学生智能培养 教学研究 ２０１３年０１月 在小学语文中如何激发学生的阅读兴趣 封素娟 （河北省平山县西柏坡希望小学，河北平山０５０４００） 【摘要】本文主要介绍了如何激发小学生的语文阅读 兴趣。 【关键词】激发；学生；阅读；兴趣 新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜 欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。 “兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次 快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。 怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读 呢？在教学中，我是这样做的： 一、诱读 儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个 较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为 学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实 现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅 读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是， 一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩 好动，对读书不可能顷刻问就“如饥似渴”，必须循循善 诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动， 使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。 １、创设阅读的空间： “近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具 有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。 你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因 此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有 书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅 读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读 演组等一起进行阅读活动。 ２、创设阅读的时间： 低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课 余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家 设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一 家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天 抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。 ３、诱导阅读的渴望： 有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的 情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学 生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律， 投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的 意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾 听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推 荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两 周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备１～２个 故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集 素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、 寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学 生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰 富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教 师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事 讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就 在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。 二、导读 《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年 级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从 一１３０一 激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃 是对学习材料兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟 比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导 显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音 像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅 读，引发学生与文本的对话。 １、创设生动的情境，激发兴趣： 导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能 充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为 下面的教学打好基础。如在教学《松鼠和松果》一课时， 我出示图片：松鼠、松果，询问：你们认识它们吗？看到 它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调 动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，读 读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被 我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。又如在教学 《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境： （师深情 讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一 个美丽的夏夜，公园里静悄悄地一一（多媒体播放夏夜动 画，生观看。）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边 上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗 读，讲述童话故事。）这样的设计，使学生在一看二听的 刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学 生读，学生读来有情有趣。 ２、借助丰富的形式，激发兴趣： 一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈 的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等 实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收 到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参 与的快乐。 教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感 较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式 来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文 的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解 和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时， 让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗 洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来 读读小诗，“小柳枝哟，软了。’ 轻柔、舒缓的语调将诗 意表现得淋漓尽致。 语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情 付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者 对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情 感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵， 文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰 富而深刻的情感体验。如教学《美丽的小路》一课，在学 习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天天 地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小 路变成了一一（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小 路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）如果你走在 这条小路上，你会说些什么呢？在这情感基础上，让学生 读读课文，兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，美丽的小 路怎么不见了”等３句话，引导学生有感情地朗读、分角色 表演，学生又怎会不乐学呢？ ３、依托各类朗读评价，激发兴趣： 新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学 ２０１３年Ｏ１月 教学研究 学生智能培养 中职语文教学应注重学生实用能力的培养 孙敬华 （重庆市医药卫生学校，重庆４０８０００） 【摘要】中职学校的语文教学要突出职业教育的特点， 要充分考虑中职学生的实际情况，教学内容依据教材但不拘泥 于教材，教学形式要灵活多样，以实用够用为原则，语文教学 中要注重学生“说”、 “写”实用能力的培养。 【关键词】语文教学；实用能力；培养 中职学生文化基础差，能力低下已是不争的事实。 还有一个不争的事实是，大多数中职学生对专业课热情较 高，而对基础文化课情绪低落。这一方面是他们急功近利 的错误心理；另一方面，基础文化课教学内容与学生脱 节，教学形式单一也是一个重要原因。中等职业学校语文 教学大纲指出： “语文是学生必修的主要文化课程之一， 是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一 门工具课”， “语文教学对于提高学生思想政治素质和科 学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能 力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用”。 这充分说明中职语文课对培养中职学生综合职业能力的重 要作用 然而，本来文化基础差，学习习惯差的中职学生 大多对语文课不感兴趣，语文教师的教学活动很难开展， 如何改变这一现状为大家所困扰。对此，笔者认为中职学 校的语文教学要突出职业教育的特点，要充分考虑中职学 生的实际情况，教学内容依据教材但不拘泥于教材，教学 形式要灵活多样，以实用够用为原则，语文教学中要注重 学生“说”、“写”实用能力的培养。 培养学生“说”的能力 “说”本是及其普通的一种表达方式，然而对中职 学生来说它既重要又欠缺。中职学生大多来自农村，读 得少，写得少，说得少，想得少，这也导致他们怕读，怕 写，怕说，怕思考。他们总是羞于在公共场所说话。一次 上口语课，一个女生在我的极力鼓动下走上讲台，然而 最终在讲台后呆了几分钟都没能说一句话。这让我感慨 颇多，培养学生的说话能力迫在眉睫，如何让学生的口动 起来成了我的第一目标。在制定教学计划时，我以教材为 依据，制定了详细的口语训练计划。第一次口语安排的是 “自我介绍”，这相对比较容易，学生不需要做太多的准 备。我先请准备好的同学做这个练习，这既可以开个好 头，同时也为后面的同学做一示范。有了这第一次，口语 课进行得就比较顺利。在自我介绍后，我循序渐进地安排 一了讲故事（或讲自己看到、听说的一件事）、复述、提 问、调解、应聘、演讲等训练。 我们不仅要让学生愿说、敢说，还要培养学生会说， 这样才能适应他们未来的工作、生活。在一系列的口语训 练中学生渐渐养成了主动说的习惯，但还要培养他们“会 说”。在课堂内外，我要求学生多听、多思考，养成分析 别人说话的习惯，这样可以反思自己的说话水平。此外， 教学中尽量借助多媒体展示实例，尤其是和学生生活、未 来工作相关的场景，让他们有身临其境之感。通过这些训 练，学生逐渐养成先思考再开口的良好习惯，久而久之说 的能力也就不断提高。 二、培养学生“写”的能力 “写”是语文能力中重要的能力之一，基本的写作 能力也是中职学生工作、生活必备的语文能力。然而我们 都知道，中职学生怕写，写作课对他们来说非常痛苦，于 是他们要么敷衍了事，要么不知从哪去抄一篇。面对这一 现象，我们首先要分析他们怕写的原因，进而指导他们写 作。 巴金说过： “我不是为了要做作家才写小说，是过 去的生活逼着我拿起笔来的，我写作的时候不是苦思苦想 编造出来的，我有生活，有感情要发泄，就自然地通过文 字表现出来。”这告诉我们要引导学生写他们熟悉的人和 事，教师可与学生一起回忆他们曾经的往事或者他们正在 经历的事情。此外，写作练习前要引导学生熟悉文体特征 及文章基本的框架，鼓励他们用平实的语言表情达意。然 后与学生一起梳理写作内容。在学生写作的过程中要反复 指导、点拨。当学生写出较成熟的作品时，尽量推荐参加 各类征文比赛或在校刊选登，这将极大地激发学生本人及 其周围同学的写作热情。有了写作热情，学生写作的主动 性调动起来了，他们会主动写日记、周记、随笔、读后 感，这无疑将大大提高其写作能力。 在中职语文教学不为学校、学生重视的当下，中职语 文教师应不断反思自己的教学现状，努力使语文教学为学 生专业服务，突出职教特点，注重学生实用语文能力的培 养。教学活动中充分发挥学生的课堂参与意识，这既是落 实学生的主体地位，也是尊重职业教育规律的体现，更是 中职语文教学有效开展的必然选择。 、生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会 产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而 不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交 流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要 有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样 化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评， 自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧 妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨 着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（《荷叶圆圆》第二段） 三、自主读 在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提 高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成， 好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有 关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一 种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动， 可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课 外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅 读。 为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设 立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课 外书，读给老师或家长听，一本： 读完了，请他们写上看 法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展 示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可 得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于 有些孩子连课问十分中的时间也围着我要读书。相信更多 的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。 总之，有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。我深信不 疑。 一ｌ３１—
