问题情境教学在职业学校数学中的应用

关键词：问题情境；职业数学；认知规律

数学作为职业学校必学的基础课程，是提高数学素养，为学生进入社会生活、经济建设提供基础知识的重要课程，同时也是学习其他专业的基础学科。数学作为逻辑性、抽象性、想象力、精确性、创造力于一体的学科，加上职业学校学生基础普遍较差，在双重影响下，很多学生选择逃避。因此，职业学校老师在遵循教学要求的同时，必须打破课程体系，拓展教学资源，让数学与生活、社会、世界有机地联系起来，在激发学生学习兴趣的同时，激发他学主动学习欲望。在设置问题时，老师必须根据学生特点，引导学生主动怀疑、思考，调动学习积极性，让他们主动获取知识的同时成为学习的主人。

一、对数学问题情境教学含义的理解

美国著名心理学家布鲁纳曾经说：“探索是数学的生命线。”在知识大爆炸的时代，掌握的知识量不是最重要的，最重要的是怎样掌握知识，所以探究性学习逐渐成为当今社会公认的学习过程与方式。探究性学习能不断提高学生观察、思考、解决问题的能力。探究性学习作为一个积极的学习过程，不仅能为学生发展奠定良好的知识基础，同时还能有效地培养学生的求知欲、好奇心以及探究精神。

二、职业学校数学问题情境教学含义案例

数学作为人类生活必需的工具，学生生活经验与数学知识具有密

切的联系，为了更好地解决日常生活中遇到的问题，老师在教学中可以适当添设情境，将教学工作生活化、课堂化、试验化，从而将数学知识转化成易于理解、生动有趣的事物。

如，在“二次函数”应用中，可以先从桥梁设计师的角度出发，让学生主动思考数学与桥梁设计师的关系，由桥形引入抛物线，在自然而然的切入主题的过程中，引导学生探讨数学知识与实际问题的关系，进而为解决问题打下良好的基础。该题的石拱桥会自然形成抛物线，拱高为25米，跨度为40米，在距离水面16米的高度求桥拱跨度？根据已有的知识经验，在探讨二次函数与问题关系时，应该鼓励学生发表见解，将小组解题思路与答案进行对比，从而得到正确答案，又能激发学生思维。在立体几何异面直线构成的角、与平面和直线构成的角的关系特征学习中，直线a、b为异面直线，经过任一点o就可以引出a//a′，b//b′，此时我们就可以讲a′与b′形成的锐角或者直角叫做异面直线a与b形成的角。而平面射影与平面斜线构成的锐角，就是平面与直线生成的角，它们的主要特点是将三维空间转换成二维空间。 三、提高职业学校数学问题情境教学的建议

良好的问题情境，不仅有助于激发学生参与的动机与学习欲望，还能让学生主动参与到问题探究与交流合作中，进而掌握学习难点与重点。从目前我省的职业院校数学教学过程来看，虽然在新课改的压力下，很多老师想创设问题情境，但是受传统教育模式影响严重，忽视了问题情境的实效性与目的性，这种神离形似的设计，不

仅和教学理念存在偏差，在教学情境中也存在很多偏差。 在数学教学中，问题情境的创设不只是将学生从整体结构引到语言运用与理解中，还必须注重语言表达的直观性，在拓展学生思维的同时，让学生情感态度、思考能力与价值观念都得到有效提升。为了适应时代发展的节拍，问题情境的创设不能完全依赖于教材，在以教材知识重点为核心的过程中，从学生知识经验以及发展水平出发，在不同的探讨方式、表达方式中，满足多元化的学习要求。 针对上述现象，为了进一步提高问题情境教学成效，在情境设计中，必须明确教学目标，根据数学内部矛盾以及社会需求，从数学本身出发，构建对应的社会背景，在实际情境中学习。但是需要注意的是：问题情境创设必须注重实效性，不能只做表面文章，既不能太拘泥于非数学性的信息，也不能干扰数学技能学习以及数学思维。数学作为一门实用性很强的学科，它独特的魅力在于解决问题的成就感，在学生拥有一定品质的过程中，根据问题不断思考。 另外，在创设问题时，还必须保障数学教学的趣味性，在既不脱离现实，又不生搬硬套的过程中，让数学教学既有趣味性，也有科学性，和学生实际水平、年龄特征以及兴趣爱好都能达到吻合。 随着教育的改革，为了进一步提高职业学校学生学习热情，在创设问题的同时，不仅要正确引导学生思考问题，更要让学生学会怎样获取知识。在求真、求实的教学情境中，将理论与实践有机地结合起来，进而不断提高教学质量。 参考文献：

[1]金鑫.职业学校数学课堂问题情境教学法的运用[j].新课程学习：中，2011（12）.

[2]傅瑜.情境教学在中等职业学校数学课堂中的应用[d].华东师范大学，2010.

（作者单位 江苏省启东中等专业学校） 编辑 谢尾合