《草原》教学实录评析 …以《小学语文学生主体性课堂教学评价量表》

南 京 师 范 大 学

研 究 生 课 程 学 习 考 试 成 绩 单

（试卷封面）

院 教师教育学系 研究生姓名 课 程 名 称 授 课 时 间 简 要 评 语 节 院 李燕红 专 业 学科语文 学 号 122021030 语文课程与教学论 周一6-7总学时 36 学分 3 试题试卷 参考学习

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考 核 论 题 总评成绩 （含平时成绩） 《草原》教学实录评析 ……以《小学语文学生主体性课堂教学评价量表》为例 备 注 任

课教师签名：

批 改 日 期： 注：

1、以撰写论文为考核形式的，填写此表，综合考试可不填； 2、本成绩单由任课教师填写，填好后与作业（试卷）一并送院（系）研究生秘书处；

3、学位课总评成绩须以百分制记分。 《草原》教学实录评析

……以《小学语文学生主体性课堂教学评价量表》为例

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（南师大教师院 122021030 李燕红）

最近无意间在图书馆翻阅书籍时，看见了陈宝铝先生写的一本《本色语文》，而作为研究学科语文教学的我来说，其“本色”二字瞬间引发了我的兴趣，到底怎样才是语文的本色呢？这或许是这些年来研究学者与一线语文教师们一直在费解的问题吧！出于这点好奇心，我并欣然地开始翻阅起来，慢慢咀嚼之后发觉其中的观点还是有其本色的地方，在此书最后一章还专门点评了部分教学案例。这些案列及其评析给我留下了深深的印象，尤其是洪丽玲老师执教的《草原》教学实录，可谓是比较精彩的一课，陈宝铝先生的点评也是非常真诚与中肯，充分肯定了这堂课的效果。看完这个案例之后，我也陷入了深深地思考之中，为了探讨学生在语文课堂中的主体地位问题，我制定了较为详细的《小学语文

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学生主体性课堂教学评价量表》（见附录2），并通过对洪丽玲老师执教的《草原》实录（见附录1）为案例，以语文教育教学原理为理论和本人所指定的相关课堂教学评价量表进行一次粗浅的案例评析，并作出了自己的一份课堂教学评

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价（见附录3），希望对执教者及其自我在教学方面有所提升与思考。

一、以学生为本位的情境方法观

语文这门学科非常的宽泛，不像数学物理等学科具有绝对的真理，语文是一门人文性很强的学科，而我们所要学习的语文知识也非常的繁多与庞杂。因此，在我们有限的语文学习过程中，这些知识我们在课堂中不能完全掌握，所以要想具备基本的语文素养这就要求语文教师的功力了。古人云：“授人与鱼，不如授人与渔”。这话不假，教师也该这样，语文教师要教会学生进行语文学习的方法。在课堂中以方法引路带动学生的自主学习，从而培养良好的学习习惯。

1、抓住课后习题对课文内容解读的重要作用，引导学生对课文的理解。“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”（苏霍姆林斯基语）一开篇，教者着眼的就是“唤醒、激励和鼓舞”，洪丽玲老师在课堂中说：“课后第一题已经提示我们，课文写了两部分内容，一是——自然风光，二是——民族风情。”在开始之前就学生通

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过课后提示把握了课文的主要内容，这种利用课后习题的方法也是促使学生正确理解课文的一种行之有效的方法，尤其是当学生对于课文无法理解时，通过课后习题的问题及提示，能激发学生的思考从而正确理解课文内容。这种方法也有利于学生对于阅读题的把握，现在的语文试卷中，无论是中高年级都有阅读题型，当有些文章过于难理解时，学生可以通过这种方法找寻线索，从而正确的理解文意和答题。

2、渗透培养语文学习习惯的教育。最近在梳理苏教版小学语文课本时，发现了苏教版教材编写的非常有特色的一点是，在每册的语文课文最前面有专门培养学生学习习惯的专题，每学期重点养成两种学习习惯。这些习惯是：1、保持正确的读写姿势2、爱惜学习用品3、专心倾听4、真笔写字5、勤于朗读背诵6、乐于课外阅读7、勤查字典8、主动识字9、认真写毛笔字10、自主预习复习11、认真完成作业12、读书有选择13读书做记号14、留心观察事物15、坚持写日记16、爱护图书17、读书做笔记18、随时使用工具书19、自主修改作文20、多种渠道学语文21、不懂就问22、勤于收集资料23、读万卷书，行万里路24、在实践中学会运用。在学习在学习这些习惯之时，还配有相应的彩页图片帮助学生更好理解与学习。在洪丽玲老师执教的课堂中我看到了洪老师渗透语文学习习惯的教育，在学生读课文时，洪老师巡视，指导读书，在学生读书时，相机指导提醒学生读书要养成做笔记做批注的好习惯。这一点是非常值得赞赏的。

3、内容与形式相结合。语言文字的内容与形式关系十分密切。“语文学科就是从形式与内容两个侧面发展语文能力的兼具‘形式训练’与‘实质训练’的一门综合性的基础学科。”内容决定形式，但形式反作用于内容。一篇课文里蕴含的内容决定了改以怎么样的形式去阐释这些内容。而形式的优劣也间接反作用于内容，关系着内容阐释的结果。因此要想把一堂课上好，不仅文本很重要，形式也固然重要。所以在对于课堂的预设时要充分地研究文本，文本是至关重要的，一位著名的特级教师说：“没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。当我们

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读了若干遍之后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之有了。”只有对文本有了通透的了解与分析，才可能很好地把握课堂，把握学生。把握了文本就把握了一切。《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：一碧千里的草原风光，骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，赞美了草原的美丽风光，表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客，以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。其中本文的重点就是运用动静结合与矛盾之法描绘草原美景，诗句作结意无穷，及个别语句的理解。在本节课中，洪老师在着力引导学生读懂文本，让学生欣赏草原美景、领悟蒙汉群众之间深厚情谊的同时，十分注意指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来传递信息、表达情感的，尤其是动静搭配、虚实相间等的表现手法，并引导学生积累语言，内化语言，从而提高语文素养能力。

二、学生为主体的阅读本位观

在近些年的教育改革中不断强调要注重学生的主体地位，要听到孩子的声音，语文教学改革也是如此，语文课堂中不断加强培养学生主动参与的能力。因此要在语文课堂中体现学生的主体地位就要变过去的那种学生被动的“要我学”为主动的“我要学”“我会学”。过去的那种“一问一答”、“串问串讲”的教学模式实际上是老师牵着鼻子走，教师提出的问题比不是学生的需要，而是来自教师主观设计的需要，来自分析课文的需要。新的课堂教师应该精讲善导，把时间教给学生，让学生在读中发现问题，让每个学生都有机会参与到课堂上来。

1、学生鉴赏语句，品读感悟，凸显学生阅读的主体地位。在此段的教学实录中，洪丽玲老师以学生喜欢的句子切入，品读感悟，并以此法贯之全段的教学，凸显学生阅读的主体地位。这样的问题，使每个学生都可以畅所欲言，谈自己喜欢的语句，即使有些学生谈的不到位，老师可发挥引导作用，帮助学生鉴赏佳句，从而提升学生鉴赏课文的能力。但这样的教学需要的不仅是教者的勇气，更需要其自身对文本的精确把握、临场的灵活。只有这样，课堂教学才能

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达到“形散而神不乱”。而引导学生以“高歌一曲”来体会作者怎能不想“高歌一曲”的感受，也很得当与有效。

3、以难化易，引导学生击破难点。理解“绿色渲染”、“ 翠色欲流，轻轻流入云际”是本段也是本篇教学难点之一。教者并不先入为主，而是让学生发现问题，然后引导学生一起解决问题，通过层层引导，调动学生思考探究的积极性，使难点的突破才变得容易、轻松。在正式进入课文之前，洪丽玲老师就利用民歌《敕勒川》来激发学生兴趣从而引入文本。

三、以学生为本位的兴趣观。

心理研究表明，兴趣是学习的动力，有了学习的兴趣就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的进去的。所以我们在课堂教学中，教师要努力创设气氛，以趣激学，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，让学生自觉乐意参与到学习中来，调动学生学习的积极性。这堂课也充分尊重学生的这种规律，非常注重学生的兴趣。

1、诗歌导入，激发兴趣。在正式进入课文之前，洪丽玲老师就利用童声朗诵《敕勒川》来激发学生兴趣从而引入文本。《草原》是出自苏教版六年级的上册的课本，对于六年级的孩子来，玩正是他们的天性，因此，在上课伊始，以童声朗诵来吸引学生注意力，把他们拉回到课堂中来，是有一点的作用的，同时这样一首民歌朗诵也容易激发学生的兴趣，从而引入新课。

2、以学生喜欢语句为鉴赏，调动全班积极性。全段基本以学生鉴赏自己喜欢的诗句为基点，展开对全文的理解。学生对于这样一个开放性的问题，都可以畅所欲言，无所谓答错与答对，而教师只需在关键语句及难句上稍加引导与评析，这就充分调动学生的参与性，活跃了课堂，也增强学生学习的兴趣。

3、情景对话，营造氛围。抓住“握手”这个细节，展开师生间的情景对话以体会蒙古族人民的热情好客淳朴善良，领悟蒙汉群众之间的深厚情谊，使教学达到高潮。在此时嘎然而止，并让学生回去后把话别的场面写下来，让人有一种课已尽而余音缭绕回味无穷之感觉。

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四、以学生为主体的教学观

1、板块格局的动静交替。教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。板块式的教学格局更巧于设计，删繁就简，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。《草原》一课，洪老师设计了品读感悟、想象诵读、情境描述、问题设计等板块，让学生在或读、或思、或表演、或描述中与文本对话。这样的设计也充分的考虑到了课堂的节奏和谐美，让学生能在课堂中收放自如。

2、内容安排的疏密相间。教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。密而不疏，会给人以堆积感。如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。在《草原》这课的教学中，有时应紧扣关键不放松，如对课文第一段“上”“下”“走”“绣”“翠色欲流”“高歌一曲”“低吟一首”等词语的品读体会，丝丝入扣、密不透风，引导学生从词语中读出画面，走进老舍先生的内心世界，与他一起激动，一起欢跃，一起沉醉其间。而在感受“民族风情”的教学中，则以“让学生设计问题”为线，串起迎客、相见、款待、联欢等场景的整体感知，将浅显的内容一读带过，此处教学疏能走马，散若行云，却留给学生一片思维的“开阔地”。

3、现代教育技术的灵活运用。随着信息技术的到来，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正日益广泛的应用于中小学各学科教学中，它以形象的文字、清晰的画面、丰富的色彩、悦耳的声音以及强大的数据管理能力和智能化的软件深深吸引着广大中小学生。虽然多媒体技术花费太多的财力物力，也容易造成教学上的负面影响。但其优势却不容忽视：将陌生知识直观化形象化，激发学生兴趣；增大信息量，提高教学效率；活跃课堂气氛，加深巩固教学内容。因此在一些有条件和设备的中小学广泛使用多媒体教学。在这篇课文的教学中，洪老师充分的利用了多媒体技术的优

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势，在上课之前利用多媒体悦耳的声音播放童声朗诵《敕勒川》来吸引学生注意力，导入新课；在教学过程中利用多媒体的便捷性，显示准备的赞美草原的歌词；同时利用多媒体技术的直观性，显示有没的草原风光图，使学生近距离的感受草原的美。洪老师的这些设计也体现她对现代教育技术的思考，去其糟粕取其精华，充分考虑到多媒体教学的问题，朗诵文件以及草原图片和歌词的寻找制作并不是太费时费力，而这些资料对于六年级的学生来说恰恰是理解课文感受草原风光，蒙汉真情的最直观的东西。因此洪老师在多媒体技术的运用与取舍上是成功的。

总之对于一堂课的评析，我们不能只看课堂的氛围，有时一堂气氛活跃的课并不一定是一堂有效果的课，而是应该考虑在这节课中教师有没有真正把握文本，学生有没有真正学到了什么，有没有真正尊重学生的主体地位，在课堂中教师有没有冠以方法的指导等等。

（见附录1、2、3）

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附录1：

《草原》教学实录

一 情境渲染，方法引路

师：同学们，你们听，从远古传来的歌声——此时此刻，在你的脑海里浮现出怎样的画面？

（播放声音课件：童声朗诵《敕勒川》，课件营造出空旷、辽远的听觉效果。） 师：今天就让我们一起走进老舍先生所描写的草原，请大家读课题——草原

师：课后第一题已经提示我们，课文写了两部分内容，一是——自然风光，二是——民

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族风情。（板书：自然风光，民族风情）请大家读一读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，多读几遍。 生（读课文）

师：（教师巡视，指导读书）：我注意到有的同学很会读书，不仅画出了喜欢的句子，还在生动的词语下面做记号，这种学习习惯真好。有的同学更会读书了。在句子旁边用简练的语言写上自己的感受，这叫批注。 二、咀嚼玩味，诵读感悟

师：现在带着你们的感受，自由地、放声地读课文第一自然段。 师：现在，谁能把喜欢的句子读给大家听一听。 生：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示满心的愉快。（学生说喜欢的原因） 师：是啊，城市里有这样清鲜的空气吗？（生：没有）城市里有这样明朗的天空吗？（生：没有）作者怎能不想高歌一曲？咱们来上两句，会唱就唱，不会咱就读。 （课件出示赞美草原的歌词。）

生：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑—— 生：美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花—— 师：现在你能带着这种满心的愉快再读这句话吗？ 师：有了感受，读出来的书味道就不一样了。 师：还喜欢哪句？

生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 师：“一碧千里”的画面是怎样的？ 生：一望无际，到处都是绿色的。 生：碧绿的草地似乎与天相接。

师：看，就像你们说的那样，绵延千里，一望无垠，这就是—— 生（齐读）：一碧千里 师：不够辽阔，（教师手势引读），再读。

师：读书，就要像你们这样，能从词语中读出画面来。还喜欢哪句？

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

师：老师读课文时也注意到这句了。好几个词写得真好，老师把它们圈出来了，你们猜猜，是哪几个词？

生：“绿毯”，作者把草原比作了绿毯，碧绿而且柔软。 师：这的确是个形象的比喻。但不是。

生：“白花”，写出羊群像花朵一样点缀在碧绿的草地上。 师：一绿一白，互相衬托，一个字，美！但也不是。 生：“绣”，让人感觉羊群像是镶嵌在草原上。

师：你发现了老师同样欣赏的一个字。猜对四分之一。想不想看老师看中的词语。让我揭开谜底吧。你们看——

（出示句子：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。）

（“上”“下”“走”三个字用红色强调） 师：老师发现你很惊讶，为什么？ 生：这些字太平常了。

师：有一句话，平庸材也有好文章，说的是写作。阅读也是一样，别看这些字平凡，也

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有一幅很美的画，听老师读—— 师：你看到了什么？

生：我看到羊群在碧绿的草原上悠闲地散步。 师：优哉游哉，一种悠然之美。

生：我看到羊儿们走走停停，不时低下头，惬意地享受丰美的嫩草。 师：好一幅“牛羊随处衔花草”的画面啊！

师：再配上这“绣”字啊，就将动态的羊群定格在了草原上，也定格在作者的记忆中。能把这动静变化的美读出来吗？ 师：（指导读）老师建议你在“绿毯”这个词后面稍稍停顿，美美地欣赏一下，再轻轻地读，一定更美。 （生齐读。） 师：同学们，咱们读书，不能只留意那些华丽的词语，平实的字眼也值得我们咀嚼玩味。 师：还喜欢什么句子？

生：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

师：在这句话中，藏着问题等我们发现。 生：什么是“绿色渲染”？ 师：有学过国画的吗？

生：毛笔上蘸满了水，落在宣纸上，（师：会怎样？）色彩慢慢扩散，（师：向远处扩散，一直扩散到天边，这就是“绿色渲染”）

生：“欲流”是将要流，为什么又说轻轻流入云际？ 师：这个问题提得好，大家讨论一下。 生：草原很辽阔，与天相接。 师：你是从草原的广度上来理解。

生：小丘的线条像波浪一样起伏，让人感觉正向天边流去。

师：就像绿色的海洋。在这里作者又巧妙地化静为动，为我们呈现出一幅充满动感的画面，老师忍不住也想读一读。 （音乐起，师读。） 师：美吗？谁也想读？ 师：（伴着音乐，出示画面）：同学们，你们看，清澈的河流，是镶嵌在草原的玉带；美丽的鲜花尽情的吐露芬芳；牛羊悠然地生活着，回味草原的无限乐趣。选一幅画面写几句。你可以用华丽的词语描绘，也可以用朴素的字眼来表达。 （学生读片段，教师相机点评。） 三、快速浏览，重点感悟

师：刚才我们欣赏了草原的美丽风光，下面我们去感受草原的民族风情。快速浏览第二自然段到完，看看作者写了几个场面？ 生：迎客、款待、话别

师：读到迎客这部分，我有个问题想请教大家，你们数学学得怎样，会简便运算吗？ 生：会。

师：那你们比老舍先生厉害，我估计老舍先生数学学得不好，简便运算更不行。不信，你们看。

（幻灯片：一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。） 师：用简便运算的方法算算。

生：把前面两个语句合在一起，就是“三百里全是草原”。

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师：那就这么改定了，给编辑部写封信，同意吗？

生：不同意。课文前面写了汽车只走了一百五十里，另一个一百五十里是作者想像再走一百五十里也还是草原。

师：是啊，再走一百五十里是草原，再走一百五十里也还是草原……一实一虚，意在强调草原真是——辽阔极了。

师：还要请教大家，会握手吗？

（幻灯出示句子：握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的总思是民族团结互助。）师：他们是怎么握手的？ 生：紧紧地握。手舍不得放下。 生：握了又握。

师：这位蒙古族的小伙子，你在说什么？ 师：这位热情的蒙古族老爷爷在说—— 师：这位漂亮的蒙古族小姑娘，你想说—— （师生情景对话。）

师：这哪里是一双双热乎乎的手，分明是滚烫的心热诚的心啊，读—— 师：还有呢——看，（图片）香喷喷的手抓羊肉端上来了，热腾腾的奶茶递过来了，欢快的舞蹈跳起来了——

这就是热情好客的蒙古族人民，这就是淳朴善良的蒙古族人民，难怪作者要感慨——蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。草原美，这里的人——更美（板书：美）在这两句诗里有生动的画面，回去后把话别的场面写下来。同学们，让我们用汉语和美丽的草原道声再见——再见，用蒙古语和热情的草原再见——白日带。

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附录1：

小学语文学生主体性课堂教学评价量表

学校： 课题： 评价项目 班级： 执教者： 日期： 评 价 要 素 科目： 课型： 比评价等级 重 分 得 试题试卷 参考学习

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A 1、教学目标：教学目标明确，认知、能力、 德育目标设计合理。 2、教学内容：教学结构安排合理，注重突出重点、突 破难点；灵活使用教材，适度开发利用教学资源；充分捕捉课堂生成20 性 3、教学模式：以突出学生主体地位，促进学生主动参与和全面发展为宗旨，针对语文学科特点，综合设计教学的结构、程序、方法和手段。 1.学生在课堂上主动参与的时间占2/3。 2.学生在教学活动中的参与率占95%。 3.教师能适时关注不善于发表意见学生。 4、学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下主动参与知识的获得过程。 5、学生能用学到阅读方法自主地学习语文情况 学生课堂学习知识。 1．教师根据课堂教学情况进行小组合作或是探究式学习方法。 学生的 2．2/3的学生积极参与小组合作学习，并相互合 具有较高的热情，以及获得了较好的成果。 作情况 3．小组合作时责任明晰，小组分工明确。 4．通过小组合作解决了问题并获得新的12 10 8 6 12% 14% B C D 教 学 设 计 18 16 14 20% 学生 主动 参与 学习 14 12 8 4 认识与理解。 1.学生富有浓厚的学习兴趣,高涨的学习情学生参 热情，强烈的求知欲。 况 与学习 2.学生善于倾听、思考、评价他人发言。 15 的状态 学生 个性 与创 新性 情况 3.学生普遍具备良好的学习意志及道德品质。 1、学生具有独特的学习风格和学习策略，在思维上闪现出灵活性和开放性，能表达出不拘泥于常规的思路和方法。 2、学生善于思考，勇于质疑问难。 3、能综合运用所学知识和方法，创造性地解决问题。 12 12 9 6 15% 9 6 3 12% 试题试卷 参考学习

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1．有充足的自主学习时间和空间； 2．学会有意义的接受性学习，主动运用自学习 方式 与习 惯的 养成 情况 主、合作、探究的学习方式，形成一定的语文学习能力。 3．具有正确的书写姿势和良好的书写习惯； 4．具有正确的读书方法和良好的读书习惯； 5．具有自主学习、主动学习的习惯； 6．具有良好的倾听、思考、质疑、交流、合作等学习品质。 学 生 学 习 效 果 1．师生感情融洽，学生能获得成功与进步的积极体验，兴趣浓厚，有进一步学习的愿望； 2．不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学目标。 3．语言文字和语文能力训练扎实，学生学习方法掌握、运用好，语文综合学习能力得到一定发展和提高； 定 性 评 价 iii

12 10 8 6 12% 15 12 10 8 15% 评价结果 总分数 等级 附录3：

小学语文学生主体性课堂教学评价量表

学校： 台江区第三中心小学 年级：五年级 课题：《草原》 日期： 执教者：洪丽玲 科目：语文 课型：阅读课 试题试卷 参考学习

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比评价等级 评价项目 评 价 要 素 A 1、教学目标：教学目标明确，认知、能力、 德育目标设计合理。 2、教学内容：教学结构安排合理，注重突出重点、突 破难点；灵活使用教材，适度开发利用教学资源；充分捕捉课堂生成20 性 3、教学模式：以突出学生主体地位，促进学生主动参与和全面发展为宗旨，针对语文学科特点，综合设计教学的结构、程序、方法和手段。 1.学生在课堂上主动参与的时间占2/3。 2.学生在教学活动中的参与率占95%。 3.教师能适时关注不善于发表意见学生。 4、学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下主动参与知识的获得过程。 5、学生能用学到阅读方法自主地学习语文情况 学生课堂学习知识。 5．教师根据课堂教学情况进行小组合作或是探究式学习方法。 学生的 6．2/3的学生积极参与小组合作学习，并相互合 具有较高的热情，以及获得了较好的成果。 作情况 7．小组合作时责任明晰，小组分工明确。 8．通过小组合作解决了问题并获得新的12 10 8 6 12% 10 14% 12 得重 分 B C D 教 学 设 计 18 16 14 20% 20 学生 主动 参与 学习 14 12 8 4 认识与理解。 情学生参 1.学生富有浓厚的学习兴趣,高涨的学习热情，强烈的求知欲。 况 与学习 2.学生善于倾听、思考、评价他人发言。 15 的状态 3.学生普遍具备良好的学习意志及品质。 学生 个性 与创 新性 情况 1、学生具有独特的学习风格和学习策略，在思维上闪现出灵活性和开放性，能表达出不拘泥于常规的思路和方法。 2、学生善于思考，勇于质疑问难。 3、能综合运用所学知识和方法，创造性地解决问题。 12 12 9 6 15% 15 9 6 3 12% 9 试题试卷 参考学习

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1．有充足的自主学习时间和空间； 2．学会有意义的接受性学习，主动运用自学习 方式 与习 惯的 养成 情况 主、合作、探究的学习方式，形成一定的语文学习能力。 3．具有正确的书写姿势和良好的书写习惯； 4．具有正确的读书方法和良好的读书习惯； 5．具有自主学习、主动学习的习惯； 6．具有良好的倾听、思考、质疑、交流、合作等学习品质。 学 生 学 习 效 果 1．师生感情融洽，学生能获得成功与进步的积极体验，兴趣浓厚，有进一步学习的愿望； 2．不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学目标。 3．语言文字和语文能力训练扎实，学生学习方法掌握、运用好，语文综合学习能力得到一定发展和提高； 15 12 10 8 15% 12 12 10 8 6 12% 12 洪丽玲老师指教的《草原》这一篇课文，在教学设计目标明确，重点突出，突出了学生学习能力的培养，在教学组织上张弛有度，收放自如，并且以情境导入新课，吸引学生学习兴趣，整节课使学生具有高度的学习热情，同时在学习中渗透定 性 评 价 了方法的指导指导，习惯的培养，充分注重学生的自主性，创新性以及个性培养。她以学生为主体的情境观，学生为主体的教学观，学生为主体的阅读本位观和学生为本位的兴趣观为我们演绎了一节优质课堂， 90 A 总分数 等级 评价结果 试题试卷 参考学习

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针对语文学科提出的三个问题 一、语文教育中如何更好的实现语文教育的功能？

答：（一）教材科学化。众所周知，语文教育主要是包含有课堂教学和课外实践两种形式，而中学语文教育更多依托的是语文课堂教学，而这一切都是以语文教材为蓝本的。语文教材质量的优劣则关系到学生能否更好的在语文学习中获得知识，培养能力，提高文化素养。可以说，实现语文教育功能的关键就是有一套科学合理的教材。

1、课文要精选和不断更新。课文是语文教材中最为重要的部分，是综合性的语言感性材料。学习课文，可以丰富语言材料，认识语言规律，汲取思想营养，增长文化知识，发展语文能力。

语文课文首先要精选。随着现代社会的发展，社会的转型使得教育不得不更新来适应这种的发展，为了实现学生的全面发展，在他们身上背负了难以承受的重担。如何来实现语文教育中学生负担减轻，教育功能实现的双赢呢！教材的精选就为我们提供了一个解决路径。2008版高中语文教材对鲁迅文章进行了删减，这就体现了这样一种趋向。语文要想实现它的功能，前提就是必须要有价值，即语文教育能够满足接受主体所需要的属性。在2005版人教版高中教材共六册，每册6单元（除第六册共四单元外），每单元四篇文章，一个高中生一共要学习136篇文章，教师为了完成教学只能填鸭式的教学，对一些难度较大的文章往往分析不好，使学生开始失去对语文学习的兴趣。而对语文教材的精选，可以大大改善这样一种情况，把以前教材所追求的“大而全”改变成“少而精”。这就需要我们精选教材，选出的教材，难度既不是很大，给教师和学生一定的学习共鸣，使他们有宽裕的时间能够交流思想，沟通感情。同时，通过经典性作品的解读，教师也可以在课堂上交给学生一些解读和学习的方法和技巧，使学生学会学习，能够举一反三，在课外学习中自觉应用。

语文课文还需不断地更新。文化的发展与语文教育的发展是密不可分的，离开文化来谈语文就像是釜底抽薪，没有实质性的内容呈现。而每个时期都有自己特定的文化，我们在继承中华民族优秀传统文化的同时，也要试着来接受和了解我们当代的文学艺术，了解中国飞速发展的经济，展望21世纪祖国的美好蓝图，让我们的语文课堂的节奏能够与时代发展遥相呼应。因此，我们有必要对语文课程进行不断更新。鲁迅作品的删减也反映出我们教材改革的一个趋向，经典中选经典，时代中透发展。从而使学生更有兴趣来接触语文，使我们的教材更加贴近生活，反映生活，使学生能够更好的学习和进步。

2、课程选修课的真正实施满足学生的需求。在中学教育中，学生课堂效率的提高仍然是学生获得知识提高修养的有效方式。2008年，中学语文教育中采用必修课与选修课结合的方式进行教学。中学生除了接受5门必修课之外，还可以根据自己的兴趣选择诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言论著和文学论著等5门选修课程。然而，在现在中学教育中，这些课程形同虚设，一方面没有专业的老师系统的讲授，另一方面学生压力大在现在唯高考适从的社会，必修加选修的课程并没有好好的实施。在2008版的语文教材改革中，针对必修教材中鲁迅作品数量的删减，给出的回应是其他的作品可以在选修课程中学生如果有兴趣可以更好的培养。因此，要想把语文的功能得以实现，我们可以从学生的主体需要出发，试着打开学生的心灵，培养他们的学习兴趣，对语文的感知能力，从而更好的学习语文，在实现语文价值的同时更好地实现语文教育的功能。

（二）教学渐趋优质化。教材是师生的学习交流的蓝本，而课堂教学的实施则是教育作用发挥的中心环节。

1、教学内容选择的综合性。中学阶段主要培养学生的听说读写和综合实践能力。在教学中，教师可以适当的选择一些合适的内容参与教学。在此次鲁迅作品大换血的调研中，我

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们了解到作品的内容的难理解，是我们教学当中所面临的一个巨大困难。在平时的教学活动中，教师在选择教学内容时，要兼顾学生的需求和接受能力，尽量选择能够照顾到大多数学生的教学内容同时，引发学生兴趣，使学生在各个方面获得综合性的发展，适应现代社会发展的需求。

2、教学手段的现代化。随着现代社会的发展，科技在教学过程中的使用也越来越广泛。现代化教学手段因它的教学容量大，具有直观性的特点，可以开拓师生的视野而受到人们的广泛青睐。在教学过程中，如果根据教学内容适当地穿插一些现代化的教学手段，可以提高学生的兴趣，同时，我们也可以根据对所授学生的了解程度，恰当的安排一些学生感兴趣的东西，比如播放一些音频朗读、音乐欣赏等等，提高学生兴趣和注意力的同时，让他们在轻松的学习氛围中学习知识。

3、教学原理的综合应用。我们都是从学生时代过来的，在学习过程中对学生要经常性的认真观察和了解。知道他们对语文课程的需求，知道他们在哪一个方面比较困难，知道他们在那个地方学习起来容易产生排斥。我们在了解了这些情况之后，就要根据有关教育学、心理学的知识来运用到语文教学实践中，真正想学生所想，从学生主体出发，恰当的安排课程，让他们乐于学习，逐渐养成良好的习惯，在语文学习中提高效率，从而更好地完成了语文教育过程。

（三）观念的整体化变革。语文教师在教学活动中，是语文功能实现的一个促进者，他的观念对语文教育产生很大的影响。作为一名教师，首先就需要在心底有一个对语文教育的定位，要明确语文教育到底应该是什么，它的功能是什么，这是进行有效教学的前提条件。同时，要明确语文课程的本质属性——工具性，决定了语文教育的中心任务应是培养学生运用语言的能力，但在具体的语言学习中，却蕴含着知识、能力、智力、思想等教育因素。学生在获得语音、语法、文学艺术知识的同时，也提高了听说读写能力，分析综合想象创造力思维等也在不断提高。并同时受到思想道德的教育和审美情操的陶冶，使自己的思想寓于知识教育之中。学生思想水平不断提高，审美意识不断增强，知识视野不断开拓，思维方法不断优化，这些是提高语言能力的基础，而基础越雄厚，语言能力就越容易提高，从而达到创造性的发展，着也是语文教育整体功能实现的又一表现。

二、虽说苏教版语文教材在目前的语文教材的编写上可以说是比较成功的影响力也是比较大的，但是苏教版小学语文教材真的是就是没有问题的吗？苏教版小学语文教材中是否存在着性别歧视现象，导致这种问题根源是什么？

答：苏教版教材可以说是目前语文教材编写的较为好的一本教材。前段时间，在进行苏教版小学语文教材梳理的过程中，隐约感觉到了苏教版小学教材中女性人物形象的问题，在经过一周的梳理总结之后，发现苏教版小学教材存在着女性比例失衡，女性形象真实性的缺失等方面问题？

1、男女比例严重失衡。在对苏教版小学语文十二册教材的梳理发现，女性所占的比例，与男性比例相比少得可怜。如五年级上册里在课文中出现的男性占69.4%，女性仅占8%，其中课文作者也出现不平衡，标明作者身份的男作者占38%，女作者为0，无作者为62%；五年级下册课文中出现的男性形象占44.4%，女性占22.2%，而作者中女性占18.5%，男性为22.4%,；六年级上册课文中出现的男性形象占%，女性占16%，而作者中女性占12%，男性为44%；六年级下册课文中出现的男性形象占50%，女性占25%，而作者中女性占8.4%，男性为45,8%。虽然一年级上册的语文课本里的女性形象比男性形象稍多，但是三四年级等里的女性形象比例也以上所列的数据差不多相似。从这些数据可以充分表明，苏教版小学语文教材中的男女比例严重不平衡，男性与女性的比例大致为2:1。虽然说女性地位在近两个世纪以来得到了很大的提升，男女地位开始平等，女性权利得到尊重，但是几千年来女性被

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压迫被奴役的卑微历史，男性主宰一切的男权主义封建思想被没有完全的根除，苏教版小学教材女性比例的失衡也充分体现了女性在新世纪所受到的性别歧视。

2、女性形象真实性的缺失。在小学课本中最经常出现的女性形象就是母亲，然而在这些小学语文教材中母亲形象却出现了一些问题。“小学语文课本中的母亲形象不外两张脸孔：要么苦大仇深，要么道德完美如同圣女。很少见到有血有肉的真实的生活中的母亲。”比如，比如苏教版中的《蘑菇该奖给谁》《水》、《花瓣飘香》、《沉香救母》等文章，人教版的《玩具柜台前的孩子》、北师大版《母亲的纯净水》等，其中的母亲形象多是身体不健康的，这些家庭中一直若有若无地弥漫着一种压抑的气氛。而人教版《日记两则》和《看电视》、北师大版《流动的画》和《妈妈的爱》等，里面的母亲又道德完美到不近情理毫无逻辑。但不论苦大仇深还是道德完美，有一点是共同的，她们多数无视孩子的主体地位，常以成年人的意志去粗暴干涉孩童的世界。更甚的是以爱的名义，行摧残之实。

如苏教版小学一年级下册第六课所选的课文《蘑菇该奖给谁》中的妈妈形象，会让人忍不住反思，究竟今天的语文到底怎么了，一句“因为他敢和高手比呀”就扼杀了小黑兔所有的努力，胜之不武的胜利就不算是胜利，在兔妈妈心中只有跟高手比赛，即使失败了，也比小黑兔跟乌龟赛跑更具有挑战性，是最后的赢家。这个兔妈妈是不是有点冷酷呢？对于孩子来说母亲是最温暖的人，不管自己做的怎么样，母亲都会让自己感到温暖，可是身处于小黑兔的境地来说，它的有些可怜，因为兔妈妈把它的爱几乎都给了小白兔，即使小白兔输了比赛，他还是得到了妈妈奖励的大蘑菇，而小黑兔即使赢了，也最终什么都没得到。我不禁在想这样的植物型的妈妈形象该不该出现在小学的语文课本中，这样的妈妈形象对于孩子将会有怎样的影响与伤害呢。

导致这种性别歧视现象产生的根源是什么呢？我认真翻阅了相关资料，尤其是古人学习的《三字经》，这本教材也存在着类似性别歧视问题从《三字经》到如今的苏教版小学语文教材经历近千年，可以说苏教版小学语文教材的编写是成功的，在众多优秀教育专家，一线教师的努力下，编写了这样一本适合儿童学习的小学语文课本，不愧是一个时代的进步。而教材编写的改进也是在不断吸取前人编写教材的经验，《三字经》能在现在这样一个时代掀起以它为对象的国学班，经学班热潮，它的教育价值与时代价值是不容忽视的。然而不管是《三字经》还是苏教版语文教材，其中的女性歧视现象也让这些生活在开放平等社会的我们感到担忧。为什么从古至今人还有女性歧视现象呢？究其原因，笔者认为有以下几点： 1、封建男权主义思想根深蒂固。男性和女性是历史文明的共同缔造者,在社会地位上应是平等的。可事实上却不是如此。从猿人变为人直到封建社会的确没落，女性地位有碍两个时期：一是母系社会时期以女性为主导，二是从父系社会时期开始女性一直处于附庸状态。至汉代以后，儒家思想是封建社会的正统思想，其道德核心是三纲五常，三纲是君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲，五常是仁义礼智信，从三纲就可以看出儒家思想专门服务于男性的，旨在加强男子的权力。而封建父权家长制度和封建道德规范使男女关系成为主从与尊卑关系。而“三从四德”就是最好的体现。它们是为了维持父权制家庭稳定，根据“内外有别，男尊女卑”的原则，儒家礼教规范要求妇女的道德、行为与修养的准则。其中“四德”是为“三从”而存在，日后更成为中国妇女的道德、行为、能力和修养的标准。何谓“三从四德”。“三从”既是“在家从父，既嫁从夫，夫死从子”，“四德”是‘妇德、妇言、妇容、妇功“。在这样一个男权主义社会里女性又怎么能与男性平起平坐呢？而《三字经》作为古代蒙学教材，为了统治者维护社会秩序的工具，又怎么不反映这种女性地位卑微的社会现实呢？

这样的封建思想浸透了中国几千年，虽然现在是一个男女平等社会和谐的世界，但是封建思想的余风并未完全根除。近些年来女性的地位确实有了很大的提高，而今的女子也有了和男子一样的接受教育和工作等权利。虽说如此，但是在一些领域仍旧存在着明显的女性歧视现象。苏教版中语文教材里课文中出现的男女比例的失衡，女性形象的缺失问题也与中国

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几千年封建男权思想不无关系。 2、女性自我觉醒意识的缺失。在封建社会，女子一出生便被赋予了贫贱的地位，《诗·小雅·斯干》最后两章说：“乃生男子，载寝之床，载衣之裳，载弄之璋。其泣喤喤，朱芾斯皇，室家君王。”“乃生女子，载寝之地，载衣之裼，载弄之瓦。无非无仪，唯酒食是议，无父母贻罹。”男子生下来就是为了功名利禄，家庭的众望，而女子只要学习怎么相夫教子就好了。由此看来封建社会男尊女卑的观念在当时的社会占有着怎样的高度。封建社会的女子根本没有机会也没有权利去学校接受教育，只能在家中接受有别于男子的有限的“女教 ”即用规劝告诫的方式诱导、劝说妇女从小到大的言行举止应该如何做，以符合封建礼教的规范，使得妇女从内心到外表自觉自愿地服从父权和夫权。根本不可能像现在的女性可以接受和男子等同的关于社会，自然，经济、人生等的教育，因而，“三从四德”便成了她们认识社会和处世的社会道德规范，恭顺便成了她们的生存准则，生育便成了她们的生活意义。“女子无才便是德”。就成了一句极富赞美的话了。可是我们从这声赞美中听到的却是来自远古的悲凉。

女性自我意识的缺失使得女性地位越加的卑微，女性歧视现象也就越发的多了。虽说作为新时代的女性具有平等的权利。但是教材中出现的女性形象大多为护士、教师、母亲等职业，而男性则是科学家、文学家、伟人等光辉形象。而作为女性形象的母亲等在很多课文中又缺乏真实性。因此我们在编写教材的时候一定要顾虑到各种问题，给女性真正的自主地位。

《三字经》中女性歧视问题无疑是一个时代的反映。封建社会男权主义，使得女性处在社会的底层，女性只是男性的附庸，承担着相夫教子，养育后代的职责，而男性才真是家庭国家的主力，男人是社会的主宰。而女性被压抑了数千年，自我觉醒的意识是那样的薄弱，她们甘愿被社会抛弃，被丈夫蹂躏，却不懂得反抗。即使是数千年后的现在，虽然社会地位得到了很大的改观，但是社会中像被歧视的现象依旧数见不鲜。要真正改变这样的状况，就必须从孩子开始。因此，在对孩子教材的编写上，一定要有一个公正的社会意识。在古今两种蒙学教材中我们清晰的感受到女性的状况：女性地位低微 、女性教育子女的边缘化、男性智者形象的张扬女性形象数量微乎其微、男女比例严重失衡、女性形象真实性的缺失。女性是社会的半边天，女性与男性拥有同样的权力，所以，在教材男女比例上兼顾平衡，不应有太强烈的反差。而对女性形象的选择上我们要注重真实性，让孩子都能快乐的学习，不要像《蘑菇该奖给谁》那个兔妈妈一样，让小黑兔变成一个不快乐的孩子。

因此，在语文教育上我们不仅要注重教育理念，教育方法等，教材也是语文教育中不容忽视的一个问题，我们要注重语文教材编写的质量。

三、作为一名学科教学语文的专业学生来说，语文教师应该是我们今后职业的首选，但是当我们在学校学习各种科学的教育理论与新进的教育理念后，在我们步入教师这个岗位后，我们这些新老师总是在现实与自己所推崇的教育理念相冲突，现实与理想的矛盾让我们这些怀揣着改变当前为分数而考试而教育的应试教育现状的梦想破碎，在经过一段时间的沉定后，我们不再有那种激情，不再有那种宏图大志，开始沉入教师毫无生机的大潮中了，我身边有很多这样的朋友，他们经常和我说，大学学到那些教育理念根本没什么用，在学校里分数才是唯一，升学率才是王道呢他们只能学会适应，而不是改变。他们总是问我该如何摆脱这种纠结的现状呢？我们该如何面对新教育理念与我们当前一线教育现状相冲突的现象呢？该如何解决这种纠结的局面呢？对于这个问题，我想向老师咨询咨询，因为我也还没有找出解决这种困惑的答案，希望老师能给我一些提点。

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