纯真而炽热的，因为情，因为美，因为智，因为好奇与求知，他们幼小的心灵常常为之激荡不已。那是引导儿童去学习、去发展的最可贵的原动力。

因此，在我心中，在情境教育中，儿童是真正的学习的主体。教学过程，只是促进“自我发展”的变化过程，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收

才能实现。因此学生能否主动投入，是教学成败的关键。情境教育将儿童的情感活动与认知活动结合起来，通过美与智交织的优化的情境，促使儿童主动投入，快乐地沉浸其中，在乐中学、趣中学、动中学、做中学，通过自身的感悟、操作、体验，从而得到充分的发展，使儿童的主体位置在课堂教学中得到保证。与此同时也充实了教学内容，丰富了教学形式，儿童更乐于学习。我们所追求的境界是：不仅为了儿童学习，还为了他们主动地学习；不仅为了儿童习得知识，还为了丰富他们的精神世界；不仅为儿童的未来作准备，还为了今天获得最初人生的幸福。一切为了儿童的发展，为了正在成长中的活生生的人，这是情境教育的出发点和归宿。

（二）以情激智

儿童的思维不可能在漫不经心的状态下进行，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。历经大量实践、感悟，我提出“以情激智”的主张，以“缩短心理距离”，师生间创设一种亲、助、和的人际情境，课堂上创设美、智、趣的教学情境，并构想出“以观察情境积累表象，丰富儿童想象所需的思维材料”；“以情感为动因，提供想象契机，为儿童组合新形象产生需要的推动”等具体策略。

情境显示的美感和情趣迅速引起儿童的关注，进而使他们产生积极的态度倾向，激起他们相应的情感。在情感的驱动下，儿童会主动、积极、快乐地投入学习活动，从而使其思维处于最佳状态。因为优化的情境不仅是物质的，情境中的人所抒发的、倾诉的、流露的、交融的情感会直接影响儿童的心理世界，从而产生逾越“障碍”的力，进而促使儿童潜能的开发。那是最适宜儿童想天说地的宽阔的思维空间，有效地激起学生的思维想象，神而往之。他们在意想中揣摩，在幻境中塑造，迸发出一个又一个令人欣喜的智慧的火花，并燃烧、升腾。儿童在这种美好的情感世界、情感体验中学习知识，发展智力，儿童的智力活动正是因为笼罩着情感色彩，必然获得高效。脑科学告诉我们：“情绪信息总是比其他信息优先得到大脑加工”，“积极的情绪参与是学习的关键”，“情绪记忆是最高效的记忆”。而更有实质意义的是充分利用情境，唤醒、发展儿童的潜能，实现了知情意行的统一，从而到达一个比教学预期目标还要丰富得多、广阔得多的境界，使原本单调而枯燥的知识学习成为儿童的一种有情有趣的、快乐的学习活动、创

造活动。

（三）以美育美

我深知，儿童幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效能需要美的推动。一句话，儿童的发展不能没有美。

于是，我从“美”与儿童主体性的形成；“美”与儿童精神世界的丰富；“美”与儿童最初的人生幸福；“美”与完美人格的培养等方面，来把握“美”的无可替代的重要作用和冶情、育德、激智以及愉悦身心的全方位的育人功能。因此，我提出“以美育美”的主张，并作为促进儿童快乐、高效学习的五大策略之一。

因为儿童对美的需求是一种天性，当从审美感受中得到满足时，身心感到无限的舒畅、愉悦，儿童便会本能地被吸引进来，进入主动学习的状态，在优选创设情境的途径时，我选择了艺术。从感受形象入手，以“美”为突破口，等美的教学手段，运用美的教学语言，呈现美的教学内容和形象。原来枯燥的、抽象的、符号式的教学罩上了审美的光环，产生了强大的感染力，对儿童的智力、情感、学习态度及至价值观都产生了积极的影响。从而使各科教学摆脱单纯工具性的传统，学科的文化内涵得到顺乎自然地体现。其间，引导学生感受美，理解美（包括欣赏美），进而表达美——创造美（当然是粗浅的）。长此以往，儿童因为爱“美”、发现“美”、追求“美”，而摈弃“丑”，由此，逐渐懂得分辨“美”与“丑”。如此，不仅知识变活了，变得有血有肉，变得灵动而具神采，而且通过美使儿童的精神世界，他们的道德情感、审美情感在教学过程中得到熏陶感染，得到丰富。为他们的人格，为终身发展打下重要的基础。

（四）学用结合

学习知识，归根结蒂是为了运用。在今天不少学校，注重知识的传授，常以大量的习题式练习替代知识的运用。其实，习题式的训练并不等同于运用知识，这是传统教育的一大弊端。情境教育为使儿童学习达到快乐、高效，采取“学用结合”策略。优化的情境不仅将知识镶嵌其中，使儿童在学习知识起始阶段便感受到知识是整体的，相互联系的关系；优化的情境还往往成为儿童运用知识，可以操作的模拟情境，具有鲜明的应用性，为“学用结合”提供了最佳的场景。

“着眼发展，着力基础”是情境教育一以贯之的主张。所以，情境课程以及各科教学的具体操作都将其具体化，“加强以应用为目的的整体训练”“结合感知为媒介的思维训练和语言训练”，在学科情境课程提出“把学科知识与儿童活动结合起来”，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，激起学

生的热烈情绪进行操作、运用。形式的多样化，内容的实践性都使儿童主动地运用知识，情境课程强调在“运用中理解知识，在实践中学会运用”。以持续地促进儿童能力的培养和提高，使“学用结合”的策略得以落实。

（五）链接生活

任何知识都是在一定的生活情境中产生的，最终也将在社会实践中运用。社会生活本身就是一个取之不尽的课程资源，它会影响着，引导着，支撑着在其中生活与学习的儿童。然而一直以来，学校远离了儿童的生活，使知识的传授失去了应有的积极的意义和价值。

情境课程则形成了一个开放的系统，它致力于拓展儿童的生活和发展空间，向家庭、社会延伸开去。许多事情往往记录着人的思想、观念、情感，及其审美情趣，这是更为活生生的“文本”，对儿童认识周围世界起着奠基的作用。儿童在其间获得了许多鲜明美好的映象。这些表象带着热烈的情绪逐一储存于儿童的头脑中，为他们提供了丰富的语言形象和源源不断的思维材料。

在生活中获得的经验和感受，为儿童课堂学习的知识提供了源泉和补给。儿童学习知识最终都是为了运用于社会。我提出以训练学科能力为手段，贯穿实践性，强调创新实践。因此，情境课程凭借实体性现场操作，模拟性相似操作；符号性趣味操作等多种操作情境，让儿童在其中动脑、动手、动口，忘我地进行各种知识的应用。这就寻找到了一个巧妙的、富有吸引力的中介，使符号认知与生活连接起来，让知识有根，有联系，有背景，吸引着学习者通过与情境的互动去建构知识。

情境教育之所具有上述的亮点，最根本最大的亮点是将古代文论“意境说”的精髓与现代小学教育结合起来，突破性创举，一个是古代的，一个是现代；一个是文论，是说诗作词，一个是教育人的成长，这不能不说，是一个具有突破，新的创新。

“意境说”的精髓，概括起来是四个字“真、情、思、美”，这与我常常思考的是儿童教育所需的元素相契合。我这个发现，几乎是从70年代末80年代初开始接触学习“文心雕龙”，一直延续到21世纪初。我在承担“十五”课题“情境课程的开发与研究”开始，才顿觉顿悟，这确有一个逐渐认识，日渐领悟，常研思考的过程，并从理论上阐述吸纳“意境说”的理论滋养，形成情境教育的独特优势，并从操作层面提出情境教育四个特点、五大策略以及五大操作要义。

8个字，打开封闭的课堂，让儿童走进大自然，走进社会生活，认识周围世界。于是，学生作文不再是遵命而作，而是有感而发。不仅做了言之有物，时而做到了言之有情，极大地提高了儿童习作的积极性。不仅培养了他们乐于表达，而且也培养了他们对生活的热爱，培养了他们敏锐的观察力，很多收获是出乎意料的。

思接千载，视通万里，发现了文论中古老朴实而又富有诗意的心理学，使我自己体验到想象空间的无穷尽和渲染其中的美妙。于是情境拓宽了，使课堂上创设的情境，课外观察的情境意境广远，为儿童提供了广远的想象空间和思维空间。于是，把观察和想象结合起来，通过想象，由此让我把实验早期迈上培养儿童逻辑思维、创新精神、创新能力的崭新台阶。

真、情、思、美四大元素，更是让我如获至宝。因为这正是儿童发展所需，让我一步步结合实践，借鉴现代教育理念，概括时代之需，有了确立先进的教育理论，架构富有情境教育的理论体系和操作体系。

概括形真、情切、意远、理寓其中四大特点，且辩证理清其间的逻辑，使讲究形真，但又注重情切，既主张意远，又强调理寓其中，使四大特点准确地包容了情境教育的特点。

构建四大模式，拓宽了教育空间，从基本模式的第一条，导引课堂与生活的链接，渗透 ，由情，提出缩短心理距离 ，而后又提出情感为纽带，让教师、学生、教材，以情相连，以情启智，以情让孩子在其中熏陶感染。情感成为情境教育的命脉，提出了情感活动与认知活动的结合的教学主张，使情境教学个性鲜明的站起来。

结合现代理念，儿童为主体提出了“利用角色效应，主动投入教学过程，保证儿童的主体位置”，且又根据教育的总体目标，提出“着力创新与实践，全面实现教育的目标”，概括情境教育操作五要义，以美为突破口，进而上升为以美为境界，使整个情境教育向目标学术品味更为明确，得到进一步提升。美作为教育教学的磁石，让课堂美起来，提出了一个值得提倡的教学原则：美感性。进而又发现，美 是培养、催生儿童创新能力的土壤。以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉，从促进儿童发展的多角度多元地提出这个五要素。在老师中广为传播，推崇和认可，并不光在课堂，在老师教学手段、教学艺术、教学设计中得到运用。

把第一轮实验后概括的情境教学促进儿童发展五要素，1、以培养兴趣为前提，诱发主动性；2、以指导观察为基础，强化感受性；3、以发展思维为核心，着眼创造性；4、以激起情感为动因，渗透教育性；5、以训练语言为手段，贯穿实践性。不断提炼，经过近20多年的反复验证，提出五原则：主动性原则、美感性原则、创造性原则、教育性原则、实践性原则。

概括了五条策略，在此简要地阐述：

这是作为核心课程，我们把学科内容与儿童活动结合起来，不仅激起儿童学习的兴致，积极参与活动，而且学得活，采用学用结合的侧路，学得扎实。

在情境课程的其他三个领域，包括主题性大单元的综合课程，幼小衔接的过渡课程，源泉领域野外教育课程。学生以儿童活动为主，就拿主题性大单元结合课程而言，文学以德育为先导，语文教学为龙头，各科协同，儿童为主体，让学生把课堂与校外联系起来，走出校门，到目的地常以小记者、小摄影师、小画家的身份去参观，考察访问、摄影、写生，直接感受生活的丰富多彩，开展一系列的综合实践活动，培养了对家乡的热爱，对生活的热爱，对班集体的热爱，小伙伴之间的互动，对环境的保护，对花草树木的珍爱，都受到很生动的感染和培养。正因为是活动，儿童才成为活动的主人，他们得到充分的展示。