第１５卷第３期 ２０１４年８月 长沙铁道学院学报（社会科学版） ＪｏＵＲＮＡＬ ｏＦ ＣＨＡＮＧＳＨＡ ＲＡＩＵ ＡＹ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ 、，ｏＩ．１５ ＮＯ．３ Ａｕｇ．２０１４ “ 教学做、赛、证＂一体两翼能力本位教学模式探究 张京洲，周艳丽 （安徽商贸职业技术学院，安徽芜湖，２４１００２） ［摘要］ 随着教育进程的不断发展，教学方法改革成为现阶段教育实践的热点。高职院校教学模式的改革对学生能力 素质的提高具有至关重要的作用。通过对教学方法的现状分析，认为高职院校教学方法存在教学模式单一、缺乏有效 检验、能力培养不够系统等问题。对此提出了“教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式的概念，以“教学做” 为教学基础、以“专业大赛“和”专业资格考证”为两翼进行辅助式教学，共同构建能力本位教学模式。 ［关键词］ 数据分析；教学做一体化；高职院校；教学模式 【中图分类号】Ｇ４２４ 【文献标识码】Ａ ［文章编号】１６７４．８９３Ｘ（２０１４）０３－０２８６—０２ ∞ ： 二十世纪五十年代以来，随着现代科学技术的迅猛发展， 在世界范围内掀起了教育改革的浪潮，教学改革的实验蓬勃兴 起，教学方法的改革是其中一个热 ”。几十年来，教学方法 有了很大发展，也相应的提高了教学质量和效果，但纵观诸如 问题教学法、案例教学法、研究型教学法等，普遍偏重于现场 教学效果，而忽略了对学生理解知识、掌握知识以及应用知识 的有效检查和反馈【 。“教学做、赛、证”一体两翼能力本位 士学位。综合分析，高职高校教师从工作年限上来看其教学工 作积累了一定的经验，但自身教育水平有待进一步提高。∞ 瑚 ∞研 （二）数据分析 １．教师教学方法状况分析 高职院校教师在教学中经常使用的教学方法如表２所示。 表２教师在教学中经常使用的教学方法 教学模式是基于“教学做一体化”等多种教学方法的基础上， 注重对学生能力培养的一种教学模式，即以理论知识为基础、 以专业大赛和资为辅助、以专业实践为舞台、综合提 升学生能力素养的教学模式。 一、高职高校教师教学方法现状分析 （一）数据样本描述 数据源自作者在２０１１年度安徽省高校教师“双师素质” 培训学习期间对７３名来自安徽省数十所高职院校教师进行的 问卷调查和访谈【 。问卷共发放７３份，回收６Ｏ份，回收有效 率８２．２％。样本描述统计量见表ｌ。 表１样本描述统计 样本数量 样本总数 女 从表２中可以看出，高职高校教师使用最多的两种教学方 法是讲授法和案例法；其次是互动式教学法；参与式教学法和 比重（％） 情景教学法使用比例不足５０％；启发式教学法只有四分之一 的教师在教学中使用：反馈式教学法只有５％的教师在教学中 使用。在访谈中一些教师反映，高职高校的现代化教学实施普 遍落后于本科高校，很多教学方法被，从而影响了教师在 教学方法上应用和发挥。 性别 男 大专 教育水平 本科 硕士 ２．教师改进教学方法意识的统计分析 高职高校教师在教学中是否考虑过改进教学方法，见表３ 所示。 ５年以下 工作年限 ５－８缸 从表３中可以看出，超过６０％的教师几乎没有考虑过改 进教学方法；只有三分之一的教师会经常考虑更好的教学方法 ８年以上 进行教学。在访谈中发现，有些老师认为大学教育应当是开放 从表ｌ中可以看出，高职高校教师教育水平以本科学历为 主、研究生学历较少；工作年限主要在５．８年左右，年轻教师 和较老龄教师所占比重较少。另外，通过访谈进一步了解到， 式教学，应当是给学生更多的思考的空间和时间，而不是 把学生过多的束缚在教室里，至于教学方法，能把最新的知识 和信息教给学生即可。也有个别教师谈到，有些学生课堂上听 讲积极性不高，影响了教师讲课的积极性，久而久之，使一部 目前高职院校中有很多教师已经准备或开始申请在职攻读硕 【收稿日期］ ２０１４．０３．１３；［修回日期］２０１４．０５．０６ ［基金项目】 安徽省高等学校省级重点工程项目“营销与策划综合改革试点”（２０１２ＺＹ１０８）；安徽商贸职业技术学院院级质量工程项目“营销与策划专 业”（ＺＬ２０１ １０１）；安徽商贸职业技术学院教学研究项目“基于就业能力培养的营销与策划专业实践教学模式创新研究”（ＺＬ２０１２１２） ［作者简介］ 张京洲（１９８２．），男，山东菏泽人，安徽商贸职业技术学院经济贸易系助教，主要研究方向：企业管理，营销与策划． 张京洲，周艳丽：“教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式探究 ２８７ 分教师打消了不断探索更好教学方法的念头。 表３教师改进教学方法意识统计表 ３．教师对学生学习关注面的统计分析 高职高校教师对学生学习主要关注哪些方面，见表４所示。 表４教师对学生学习更关注哪些方面 从表４中可以看出，高职教师对学生学习最看重的一项是 “是否旷课”；其次是“课堂上是否认真听讲”和“是否按时完 成作业”；只有三分之一的教师关注“作业是否独自完成”；而 “学生对知识的掌握和应用”是教师最为忽略的一项。在访谈 中有部分教师反映：上课点名是学校的硬性制度（不点名，很 多学生就会旷课，从而影响了教学秩序）；学生的作业是否独自 完成以及学生对知识的掌握和应用，教师很难去检查和衡量。 （三）高职院校教师教学模式现状分析结论 （１）高职院校教师教学方法较落后，教学模式单一： （２）高职院校教师注重教学过程，忽略了教学效果； （３）高职院校教师对学生学习效果缺乏有效的检验和反 馈； （４）多数高职院校未能有效实施“教学做一体化”实践 性教学模式； （５）“教学、大赛、考证”三者未能有效融合，能力本位 培养不够系统。 二、“教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式的提 出及模型构建 （一）“教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式的 提出 基于目前高职院校热衷于大赛、考证的新趋势及高职教学 注重实践教学特点，作者提出了在满足“教学做一体化”实践 型教学的基础上、并结合“大赛”和“考证”辅助性教学、综 合培养学生专业能力素养的“一体两翼能力本位”教学模式。 （二）“教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式的 模型构建 “教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式包括“教 学做一体化”教学、“专业大赛辅助性教学”和“资 辅助性教学”三个模块，其之间的相互关系如图ｌ所示。 图１ “教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式模型 （三）“教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式实 施建议 １．“教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式首先是 一种教学理念。注重在学习理论、实践知识的同时，通过相关 辅助性学习，进一步提升学生专业能力素养。 ２．“教学做一体化”是基础和保障。没有良好的理论知识 教学和实践能力培养，一味片面追求考证和大赛，这非但成不 了“两翼”辅助性教学，甚至将教学方向带向“唯证论”等片 面教学，最终导致学生拿着一把证书却找不到或不能胜任工作 岗位。 ３．“教学做一体化”教学需要灵活教学和弹性考核有机结 合。除了常规的教学手段，可以适当拓展企业实地调研、物品 销售实战、教学实践活动（如电子信息专业可以组织一场小家 电维修活动）等实践性较强的教学方法；考核方式弹性化，如 会计专业以现场实务操作代替纸质试卷考试，策划专业以策划 一场展销会代替纸质试卷考核等。 ４．“大赛和考证”是辅助性教学，需要与“教学做一体 化”有机结合，互补互助。“考证”体现的是专业资格水平， 是对所学专业知识的延伸和补充；“大赛”体现的是专业综 合素养历练和商业运作能力，是对所学知识的活学活用，这 两者是对教学的有益补充，最终目的是培养能力本位的高素 质专业人才。 参考文献； ［１】 王章豹．高等学校教师教学科研方法【Ｍ］．合ｆｉＥ： 合肥工业 大学出版社，２０１０：４９． ［２】王章豹．高等学校教师教学科研方法［Ｍ】．合ＨＥ： 合肥工业 大学出版社，２０１０：４９．６５． ［３１ 吴木林，张京洲．三位一体反馈式教学模式探究［Ｊ】＿吉林省 教育学院学报，２０１３（５）：２６－２８． ［编辑：汪晓】
