■匪 关于英语词汇 教林玉宝 （泉州市泉港区惠华中学，福建泉州 ３６２８０４） 学的思考 摘 要：词；ｒ－是语言的三大要素之一。词汇是语言的建 筑材料，离开词；－ｒ．就没有办法表达概念；词；－ｒ不丰富，必然会 影响思想交流。许多学生英语成绩差，多半是从不能正确对待 词汇学习开始的。词汇学习与语法、句型、课文、口语、阅读等 教学有密切的关系，贯穿英语教学的各方面．贯穿语言教学的 全过程，加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文从音形义 三者相结合、交际化教学及文化意识培养等方面探讨词汇教学 方法，以提高学生学习和运用词汇的能力 关键词：词汇教学音形义文化意识 交际化教学词 汇运用能力 英语教学的目的是帮助学生掌握英语，运用英语与别人 交流。词汇是语言的建筑材料，人们的思维活动是借助词汇进 行的，人们的思想交流主要是通过词汇和由词汇构成的句子 实现的。词汇量从一个侧面决定了听力理解的程度。词汇量达 不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写 方面也受到影响。本文就词汇教学作了探讨。 一、音、形、义三者相结合。抓好英语常用单词的教学 音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。在英 语单词教学巾，首先要抓好音、形、义三方面。 （一）词的读音 教师在教单词的时候．应先让学生听，然后让学生模仿教 师的发音、口形朗读单词。这种方法对初一低年级学生较为适 用。例如：教ｌａｎｄ这一单词时，让学生听教师的发音，看教师的 １５１形，听准每个音，特别要学生注意ａ字母的发音，否则，学生 很可能会读成／ｌｅｎｄ／这个音。中、高年级教师可教学生一些基 本读音规则，在教符合读音规则的单词时可让学生自己拼读 单词。例如：教ｆｉｌｌ这一单词时，学生根据读音规则，知道字母ｉ 发，ｉ／音。学生很快就会读出这个单词的音。学生能自己拼读单 词，心巾就有一种成功感．从而提高学英语的信心和兴趣。教 单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。如：ｍ—＋ １１，ｅａｔ— ｍｅａｔ。ｅｌｌｄ—ｌｅｎｄ等单词的正确发音。是牢固记住单词拼写形式 的前提，以音记形．以形发音。 （二）词的拼写形式 １．教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生 听单词的发音．后见该词的形：或音形同时出现。在教学中，教 师要提醒学生注意在记单词时不仅要只记单词的字母．还要 边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写 形式，做到见词能读．听词能拼写。 ２．教词的拼写要与构词法相联系。《初巾英语教学大纲》 教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合 成词的词义和词类。”构词法主要抓：（１）合成词构成法。合成 词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的 方法。教师在教合成词的同时．向学生说明其构成的成分，使 学生加深理解和记忆。（２）派生词法。由词缀法构成的词称为 派生词，英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前 缀．加于词根后的叫后缀 （三）词的释义 讲解词义应坚持“尽量使用英语．适当利用母语”的教学 原则。在低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增 大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会。 下面是讲解词义的几种方法： １．运用直观教学手段。直观教学手段包括实物、模型、图 片、简笔画、身势语、动作、表情等。 ２．用英语解释词义。英语解释词义就是运用学生学过的 词汇，利用与新词同义、近义或反义的词进行．使学生在原有 知识的基础上掌握新单词，这样不但可以训练学生的听力．而 且可以收到以旧带新、以新复旧的效果。 ３．联系上下文，推测词义。通过创设语境，学生产生联想， 推测词义。 二、结合句型和情景的交际化教学 传统的英语词汇教学通常的做法是先拼读词的发音．再 解释词的构成及其语法范畴，然后罗列词的各种意义和用法， 最后进行造句练习。实践证明，这种孤立教授词汇的方法容易 使学生感到枯燥无味，不利于学生理解和掌握所学的单词。在 语言交际中，人们表达思想通常都是以句子为单位进行的。因 此，词汇教学只有结合句型情景。才能使学生通过具体的语言 材料理解词义，掌握词的用法 三、注重文化意识的培养 外语中有的词的含义不同于它的字面意义 概念意义与 母语中一致的两个词，很可能在文化意义上大相径庭。英语巾 的“ｐｅａｓａｎｔ”与汉语叶１的“农民”所体现的意义并不完全相同， 有不同的涵义，英语中的多有贬义。下面是两部词典给ｐｅａｓａｎｔ 一词下的定义中的一部分：《新编韦氏大学词典》：一般指未受 过教育的社会地位低下的人。《美国传统词典》：乡下人，庄稼 人，乡巴佬：教养不好的人，粗鲁的人。汉语巾的农民通常是毫 无贬义的。不了解词的含义，学生会在言语上犯严重错误：误 把好言当恶语或误把嘲讽当称赞。再者，词语的联想意义是与 文化有关的，是文化因素在词汇意义体系中的反映。英、汉两 种语言中很多概念意义相同或相近的词在联想意义方面差异 很大。英语的“ｂｌｕｅ”和汉语的“蓝色”在概念意义上完全相同， 都指称基本颜色的一种。但它们的联想意义却有很大差异。因 此。词汇教学不能仅仅涉及词的字面意义，还应重视其涵义及 因文化不同而产生的意义或涵义上的区别，以培养学生的跨 文化意识。 四、及时复习。增强记忆 学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得 多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记 忆词汇的方法教给学生。另一方面．要想方设法地调动学生的 主观能动性．把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆 是有时效性的。遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时 间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此，对学生学过的词汇要 及时复习，反复通过听说读写等各种形式，加深学生对词汇的 进一步理解，巩固记忆．灵活运用。学生的词汇量丰富了，学英 语的自信心也就增强了。 综上所述，形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动 机、提高学习兴趣、增强自信心的有效手段，有助于开拓学生 的创造性思维。只有克服过去词汇教学的孤立教法．调动学生 学习英语的积极性，重视词汇教学．努力改进教学方法，才能 提高学生学习和运用词汇的能力．才能达到较好的教学效果。
