初中数学教学中有效利用学生错误资源的研究开题报告

研究开题报告

篇一：课堂教学中的错误资源研究课题开题报告 《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》 开题报告

高新区贤台乡留马小学课题研究小组

《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》开题报告 时间： 立项号：1320XX

课题名称：小学数学教学中错误资源有效运用的研究 负责人：朱晓玲 所在单位：高新区贤台乡留马小学 一、课题的界定及理论依据 1、概念界定

错误：《辞海》中对“错误”的定义是“不正确的”。这里所谈“错误”指的是师生在认知过程中的偏差或失误，也指合理性错误。教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的

错误资源：一般是指课堂中学生在互动中凭着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层的、有失偏颇的错误判

断而生成的教学资源，通过老师和学生的双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。通过细致的剖析、提炼，将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。 2、理论依据

（1）建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度， 不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。建构主义在知识观上强调知识的动态性，强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。

（2）多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们

的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向不同的学生的聚集。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，采用不同的教学策略。

（3）元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误” 因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。

二、课题提出的背景、理论意义、应用价值、本课题的创新点与特色

1、研究的背景 新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。然而在现实的课堂实践中，我们往往由于种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理。

被遗忘掉了。新的《数学课程标准》指出：“要关注学

生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错误,它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。 2、理论意义

《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观,从课堂教学实际出发，正确引导学生对错误进行分析评价，从错误中领略成功，从而更好地实现学生的全面发展。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。学生的错误是极有 价值的，正好引起我们的思考。过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的

效果，促使学生在错误中成长。 3、应用价值

教学过程中的“预设错误——捕捉错误——应用错误——解决问题”，这一思路形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和实践。针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。提高教师有效利用学生错误资源的能力，转变教师教学观，使我们的学生在错误中成长。具体表现在：首先诱发错误，触发认知冲突，激发学生学习兴趣。其次反思错误，优化思维过程，提高学生原认知水平。然后评价错误，突出主体性，引发学生自主学习。最后巧用错误，培养发现意识，提高学生探究能力。所以，课堂学习错误资源化正是新课程的迫切要求。教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联篇二：如何利用课堂教学中的错误资源 《如何利用课堂教学中的错误资源》课题 研究开题报告

萧县黄口镇第二小学：刘兵 李海侠 各位领导、专家、老师们：

我校在20XX年四月申报的宿州市教育科学研究重点项目，在20XX年2月17日已被批准，课题为《如何利用课堂教学中的错误资源》（课题批号:jky10093）.经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本开题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 一、 本课题研究的背景

新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程，在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生原汁原味的生活情景。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象，课堂出现的错误，往往被忽略了，有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误视而不见，有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；??种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未做处理，被遗忘掉了，基于以上认识，我们认为，对待错误，教师应留给学生充分

“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理的好，会使整节课锦上添花！基于以上认识，我们提出

了《如何利用课堂教学的错误资源》课题，旨在改变目前应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效，同时将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。 二、 本课题研究的条件

本课题的参与者是我校的数学老师，期中有多位从事过课题研究，有着较强的科研和改革意识，同时还有学校分管数学的领导，课题研究的工作定能得以顺利实施，本课题的研究周期是两年，在拟定方案之前，我们就围绕如何利用课堂教学中的错误资源这个课题搞过专题讨论和研究，有些老师撰写的文章也在省市级刊物中发表。学校的多媒体教室。电教室等先进的教学手段也为我们的课题研究提供了有力的保证。

三、 本课题研究的目标和主要内容、方法 （一）研究的预期目标

1、描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹，形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和理念。 2、针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果、提高课堂教学效率。

3、提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力、自我思

辩的能力，形成一支具有合理应用课堂错误资源的教师队伍。

（二）研究的主要内容

1、研究学生产生错误的原因，以及错误的类型。 2、错误资源对教学的影响及其地位研究。 3、有效利用错误资源的对策研究。

本课题研究主要采用的方法为：调查法、日记法、文献法。

四、本课题研究的进度计划及阶段成果形式 （一）进度计划

本课题两年完成，时间为20XX年4月至20XX年3月。 1、20XX年至20XX年8月为准备阶段

2、20XX年9月至20XX年9月为实验研究阶段 3、20XX年10至20XX年3月为总结阶段 阶段成果形式

1、准备阶段的成果形式为调查分析、制定实施方案。 2、实验研究阶段的成果形式为课堂实验研究，主要是通过实验教学案例的教学展示。

3、总结阶段的成果形式是收集资料、撰写实验研究报告和论文。

（三） 本课题研究的相关工作及研究分工 1、组织领导： 杜广峰

2、课题研究前期调查、收集整理前期材料：课题组全体成员

3、撰写课题研究方案：李海侠 4、撰写课题开题报告：刘兵 5、确定实验年级: 2—6

6、行动小方案：形式调查问卷、数据分析：杜雪影、纪丽、李丽、陈美华 （四）研究成果分工

1、研究论文：课题组全体成员 2、撰写课题中期研究报告：杜雪影

3、教育教学案例、行动小方案、教育教学随笔：课题组全体成员。

4、撰写课题结题研究报告:杜雪影陈美华 5、错题日记、错题集：实验班级全体学生 五、课题研究的经费及管理

1、预算经费项目：专家咨询费、材料费、交流费、会议费、活动费；

2、经费：单位自有科研资金；

3、经费管理：课题组申报资金用项，学校统一管理，保证资金的顺利到位和课题的实施。各位领导、各位专家、老师们：本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和财力上都给与了大力的支持和保障，我们课题组全体

成员有信心有决心完成课题的研究任务。 20XX年3月

《如何利用课堂教学中的错误资源》 课题研究开题报告 萧县黄口镇第二小学 刘兵 李海侠

20XX年3月篇三：课堂教学中师生互动及有效性的研究开题报告

课堂教学中师生互动及有效性的研究开题报告 一、课题的提出 课题提出的背景

随着国家基础教育课程改革的逐步深化，新课程理念已经被广大中小学教师所接受，可我们发现，尽管广大教师在教学过程中不时闪烁着靓丽火花，但整体效果还不尽人意。在课堂教学中无论是教育思想、教育内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节，都存在着许许多多的问题：理念与行为脱节，教学成果与先进经验的引进吸收变成了简单的模仿，单纯的理论学习由于缺乏实践案例的支撑变得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入? 如何融合理念与行为，是广大一线教师迫切需要解决地问题。这就需要我们不断关注学生，将学生的全面发展作为自己教学的出发点，需要我们不断提高教学实效，将实效作

为自己教学的落脚点。更需要我们关注教学实践操作层面，关注教学细节，关注教学实效，关注教学智慧，关注自身专业发展。

教育部《新课程标准》提出，在 教学中“有效的 学习活动不能依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习 的重要方式，学生的 学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”， 课堂教学模式的改革迫在眉睫。课改，让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。通过改进课堂教学方式，使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展。学生作为课堂的重要组成要素，新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正的主人。进行课堂教学有效性的研究，提高课堂教学的效益，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，不仅面向学生的现在，更要注重面向学生的未来。新课程要求采用“互动式”教学势在必行。在这样的思想指导下，我们开始思考怎样在新课程理念下实施有效的课堂教学方式，于20XX年2月提交了《 课堂教学中师生互动及有效性的研究》的课题申报表 。

二、研究的意义

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是师生双边活动的动态过程，教学

过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和

自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师与学生是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。 三、课题研究的目标

1、通过课题研究，形成一套 教学师生互动的教学模式。将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。 2、教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。

3、通过研究使课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、

勤于动手，课堂教学的组织形式也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，逐步形成新的课堂环境。 四、课题研究的内容

1、新课程实施中师生互动方式的理论研究

通过文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生 互动方式的要素和特征。

2、本校教师课堂教学中师生互动方式存在问题的现状研究

通过观测和调查，对本校教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。 3、 课堂教学中师生互动方式呈现的案例研究 选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，分析、研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。

4、促进教师对课堂管理进行变革的研究

针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新理念，变革管理行为，为师生互动的方式的研究提供良好的环境和条件。

五、课题研究的方法

（一）、研究方法

1、文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

2、调查法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查，了解 课堂教学中师生互动的相关情况。

3、行动研究法：运用行动研究法，改进和总结课堂中师生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。

4、经验总结法：通过各级各类公开课、示范课活动，及时总结、调整和完善；重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。 六、研究过程实施步骤分三个阶段

1、第一阶段为前期准备阶段（20XX年2月——20XX年5月）

这阶段的主要任务有：

⑴总结前面一段时间新课程教学中师生互动交流的经验；

⑵在前面研究的基础上，确定“十一五”课题的选题； ⑶制定研究方案，反复论证和修改；

篇二：初中数学课堂错误资源有效利用探究01 编号:

遵义市教育科学研究项目 申 报 书

项目名称: 初中数学课堂错误资源有效利用探究 申报单位: 正安县瑞溪中学 项目负责人: 马 亶 杰 申以日期: 二零一三年九月 遵义市教育局编制 填表说明:

遵义市教育科学研究项目申报书是确立项目能否列入市教育科学研究计划的重要评价参考材料，要求项目申报单位认真如实填报。申报书共十七个栏目，其中第一至第十四栏，由项目申报单位与主管部门和协作单位填写。各项目申报单位应组织联系并完成上述填写内容后按一式四份报市教研室。报送的申报项目如未列入市教育局当年教育科学研究计划，申报书将不再退回。

篇三：小学数学教学中错误资源有效运用的研究开题报告

《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》 开题报告

高新区贤台乡留马小学课题研究小组

《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》开题报告 时间： 立项号：1320XX

课题名称：小学数学教学中错误资源有效运用的研究 负责人：朱晓玲 所在单位：高新区贤台乡留马小学

一、课题的界定及理论依据 1、概念界定

错误：《辞海》中对“错误”的定义是“不正确的”。这里所谈“错误”指的是师生在认知过程中的偏差或失误，也指合理性错误。教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的

错误资源：一般是指课堂中学生在互动中凭着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层的、有失偏颇的错误判断而生成的教学资源，通过老师和学生的双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。通过细致的剖析、提炼，将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。 2、理论依据

（1）建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度。

不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和

积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。建构主义在知识观上强调知识的动态性，强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。 （2）多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向不同的学生的聚集。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，采用不同的教学策略。

（3）元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误” 因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。

二、课题提出的背景、理论意义、应用价值、本课题的创新点与特色

1、研究的背景 新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。然而在现实的课堂实践中，我们往往由于种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错误,它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。 2、理论意义

《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为新时代

的教师，应本着以人为本的教育观,从课堂教学实际出发，正确引导学生对错误进行分析评价，从错误中领略成功，从而更好地实现学生的全面发展。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。学生的错误是极有 价值的，正好引起我们的思考。过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，促使学生在错误中成长。 3、应用价值

教学过程中的“预设错误——捕捉错误——应用错误——解决问题”，这一思路形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和实践。针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。提高教师有效利用学生错误资源的能力，转变教师教学观，使我们的学生在错误中成长。具体表现在：首先诱发错误，触发认知冲突，激发学生学习兴趣。其次反思错误，优化思维过程，提高学生原认知水平。然后评价错误，突出主体性，引发学生自主学习。最

后巧用错误，培养发现意识，提高学生探究能力。所以，课堂学习错误资源化正是新课程的迫切要求。教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联