全国2016年10月高等教育自学考试
幼儿园课程 试卷 (课程代码00394)
一、单项选择题(本大题共20小题。每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1．在组织幼儿园课程内容时经常采取（ ） A．直进法 B．圆周法 C．混合法 D．叠进法
【解析】C 圆周法是指在不同的年龄班级，课程内容可以重复出现，不过活动内容的深度和广度随着幼儿年龄的不同而做出适当调整。直进法是指将幼儿生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里。混合法是指在编制课程时，以上二法均采用。
2．在所有的评价主体中，幼儿园课程评价的核心力量是（ ） A．教师 B．幼儿 C. 家长 D．行政人员
【解析】A 在所有的评价主体中，教师是幼儿园课程评价的核心力量。幼儿园课程评价应该充分发挥教师作为评价主体的作用，以自评为主，园长、其他教师和家长参与评价，组成一个平等互助的合作群体，一起研究、改进课程，同时相互沟通，共同提高。
3．设计评价指标体系的原则有一致性原则、完备性原则和（ ） A．可行性原则 B．适宜性原则 C．可测性原则 D．时代性原则
【解析】C 设计评价指标体系的原则有一致性原则、完备性原则和可测性原则。
4．在作品取样系统中，教师对收集的评价资料及对幼儿整体表现的评价，一年要整理（ ）
A．一次 B．二次 C．三次 D．四次 【解析】C
5. 以多元智能理论和非普遍性发展理论为基础的评价方案是（ ） A．作品取样系统 B．多彩光谱评价方案 C．档案袋评价 D．智力测试
【解析】B 多彩光谱评价方案以加德纳的多元智能理论和费尔德曼的非普遍性发展理论为基础。
6．在皮亚杰看来，幼儿学习和发展的动力是（ ） A．同化 B．顺应 C．平衡 D．认知冲突
【解析】D 在皮亚杰看来，幼儿学习和发展的动力是认知冲突。 7．课程的灵魂和支点是（ ） A．课程内容 B．课程目标 C. 课程理念 D．课程评价
【解析】C 课程的灵魂和支点是课程理念。 8．活动区的活动多为（ ） A．幼儿自选的活动 B．教师指定的活动 C. 家长参与的活动 D．师幼商定的活动
【解析】A 幼儿园区域活动也称为活动区活动、区角活动，是幼儿园常见的教育活动之一，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素，将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，幼儿在其中通过与材料和同伴的互动，获得有益于身心发展的多样化的学习经验的活动类型。
9．课程的实施途径有小组活动、大组活动和（ ） A．项目活动 B．户外活动 C．节目庆典 D．作业教学
【解析】B “计划一工作一回顾”程序结合小组活动、大组活动、户外活动，就构成了一日活动的主体，它们都是课程实施的途径。
10．瑞吉欧教育方案课程实施的主要方式是（ ） A．项目活动 B．作业教学 C．关键经验 D．游戏活动 【解析】A 瑞吉欧的课程与教学主要以项目活动的方式展开。项目活动是指儿童在教师的支持、帮助和引导下，对某个感兴趣的主题进行的深入研究。
11．在陈鹤琴的“活教育”理论中，“活教育”的方是（ ） A．大自然、大社会都是活教材 B．做中学、做中教、做中求进步 C．做人、做中国人、做现代中国人
D．凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做
【解析】B “做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”的教学方法。 12．蒙台梭利的课程目标可以归结为两个方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童（ ）
A．获得感觉技能的发展 B．形成健全人格
C．获得基本的生活知识 D．发展各种能力 【解析】B 蒙台梭利的课程目标可以归结为两个方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童形成健全人格。
13．瑞吉欧幼儿教育体系的创始人是（ ） A．蒙台梭利
B．鲁道夫·史代纳 C．戴维·韦卡特 D．马拉古奇 【解析】D 14．对课程的定义大致可以划分为四类，即课程即知识、课程即计划、课程即活动和（ ） A．课程即科目 B．课程即教材 C．课程即学科 D．课程即经验
【解析】D 对课程的定义大致可以划分为四类，分别是课程即知识、课程即计划、课程即经验和课程即活动。
15．幼儿园课程评价的功能大体有三种，即课程诊断、课程比较和（ ） A．成效的判断 B．课程发展 C．课程甄别 D．课程调整
【解析】A 幼儿园课程评价的功能大体有三种，即课程诊断、课程比较和成效的判断。 16．区域活动的内容应当源于幼儿的生活与（ ） A．需要 B．本能 C．兴趣 D．经验
【解析】D 区域活动的内容应当源于幼儿的生活与经验。
17．学科活动设计应注意目标的合理性、内容的适宜性和（ ） A．方法的有效性 B．理念的正确性 C．内容的趣味性 D．材料的丰富性
【解析】A 学科活动设计应注意目标的合理性、内容的适宜性和方法的有效性。 18．在瑞吉欧幼儿教育体系中，儿童最主要的表现手段是（ ） A．动作 B．表情 C．语言 D．图像语言 【解析】D 在项目研究过程中，瑞吉欧教育者鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由地表达和相互交流，其中图像语言是最主要的表现手段。
19．维果茨基将教学分为三种类型：自发型教学、反应型教学和（ ） A．自发一反应型教学 B．集体教学 C．分组教学 D．个别教学
【解析】A 维果茨基将教学分为三种类型：自发型教学、反应型教学和自发一反应型教学。
20．华德福幼儿教育课程方案的课程实施重视（ ） A．吸入式的生活节奏 B．呼出式的生活节奏 C．呼吸式的生活节奏 D．人为式的生活节奏
【解析】C 重视呼吸式的生活节奏。华德福幼儿园短期、中期、长期计划由一天、一周和一年的节律所代替。由于不断重复这些节律，孩子在每次重返幼儿园时都会因已有的经验而打消顾虑，并按照经验行事。
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分) 21．课程目标
【解析】指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。
22．交叉式介入
【解析】指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题。
23．幼儿园课程资源 【解析】是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，是蕴涵各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素。
24．区域设置的效益性原则
【解析】是指所开设的活动区域的种类和数量要充足，能够满足幼儿活动的需求，但又不能造成闲置和浪费，要为区域活动的开展创造最大效益。
25．经验课程
【解析】就是重视学习者的主体性，它强调要打破课程中的学科界线，以学生的兴趣、经验为中心组织课程要素。
三、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分) 26．简述幼儿园课程的内涵。 【解析】幼儿课程是幼儿通过活动来获得经验的过程；在幼儿园课程中幼儿所获得的经验不是随随便便的经验，而是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验；幼儿经验的获得途径是活动或做事；幼儿园课程内容要根据各地各园的实际情况来选择；幼儿园课程强调整体结构。
27．简述行为目标和表现性目标的适用范围。 【解析】行为目标的适用范围是基础知识和基本技能的学习，表现性目标的适用范围有三种：
（1）表现性目标在一些欣赏活动、艺术创造活动或需要高级认知参与的活动中体现得较多；
（2）表现性目标比较适合表述中长期目标； （3）表现性目标可以表述情感态度类的目标。 28．简述环境创设的注意事项。
【解析】参与性；互动性；适宜性；挑战性；丰富性。 29．简述档案袋评价的基本理念。 【解析】
（1）课程、教学、评价改变了过去的单向性范式（即由课程开始到教学再到评价就结束了），而代之以一种新的动态、循环的范式（即课程、教师、评价构成了一个循环的圈）。
（2）评价是一种“嵌入课程”的评价，即评价是正常教学过程的一部分，而不是一件只发生在特定时空与日常教学隔绝的事情。
（3）以学生运用所学知识而获得的成就为目的，不同于传统评价主要关注儿童对事实性知识的掌握。
（4）儿童是档案袋内容选择的重要决策人，因而档案袋评价为孩子提供了一个学习机会，让他们学着自己判断自己的进步。
30．简述区域活动的价值。 【解析】
（1）有利于发展幼儿行动的目的性，对行动的控制能力及幼儿的性； （2）有利于促进幼儿学习的主动性； （3）有利于幼儿个性化地发展； （4）有利于促进幼儿的社会性发展。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分) 31．试述区域设置动态化原则的贯彻实施要点。 【解析】区域设置的动态化原则是指区域设置不是一劳永逸的，教师必须根据影响区域活动开展的因素，灵活增减或调整区域；贯彻动态化原则可从如下几点入手：
（1）根据不同年龄段的教育目标调整区域； （2）根据幼儿的兴趣和需要调整区域； （3）根据正在开展的主题调整区域； （4）根据季节、环境的变化调整区域； （5）根据可利用的资源调整区域。 32．试述行为课程的理论基础。 【解析】
（1）儿童观。受福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等教育家影响，张雪门认为儿童不是空的东西，不同于动植物，儿童期不是成人期的预备，儿童是生长的有机体，儿童的全部生活都是生长的一段，在这一时期里，他有自己的生理和心理，并用自己的出理和心理与当时的环境相接触，发生交互反应，而逐渐生长，以完成这一时期的生命，维持已有的生长，继续将来的生长。
（2）儿童发展观。张雪门认为儿童的生长既不是来自外部的灌输，也不是来自内在遗传的不断展开，儿童的成长是其身心与环境交互反应的结果。
（3）课程观。张雪门认为，课程是人类生活中有价值经验的选品。它有三层意思： ①课程是经验，是通过幼儿与环境接触而获得的，不可由他人传授而获得。 ②课程是人类生活的经验。
③课程是人类生活中有价值经验的选品，这里的有价值是指对当下社会和当前儿童有价值。
五、案例分析题(本大题10分)
33．案例：刘老师设置“医院”区域游戏的心路历程
刘老师在中一班上新增了“医院”的游戏，小朋友们都很喜欢。考虑到幼儿在区域活动中选择这个游戏的人数比较多，刘老师增加了医生的数量。之后，刘老师又发现，当看病的人比较多的时候，看病的顺序就比较乱，针对这一问题，刘老师做了挂号牌。后来，在幼儿游戏的过程中又出现了看病流程混乱的问题，刘老师就在该区域制定了看病流程线，让幼儿遵守此流程。为了帮助幼儿开展“医院”的游戏，刘老师还在阅读区投放了有关医院和看病的书籍来丰富幼儿的经验。
问题：
（1）本案例中体现了幼儿园课程评价的什么观念? （2）谈谈你对该观念的理解。 【解析】
（1）案例体现了评价的过程性。在开展“医院”的游戏中，我们可以清楚地感受到教师一边在实施教育，一边在观察和思考幼儿在游戏中出现的问题，对幼儿和游戏的玩法和规则进行评估，然后不断地针对问题改进“医院”游戏的活动材料和规则等，这种过程性评价模糊了课程实施和课程评价的界限，将评价融入真实的活动情境中，这对及时地改进教育措施，提高课程质量是大有裨益的。
（2）《纲要》指出，“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”，清楚地指出了评价时间的过程性特点。在活动结束后对课程进行价值判断，虽然可以对课程整体的情况进行较为完整的回顾和认识，但这种终结性评价丧失了修正课程的大好时机。课程评价应该成为与课程运行融为一体的过程。这种渗透在课程过程中的评价，贯穿在教育活动的始终，可以对课程运行的每个环节进行动态的评价监控以及时调整课程，从而改善教育质量。
六、活动设计题(本大题10分)
34．结合“多彩的秋天”主题，为中班下学期的幼儿设计一个集体教学活动。
要求：写出活动名称、活动目标、活动准备(材料准备、经验准备)、简要的活动过程和活动延伸。
【解析】评分参考
（1）活动名称能准确反映活动内容，且与主题相关； （2）活动目标具体明确； （3）活动准备充分；
（4）活动过程能有效达成目标；
（5）活动延伸能巩固、扩展或加深幼儿对所学内容的理解。
树叶舞会
（一）活动背景
散步时，幼儿看到随风飘落的树叶，他们有的走过去拣树叶；有的在讨论树叶的外形特征；有的问：这是什么树的树叶；为了满足幼儿对秋天的探索，感受秋天树叶的关，增进孩子和父母的亲子感情，而开展了这个活动。
（二）活动目标
1.初步掌握将树叶粘贴在身上的基本方法 2.能根据树叶的形状，颜色进行联想和创作 3.乐意与父母共同制作，增进亲子间感情 （三）活动准备
树叶若干、剪刀、胶带等 （四）活动过程
1.导入活动，引趣幼儿兴趣。 师：我们收集了许多的树叶，你收集的树叶是什么样子的？它是什么树上的？这些树叶可以用来做什么？
甜甜：可以给树做肥料 明明：树叶可以做书签
西西：我还看过别人用树叶拼成了一幅画
师：我们要进行一个树叶舞会，要请大家用树叶做一件衣服来打扮爸爸妈妈，你的树叶衣服想怎样做？
2.教师示范将树叶粘贴在身上的方法。
师：我们可以把树叶用胶带、浆糊直接粘在身上做成衣服。 提问：用浆糊怎样贴？用胶带有怎样贴呢？
教师总结：用浆糊就要把浆糊抹在树叶的背面，然后贴在身上，用胶带就要把胶带的一头贴在树叶的上端，然后把另一端的胶带贴在身上。
3.交代要求，幼儿操作，教师指导。
幼儿打扮父母，教师巡回指导。鼓励孩子用拼、剪、贴的方法将树叶的形状改变，然后打扮爸爸妈妈。
4、活动评价。
师：看一看，谁的爸爸妈妈的树叶衣服最漂亮？我们一起去参加树叶舞会吧。 （五）活动延伸
举办时装秀，展示幼儿做的衣服。
