基于幼小衔接背景下的幼儿园数学领域
活动构建
摘要：近年来，幼儿园数学衔接教育中的“小学化”教育问题突出，学习难度过高、学习模式超前，违背了幼小衔接教育工作的初衷。幼儿园数学与小学数学的教育目标、内容、教育方向具有较大偏差，双方在教育定位上具有极大的差别。这需要教师科学展开衔接工作，寻求恰当的教学方法与策略。大班幼儿思维处于具体形象阶段，打造充满趣味性、游戏化的数学活动能更好地激活幼儿学习兴趣，从而培养其良好的思考方式，确保衔接工作的科学性。基于此，本文章对基于幼小衔接背景下的幼儿园数学领域活动构建进行探讨，以供参考。
关键词：幼小衔接；幼儿园；数学领域活动；构建策略 引言
随着教育领域的不断改革与发展，幼小衔接教学引起了广大的关注。做好幼小衔接教育能够帮助学生度过幼儿园教学阶段，适应小学的学习生活。但如何进行幼小衔接数学教学，提高学生的数学学习兴趣有一定的难度。并且在数学实践教学过程中，幼小衔接数学教学过程也容易出现了一定的问题，影响小学生数学兴趣的提升。
一、幼小衔接的概述
自20世纪90年代以来，幼小衔接就已经成为学前教育的重要研究课题之一。一般来说，幼儿园在学前阶段对幼儿做好学习习惯和自理能力等方面的培养工作。小学则为一年级学生做好过渡准备，让他们尽快适应新环境，顺利开展小学阶段的学习。幼小衔接连接着幼儿园和小学两个不同的教育阶段，从幼儿园过渡到小学，幼儿周围的功能环境、社会结构和人际关系都发生巨大转变，学前阶段的学习适应性培养与儿童将来的学业成绩密切相关。作为幼儿教师，必须研究和反思
幼小衔接现状中出现的问题，应当重视幼儿的学习适应性培养，有效引导幼儿养成良好的学习习惯，以期顺利适应更高阶段的学习生活。
二、传统幼儿园数学教育中的问题
一方面，教育理念陈旧。部分幼儿教师传统理念根深蒂固，依旧沿用陈旧的方式、手段授课，使得数学教育难以为幼儿创造良好的操作、实践平台。在此模式下，幼儿教师占据了主体地位，幼儿往往是被动接受，很少有自我展示的机会，这对幼儿数学能力的发展极为不利。另一方面，资源利用不当。在以往的数学教育活动中，许多教师将教学局限在教材、课堂上，很少进行拓展和延伸。大自然、生活实际中包含了许多教育资源，但由于教学过于，无法将这些资源有机整合起来，在教学中运用更是谈不上。久而久之，环境的教育价值得不到有效发挥，幼儿也丧失了不少自主探索、发现以及运用数学的机会。
三、幼小衔接背景下幼儿园数学领域活动构建的策略 （一）数学知识具象化，丰富幼儿认知
在培养幼儿“统计概念”时，教师可借助“积木块”构建活动。在幼儿选择不同的游戏项目时，教师可在桌子上摆放不同的游戏项目名称，并为幼儿发放拼插类积木，引导其用积木块投票，在选择的游戏项目前摆放积木块，随着积木块的罗列，一幅“条形统计图”也随之诞生，让幼儿初步了解统计的概念与特征，实现数学活动的教育目标。在培养幼儿“找规律”能力时，教师可借助不同颜色的雪花片构建活动。如：选择两种颜色的雪花片并将其有规律地摆放，教师引导幼儿运用已有的材料继续摆放，通过色块及数量上的变化初步发展幼儿“找规律”能力。在学习“比较”时，教师可借助幼儿的人数、身高构建活动。如：将幼儿分成两组，引导其点数各个小组人数并说出“x组比x组人多或人少”；教师还可引导幼儿两人一组，比较身高高矮，通过直观观察让幼儿说说“谁比谁高”或“谁比谁矮”。这种方法既能让数学知识更直观地呈现在幼儿眼前，夯实幼儿数学知识学习的基础，又能达成衔接教育目标，强化幼儿数学素养。
（二）注重幼儿差异，开展差异化教学
首先，小学数学教师在进行课堂教学前，要根据学生的实际情况设置好教学方案，保证教学内容的层次性更加明显，能够让每个层次的学生都获得一定的数学知识能力。其次，在课堂上，教师开展任务型教学时要将学习任务分层次。对于数学基础能力较为薄弱的学生，为其布置较为简单的学习任务；对于数学基础能力较强的学生，可以布置拓展性探究学习任务，达到让每个学生都积极地参与课堂教学的效果。最后，教师要对应不同层次的学生，分层次布置课后作业，让学生就所学到的知识进行巩固，让每一位学生通过课后作业的练习都能有所收获。除此之外，对于不同学生要有不同的评价标准，只要是积极学习数学、学习态度良好、学习能力有提升的学生，都是值得表扬的。教师在对学生进行评价时应采用更加积极向上的形式，鼓励学生进步。
（三）坚持生活性原则，创设真实的教学情境
在关于“认识人民币”的教学中，在一般情况下，教师可以通过实物展示或多媒体展示来帮助幼儿认识人民币的面值，并借助货币来学习10以内的加减计算，但为了加深幼儿对数学知识的理解，教师也可以通过集体实践活动来展开教学。例如组织一场观影活动或远足活动，让家长为每个孩子准备十元零花钱，并告诉他们零花钱可以用来购买活动中的小食品，让每个小朋友提前做好购物计划，再带领他们前往超市购物，在过程中指导幼儿观看商品价格、核对购物清单和前往柜台结账。在这个过程中，通过真实的购物流程，幼儿能够在数学知识和日常生活之间建立联系，真正做到学有所用，数学应用意识也得到了培养。
（四）教学内容启发性，锻炼学生数学逻辑
所谓启发性的教学内容，就是要以数学问题来启发学生的思维与智慧，从而实现学生核心素养的培养。数学课的本质就是由无数个问题串联起的问题链，“以学定教”的思维方式并不适应于思维逻辑并不健全的幼儿，所以就必须以“以问促学”的思想来引导幼儿进行深度思考。同时，这个过程，也是使幼儿的数学逻辑思维得到潜移默化培养的重要举措。比如在物体重量比较学习时，教师可以让学生们思考纸盒、可乐、积木等的重量比较方法，有的学生建议用秤称量，这时候，教师可以提出问题——有没有其他方法？和你的小组成员试一试。经过
问题引导和探究，有的学生得出了结论：可以都和可乐比，比可乐轻就是最轻的，比可乐重就是最重的。这样一来，幼儿的数学逻辑思维就得到了有效激活。
（五）借助信息技术传输功能，提高数学区域活动水平
在幼儿园课程游戏化的今天，数学游戏区域必不可少，教师可以将幼儿平时感兴趣的数学材料投放进数学游戏区域，让幼儿巩固所学知识。幼儿在数学游戏区活动时，教师可以将幼儿的操作活动拍摄下来，利用游戏评价时间，让幼儿看着图片、视频资料，向大家介绍自己的新发现，说一说自己是怎样给实物图片分类的，怎样给物体大小排序的，怎样送小动物回家的，怎样正确认识时钟的。有了图片、视频资料，能让诉说者更有可谈内容，听众也能更好地了解游戏动态，从中习得数学技能。
结束语
综上所述，幼小衔接视角下幼儿园数学教学活动尤为重要，构建多元化数学教学活动对幼儿思维发展起着积极的促进作用，具有极高的实践价值。教师应从大班幼儿实际情况出发，立足其年龄特点、思维发展阶段，采取合适的教学方法，创新数学教学模式。
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