2022年统编版语文《唐雎不辱使命》公开课专用教案

1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景，把握故事情节。 2.通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，了解人物性格特征。 3.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 2课时

布置学生完成《状元大课堂》第10课课前预习卡

第1课时

1.了解故事发生的历史背景。 2.积累重点字词，理解文意。 一、故事导入

晏子出使楚国，楚国的君臣知道晏子身材矮小，成心在大门的旁边开一个小门请晏子进去。晏子不进去，说：“出使到狗国的人才从狗洞进去，现在我出使到楚国，不应该从这个洞进去。〞迎接宾客的人只好带晏子从大门进去。

晏子拜见楚王。楚王说：“齐国难道没有人了吗？怎么派你来呢？〞晏子不卑不亢地答复说：“齐国派遣使臣，要根据不同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国君那里去，的人被派遣出使到的国君那里去。我晏婴是齐国最的人，所以只能出使到楚国来了。〞楚王自讨没趣。

师：古往今来，有许多优秀的外交家凭借他们的勇气和智慧，维护了国家尊严，解救国家于危难之中，留下了许多千古佳话，上面故事中的晏子就是其中一位。这节课，我们将一起来认识《战国策》里的一位外交家——唐雎，他凭借个人能力，取得了外交抗争的胜利，维护了安陵国的尊严。〔板书课题〕 【设计意图】

从中国古代的一个外交小故事切入，激发学生的阅读兴趣，引出本文的主人公——唐雎。

二、检查预习情况，了解历史背景

1.检查预习情况。

〔1〕生课前预习本课，读准字音。 〔2〕师指名生朗读，纠正易错的字音。

唐雎〔jū〕怫然〔fú〕徒跣〔xiǎn〕抢地〔qiānɡ〕 ．．．．

韩傀〔ɡuī〕要离〔yāo〕休祲〔jìn〕缟素〔ɡǎo〕 ．．．．2.了解《战国策》以及课文的历史背景。 〔1〕《战国策》简介。

《战国策》又叫《国策》，是一部国别体史书，是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的。《战国策》按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国次序，编订为33篇。载录了战国时期各国政治、军事、外交等方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略和言论。

〔2〕历史背景。

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附属小国，仅方圆五十里。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派策士唐雎到秦国谈判，以期摆脱当时的危险处境，接着就有了本课的故事。 【设计意图】

通过检查预习和了解《战国策》及其背景的相关知识，为下面的学习做准备。 三、初读课文，理解字词

1.自主学习字词。

生自主默读课文，结合工具书和课下注释，理解重点字词的意思，将难理解的词句标出。

2.合作探究字词。

小组合作，将各自不明白意思的字词提出来，结合课下注释，小组讨论，得出结论。假设有讨论未果的字词，请组长记录下来。讨论结束后，师收集各组仍没有搞明白的疑难字词，集中讲解。

3.重点讲解。

师展示文章中的重点字词并讲解。 〔1〕通假字。

①故不错意也〔“错〞同“措〞，置、安放〕 ．②仓鹰击于殿上〔“仓〞同“苍〞，青色〕 ．〔2〕古今异义。 是 古义：这样，如此例句：非假设是也 ．

今义：判断动词直 直 古义：只，仅仅例句：岂直五百里哉 ．今义：跟“曲〞相对 易 古义：交换例句：大王加惠，以大易小 ．今义：做起来不费事的，容易虽然

虽然 古义：即使这样例句：虽然，受地于先王 ．．今义：表转折的关联词，与“但是〞连用 谢 古义：抱歉例句：长跪而谢之 ．今义：感谢休 休 古义：桔祥例句：休祲降于天 ．今义：休息 挠 古义：屈服例句：秦王色挠 ．今义：〔用手指〕轻轻地抓徒 徒 古义：只，仅仅例句：徒以有先生也 ．今义：徒弟，学生 〔3〕一词多义。 使 秦王使人谓安陵君曰〔动词，派遣〕 ．安陵君因使唐雎使于秦〔动词，出使〕 ．虽然〔指示代词，这样〕 ．

秦王怫然怒〔形容词词尾，……的样子〕 ．夫 此庸夫之怒也〔名词，成年男子〕 ．

夫专诸之刺王僚也〔句首发语词，无实义〕 ．秦王怫然怒〔动词，发怒〕 ．怀怒未发〔名词，愤怒、怒气〕 ．受地于先王〔介词，从〕 ．于 仓鹰击于殿上〔介词，到〕 ．请广于君〔介词，向〕 ．徒 亦免冠徒跣〔动词，裸露〕 ．徒以有先生也〔副词，只、仅仅〕 ．

然 怒 而 挺剑而起〔连词，表修饰〕 ．

而安陵以五十里之地存者〔连词，表转折，相当于“但是〞〕 ．

以君为长者〔代词，……的人〕 ．

而安陵以五十里之地存者〔助词，表示语气停顿并构成判断句的句式〕 ．以头抢地尔〔介词，用、拿〕 ．

者 以 而安陵以五十里之地存者〔介词，凭借〕 ．徒以有先生也〔介词，因为〕 ．以君为长者〔介词，把〕 ．

〔4〕词类活用。

①请广于君〔形容词用作动词，增广、扩充〕 ．②轻寡人与〔形容词用作动词，轻视〕 ．③天下缟素〔名词用作动词，指穿白色丧服〕 ．．④伏尸百万〔动词的使动用法，使……倒下〕 ．⑤流血千里〔动词的使动用法，使……流〕 ．⑥且秦灭韩亡魏〔动词的使动用法，使……灭亡〕 ．【设计意图】

这是一篇自读课文，九年级学生已经积累了一些阅读文言文的经验和方法，因此在理解字词环节，先让学生合作自学，教师再集中讲解，可以充分发挥学生的自主学习能力。 四、朗读课文，熟悉故事

1.学生分角色朗读课文。

要求：旁白、秦王的使者、安陵君、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

2.朗读指导。

师：古代文言文中常用虚词表示语气。请同学们阅读教材P53课后习题第三题，体会加点词的语气。

1.安陵君不听寡人，何也？ ．此庸夫之怒也，非士之怒也。 ．2.虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ ．

予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？ ．

乎？ ．

士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎! ．矣。 ．

甚矣，汝之不惠! ．

预设“也〞表示反问语气，相当于现代汉语中的“呢〞；第二个“也〞表示陈述语气，现代汉语中可以不翻译出来。

“哉〞表示反问语气，相当于现代汉语中的“呢〞；第二个“哉〞表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢〞。

“乎〞表示疑问语气,相当于现代汉语中的“吗〞；第二个“乎〞表示感慨语气,相当于现代汉语中的“啊〞。

“矣〞表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了〞；第二个“矣〞表示感慨语气，相当于现代汉语中的“啊〞。 【设计意图】

通过朗读，理解文中虚词所表示的语气，积累文言虚词知识，熟悉故事情节。 五、质疑答难，疏通文意

1.理解句意。

〔1〕小组合作，借助工具书和课下注释，自主理解句子意思，画出难理解的句子。〔参见《状元大课堂》本课“句段精析〞栏目〕

〔2〕小组集中整理难理解的句子，师明确释义。 ①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

译文：我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君就容许我吧！ ②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

译文：现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？ ③虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

译文：即使是方圆千里的土地也不敢交换，哪里只是用五百里的土地〔交换〕呢？ ④布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

译文：平民发怒，也不过是摘下帽子，光着脚，用头撞地罢了。 ⑤假设士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

译文：如果有胆识有才能的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国

人民都要穿白色丧服，今天就是这样。

意。

〔1〕生根据前面对句子的理解，借助参考书，疏通文意。 〔2〕师指导并明确文意。

提示：译文见《状元大课堂》本课“句段精析〞栏目。 【设计意图】

引导学生在理解字词的根底上进一步理解句子意思，疏通文意，让学生学会自主探究文言文的内容。 六、布置作业

第2课时

1.梳理文章脉络，把握故事情节。

2.分析人物形象，体会唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神。 3.品析文章语言特色，赏析其艺术手法。 一、检查背诵，导入新课

1.生齐背课文。 2.导入新课。

师：上节课我们疏通了文意，这节课让我们继续探究，看看唐雎为什么能“不辱使命〞。 【设计意图】

通过检查上节课的作业完成情况，加深学生对课文的记忆，并导入新课。 二、理清脉络，把握情节

1.理清脉络。

生快速浏览课文，理清文章的思路，划分文章的层次结构。 预设第一局部〔第1段〕：写唐雎出使秦国的背景。

第二局部〔第2、3段〕：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争经过。 第三局部〔第4段〕：写唐雎在这场斗争中取得了胜利。 2.把握情节。

〔1〕生概括故事的开端、开展、高潮和结局。 〔2〕师明确。 预设

预设开端：秦王想以方圆五百里的土地交换安陵，安陵君拒绝。

开展：安陵君派唐雎出使秦国，面对盛气凌人的秦王，唐雎沉着不迫地解释。 高潮：秦王与唐雎争论“天子之怒〞和“布衣之怒〞，唐雎挺剑而起。 结局：秦王屈服。 【设计意图】

梳理文章的脉络，把握故事情节，帮助学生进一步理解课文。 三、分析人物形象，体会人物精神

师：经过梳理文章情节，相信大家对故事的主要人物都有了自己的看法。现在，让我们走近他们，更加深入地去了解他们吧！ 【设计意图】

引导学生通过分析人物的语言来分析人物形象，把握人物性格。 1.分析语言，感知人物性格。

〔1〕读一读以下句子，说说它们表现了人物怎样的态度和性格。 ①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人! ②安陵君不听寡人，何也？

③今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ ④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ ⑤公亦尝闻天子之怒乎？ ⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。 ⑦与臣而将四矣。

⑧而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

预设①表现了秦王的盛气凌人、狡诈。②表现了秦王的无理、蛮横。③表现了秦王的咄咄逼人。④表现了唐雎的不卑不亢、据理力争。⑤表现了秦王的骄横狂妄、不可一世。⑥表现了唐雎的毫不示弱、据理还击。⑦表现了唐雎的凛然正气、不畏强暴。⑧表现了秦王的恐惧、前倨后恭。

〔2〕秦王说“天子之怒，伏尸百万，流血千里〞，唐雎说“假设士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也〞。他们各自想表达什么意思？

预设“天子之怒〞是秦王恐吓唐雎的话，意思是如果唐雎惹怒自己，他就要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒〞是唐雎回击秦王的话，意思是秦王假设要强占安陵，唐雎现在就要

刺杀他，即使牺牲自己的生命也在所不惜。 【设计意图】

通过具体分析语言，把握人物形象，揣摩语言背后表达的人物心理及性格。 2.深度解读，概括人物形象。

〔1〕秦王是真心想“易地〞吗？从哪里可以看出来？

预设秦王并非真心易地，而是意在吞并。从“秦王使人谓安陵君曰〞可看出秦王对安陵君的轻视；从“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人〞可看出秦王口气强硬，并无商量余地；从秦王被安陵君拒绝后不悦，被唐雎拒绝后发怒，可看出秦王名易实夺的意图。

〔2〕找出描写秦王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这些变化。

预设描写秦王情绪变化的词语有“不说〞“怫然怒〞“色挠〞三处，这些词语串联起秦王情绪的变化。当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的要求后，秦王“不说〞，表现出极为不满的情绪。当唐雎重申安陵君的立场，坚决表示不易地时，语带讥讽，让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击，所以秦王“怫然怒〞。当唐雎的“士之怒〞战胜了秦王的“天子之怒〞时，秦王“色挠〞,神情沮丧，完全失去了唯我独尊的威严。秦王情绪的变化，是安陵国君臣坚贞不屈、英勇斗争行为的反映，他从“不说〞到“怒〞，最后到“色挠〞，从自以为是、不可一世到赔礼抱歉，情绪经历了一个大起大落的过程，颇富戏剧性。

〔3〕概括秦王和唐雎的性格特点。

预设秦王：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干。 唐雎：沉着镇定、有胆有识、不畏强暴、正气凛然。 【设计意图】

先通过具体的细节来分析人物心理，再引导学生归纳、总结人物的主要特点，锻炼概括能力。

四、品味外交语言，分析艺术手法

1.品味外交语言。

〔1〕此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往表达在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？

〔生自由表达看法〕

预设【例如】否，非假设是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五

百里哉？

此处唐雎的答复，既保持了作为使臣对大国君主的谦恭和礼貌，又委婉地回应了秦王的强加之辞。用“受地于先王〞作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时用“千里〞和“五百里〞暗讽了秦王的虚伪和狡诈,充分表达了唐雎作为使臣的外交才能和坚决态度。

〔2〕唐雎不辱使命，与秦王进行了针锋相对的斗争。唐雎外交手段的技巧“巧〞在哪里？

预设①“巧〞在言辞委婉、言之有“节〞。秦王要求以五百里之地易安陵，遭到安陵君拒绝后，“秦王不说〞，于是当着唐雎的面露出威胁之意。对此，唐雎先用屈从口吻说：“否,非假设是也。〞这一答复,缓和了秦王以强凌弱的气势，然后又说出不肯易地的原因是“受地于先王而守之〞，说明并非有意违背秦王的意愿。这一答复，言之有理，言之有“节〞。②“巧〞在针锋相对、言之有“据〞。秦王见目的达不到，便用“伏尸百万，流血千里〞的所谓“天子之怒〞进行威吓，而唐雎正气凛然，针锋相对，用“伏尸二人,流血五步〞的“士之怒〞进行回击。③“巧〞在以行证言、言之有“力〞。倘假设唐雎只用文战，不辅以武攻，秦王不会轻易屈服。以行证言，就能使“言〞更富于慑敌的威力。唐雎辅以“挺剑而起〞这一义无反顾的行为，来证明“今日〞欲刺秦王之“言〞的实在性和锋利性，迫使秦王不得不“长跪而谢之〞。

2.分析艺术手法。

思考：本文运用了哪些艺术手法表现人物形象？ 预设比照与映衬、渲染与衬托。

由于文章始终是在人物对话中展开的，人物语言和行为遵循“刺激—反响〞模式平行而下，自然形成了比照，造成了映衬互见的效果。如围绕易地问题，就有秦王的欲求与安陵君的坚守，有秦王的无理狡辩与唐雎的据理抗争；在意志较量方面，那么有“天子之怒〞与“布衣之怒〞的对垒。秦王所说的“天子之怒〞，唐雎的“未尝闻〞；唐雎所说的“布衣之怒〞，秦王归之于“免冠徒跣，以头抢地〞。一个拒绝答复，非常傲气；一个丑化描述，极为轻蔑。这样，人物形象比照鲜明，相互衬托，将一场正义与非正义的较量真实而生动地展现出来。

作者为了追求夸张、强化的效果，多借助人物语言渲染气势、衬托气氛，增强故事的

“现场感〞。如秦王说“灭韩亡魏〞，目的是从气势上压倒对手；唐雎罗列刺客的壮举，也说明了血拼到底的气概。秦王先说“灭韩亡魏〞，气势夺人；后说“韩、魏灭亡〞，辞格已卑。这些生动的描写，极大地凸显了人物性格。 【设计意图】

引导学生关注唐雎的外交辞令，了解古代外交家高超的语言技巧。 五、拓展延伸，联系现实

1.唐雎、专诸、聂政、要离都是英勇无畏、大义凛然的英雄，请你再列举两位这样的英雄，并谈谈他们的精神在当今现实生活中的意义。

预设如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之〞的林那么徐，他不畏强暴，勇赴国难的精神鼓励着一代代热血男儿发奋图强;又如“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑〞的谭嗣同，他变法图强、不怕牺牲的精神鼓舞着每一位仁人志士勇往直前。

2.结合课文，联系实际谈谈一个国家如何才能真正摆脱强国的压迫。 预设增强综合国力，众志成城，抵御外侮。

结束语：学完本课后，我们认识了不卑不亢、敢于斗争的古代外交家唐雎。言语的力量是不可小视的，一次言语战争的胜利，竟可以免去一国可能要遭受的战争苦难。在生活中，当遇到冲突时，我们也应该多学习运用语言技巧化解冲突，做到有理有据，不卑不亢。 【设计意图】

引导学生联系现实来理解人物，加深人们对课文内容的理解。 六、布置作业

以小组为单位，课下编排课本剧。

本课教学设计的重点是通过分析人物精妙的语言，把握人物形象。本文是一篇历史散文，在教学时通过历史故事导入，有助于激发学生的学习兴趣，并自然进入教学环节。之后检查预习内容，并帮助学生掌握本课重点字词，有助于学生扫清字词障碍。分角色朗读和让学生编排、表演课本剧，可快速让学生了解文章大意，初步把握文章主旨，并锻炼学生自主学习的能力。在梳理课文情节后，再具体分析人物语言，由整体到局部，层层深入，让学生在把握人物形象，深入理解文章主旨的同时，感受本文语言艺术的精妙、外交语言的巧妙。最后让学生联系实际，让学生把本文所要传达的不畏强暴、敢于斗争的英雄精神运用到生活当中来，鼓励学生勇往直前，为国家、社会做奉献。 疑难探究

唐雎历数从前几位刺客的行迹，在表述上有什么特点？起到了什么作用？

秦王对“布衣之怒〞的歪曲和丑化，激起了唐雎的义愤。他首先将秦王的描述斥为“庸夫之怒〞，然后又将“布衣之怒〞精确地调整为“士之怒〞，强调了“士〞阶层强大的精神力量和行动能力。他不无夸张地把“彗星袭月〞“白虹贯日〞等自然界中的奇异现象与刺客行为联系起来，增强了“士之怒〞的威慑力量。与其说秦王是被唐雎的利剑吓倒的，不如说是被唐雎慷慨激昂的气势压垮的。因为秦王心里明白，唐雎的话并不是没有根据的夸张，“士之怒〞对历史的改写，在在有之。比方从前齐鲁会盟，鲁国的曹沫劫持了齐桓公，从而要回了鲁国三战皆败丧失的全部土地;在秦攻赵的危急时刻，赵国的平原君去楚国求救，他的门客毛遂自荐随行，于十九人中脱颖而出，按剑迫使楚王签订了合纵之约;秦国兵临易水，威胁燕国，燕太子丹说服侠士荆轲行刺，图穷匕见，已使秦王几乎丧命。所以，士一直是政治斗争中不可小觑的一股力量，他们往往具有大智大勇的精神和一往无前的英雄气概。正如《孟子·梁惠王下》赞美的“文王之勇〞：“一怒而安天下之民。〞刺客的历史作用，虽然比不上周文王，但他们也往往站在历史转折点上，成为历史的书写者。唐雎对刺客群体的自我认同，以及他所表现出的斗争精神，最终让秦王屈服。 课外拓展

春秋战国时期的四大刺客

春秋时期吴国人，家住阳山之野，当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸隐太湖学炙鱼三月。待时机成熟，公子光假意宴请吴王僚，命专诸扮厨夫，藏鱼肠剑于鱼腹之中进献，成功地刺杀了吴王僚，专诸也被吴王僚的侍卫杀死。后公子光即位，即吴王 阖闾。

春秋时期吴国人，自吴王僚死后，阖闾立国，吴王僚之子庆忌逃往卫国，招纳死士，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌力大无穷，身形矫健，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐矮小瘦弱的勇士要离刺杀庆忌。要离献残身灭家之苦肉计，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。

战国时期韩国人，原居轵县深井里，为避仇，带母及其姐避居齐国，以屠宰为职业。韩大夫严仲子因与韩相韩傀廷争结仇，怕韩傀杀他，便逃亡游历各国，物色能替他报仇的人，后找到聂政，献巨金为其母庆寿，并与聂政结为好友。后聂政待母亡故守孝三年后，为报严仲子知遇之恩，单独仗剑入韩国都城，成功地刺杀了韩相韩傀。

战国末期卫国人，喜好读书击剑，为人慷慨侠义。后游历到燕国，被称为“荆卿〞〔或荆

叔〕。秦国灭赵后，兵锋直指燕国南界，太子丹震惧，与燕国的田光密谋，田光向太子丹推荐荆轲，太子丹拜荆轲为上卿，并说服他入秦行刺秦王。荆轲献计太子丹，拟以秦国叛将樊於期之头及燕督亢〔今河北涿州、易县、固安一带〕地图进献秦王，相机行刺。太子丹不忍杀樊於期，荆轲只好私见樊於期，告以实情，樊於期为成全荆轲而自刎。公元前227年，荆轲带燕督亢地图和樊於期首级，前往秦国刺杀秦王。临行前，燕太子丹及知道此事的门客都穿着白衣、戴着白帽在易水边为荆轲送行，场面十分悲壮。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还〞，这是荆轲在辞别时所吟唱的诗句。荆轲来到秦国后，秦王在咸阳宫

隆重召见了他。荆轲在献燕督亢地图时，图穷匕见，刺秦王不中，被杀。

龟虽寿 1.作者简介

【曹操】字孟德，三国时政治家、军事家、诗人。其诗今存二十首，都是乐府歌辞。风格悲凉慷慨，气韵沉雄，古直悲凉。四言诗成就尤其突出，今有《曹操集》问世。

这首诗是曹操的乐府诗《步出夏门行》的最后一章，写在他平定乌桓叛乱、消灭袁绍剩余势力之后，南下征讨荆、吴之前。

曹操以统一天下为己任。他一生南征北战，历尽艰辛，既有过胜利的喜悦，也尝过失败的痛苦。但他从不消极，总是主动进取，虽届暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志。这是他写这首诗的思想根底。 〔1〕自由朗读，划分节奏

明确：

神龟/虽寿，犹有/竟时；腾蛇/乘雾，终为/土灰。老骥/伏枥，志在/千里； 烈士/暮年，壮心/不已。 盈缩/之期，不但/在天；养怡/之福，可得/永年。 幸甚/至哉，歌以/咏志。

〔2〕听示范朗诵

〔1〕重点词语

明确：①竟：终结，这里指死去。②骥：千里马。 ③枥：马槽。

④烈士：有气节有壮志的人。

⑤盈缩：这里指人寿命的长短。⑥养怡“〞指调养身心，保持心情愉快。 ⑦永年：长寿。

〔2〕译文：灵异的神龟虽然能活几千年，但也有死亡的时候；飞腾的异蛇虽能乘云驾雾，最终也会死亡后化为灰烬。 年老的千里马虽然蛰伏在马槽下，但它仍旧有驰骋千里的雄心。有志于建功立业的人虽到晚年，但他的雄心壮志永远不会停止。寿命的长短，并不只是被动地由上天安排；身心和悦，就可以益寿延年。真是幸运极了，写下这首诗歌来抒发自己的志向。 〔1〕神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。

灵异的神龟虽然能活几千年，但也有死亡的时候；飞腾的异蛇虽能乘云驾雾，最终也会死亡后化为灰烬。

以神龟和腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句话的言外之意是，像神龟和腾蛇这样的神物都不能不受自然规律的，更何况人呢？

首先点出要尊重自然规律，人总是要死的。但诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。

〔2〕老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

明确：年老的千里马虽然蛰伏在马槽下，但它仍旧有驰骋千里的雄心。有志于建功立业的人虽到晚年，但他的雄心壮志永远不会停止。

这四句表达了诗人为统一全国而继续奋斗的雄心壮志，是全诗的核心。诗人写此诗时已53岁，故以“老骥〞自况，又称暮年。但他还要继续奋斗，所以又说“志在千里〞“壮心不已〞。他的“志〞就

是要统一全国。他认为统一全国是符合历史需要的，决心为此奋斗终生。

紧承上句，既然人的生命是有限的，那就要充分发挥主观能动性，去积极进取、建功立业。 〔3〕盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。

明确：寿命的长短，并不只是被动地由上天安排；身心和悦，就可以益寿延年。 这里可见诗人对“天命〞持否认态度，而对事在人为抱有信心和乐观精神。

最后再谈到人在自然规律面前也不是完全为力的，一个人寿命的长短虽然不能违背客观规律，但也不是完全听凭上天安排的。如果能够保养身心，使之健康愉快，不是也可以延年益寿吗？

明确：人生哲理的感慨→壮怀剧烈的高唱→ 哲理的思辨

全诗的核心句——老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。表现了诗人老当益壮的雄心，积极发奋的精神和统一全国的壮志。

写法上先比喻后直抒胸臆：表现了诗人自强不息，老当益壮的进取精神和豪迈气概。 三、板书设计

庭中有奇树

折花图〔奇树发华滋荣遗〕 赏花图〔馨香盈莫致别经时〕

龟虽寿 曹操

第2课时《赠从弟》〔其二〕《梁甫行》

一、新课导入

在你的成长过程中，遇到挫折时，父母兄弟他们是怎样的态度？有这样一位诗人，当弟弟面临挫折时，他不是以过来人的身份指手画脚，而是通过赠诗勉励弟弟该怎样去面对这一切。 二、新课教学

赠从弟〔其二〕

1.走近

明确：【刘桢】字公干，汉末诗人，以五言诗著称，存诗二十余首。他同孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应扬并称“建安七子〞。他在当时甚有诗名，曹丕称其“五言诗之善者，妙绝时人〞。 〔1〕自由朗读，划分节奏

明确：

亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风。风声/一何盛，松枝/一何劲！ 冰霜/正凄惨，终岁/常端正。岂不/罹凝寒？松柏/有本性。 〔2〕听示范朗诵 〔1〕重点词语

①亭亭：挺拔的样子。 ②一何：多么。

③罹凝寒：遭受严寒。 〔2〕译文：

高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟吼叫的狂风。 风声是如此地猛烈，而松枝是如此地刚毅！

任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。 难道是松树没有遭遇凝重的寒意？〔不，〕是松柏天生有着耐寒的本性！ 〔1〕亭亭山上松，瑟瑟谷中风。

明确：开篇描写出上松柏树的整体形象：高耸挺拔，立于高山之上，笑迎“瑟瑟〞寒风，不向严寒低头，不在恶势力下弯腰，高俊雄伟，傲骨铮铮。

〔2〕风声一何盛，松枝一何劲！

明确：诗人对松柏与寒风在对立中所展现的情状做进一步的具体描写，其目的就是为了更有力地突出松柏树不畏寒风冰雪、不惧外在压力的高贵品格。 〔3〕冰霜正惨凄，终岁常端正。

明确：通过残酷的冰雪环境的描写，再一次衬托了松树不畏严寒的精神与高尚纯洁的傲骨。 〔4〕岂不罹凝寒？松柏有本性。

明确：最后两句的意思是说，难道松柏就不怕寒冷吗？但是松柏原本就具有不畏严寒的本性。作品在此处运用了直抒胸臆的表现手法，直接描写了松柏的品格，点明了作品的主题。

明确：本诗前四句主要写松树的形象，后四句主要写松树的品格。它雄伟挺拔，不惧怕任何恶劣严酷的环境。这样，松树的形象才得到完整的表现。

全诗以简练的语言写出了松树刚正坚贞、不屈不挠的鲜明形象和不向严寒低头，不向残暴弯腰的气节，诗作融入了对松树赞颂的深厚感情，其用意是以松树的本性象征自己的性格与抱负，同时也是为了勉励他的从弟。 〔1〕《赠从弟》中写出松树高大傲岸的形象的诗句是： ，。 明确：亭亭山上松瑟瑟谷中风

〔2〕诗中赞美松柏在狂风中挺立不倒的坚韧精神的句子是： ，！

风声一何盛松枝一何劲

〔3〕诗中赞美松柏经严寒而不凋的品性，勉励从弟在恶劣环境中要正气凛然的句子是： ，。

明确：岂不罹凝寒松柏有本性

梁甫行

1.走近

【曹植】〔192年—232年〕，字子建，生前曾为陈王，去世后谥号“思〞，因此又称陈思王。 曹植是三国时期曹魏著名文学家，建安文学的代表人物。其代表作有《洛神赋》《白马篇》《七哀诗》等。

后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹〞。 2.背景资料：

明确：自曹丕继位后，曹植被贬到贫困的海边，在自己生存的艰难不幸的环境中，看到下层人民的困苦生活，逐渐体会到下层人民的痛苦，有感而发，写下这首慷慨激愤之作。本文以白描的手法，言简意赅地全方位展现了边海人们的痛苦生活，反映了边海农村的残破荒凉景象，表现了对下层人民的深切同情。

〔1〕自由朗读，划分节奏

明确：

八方/各异气，千里/殊风雨。剧哉/边海民，寄身/于草野。 妻子/象禽兽，行止/依林阻。柴门/何萧条，狐兔/翔我宇。 〔2〕听示范朗诵 〔1〕重点词语

①异气：气候不同。 ②殊：不同。 ③剧：艰难。

④妻子：妻子儿女。 ⑤林阻：山林险阻之地。 ⑥翔：自在地行走。 ⑦宇：房屋。

〔2〕译文：八方的气候各不相同，千里之内的风雨形态不一。海边的贫民多么艰苦啊，破旧的草屋是

他们的栖身之地。妻子儿女像禽兽一样生活，盘桓在险阻的山林里。简陋的柴门如此冷清，狐兔在周围自由穿梭毫无顾忌。

〔1〕八方各异气，千里殊风雨。

明确：以对偶的句式，从自然现象写起，仿佛以兴开篇，却又暗含比喻。诗说天下的自然环境不一样，所遭受的风雨灾害也不一样。

言外之意是说，海边气候潮湿，风雨狂暴，海啸龙卷风也时有发生，是不适合人生存的地方。这两句突出边海人民生存环境的恶劣。 〔2〕剧哉边海民，寄身于草野。

明确：痛苦啊，海边的人民，他们生活在荒野草丛林木中，多么荒凉，多么凄惨。这本是野兽出入的地方，可他们却长期与野兽同居。 〔3〕妻子象禽兽，行止依林阻。

明确：这是对妻子以及孩子的整体形象描写，从中我们不但看到海民衣不蔽体蓬头垢面的野人一样的粗俗艰苦的生活方式，也可以想见他们与世隔绝的愚钝颓废形象。

他们依靠自然环境的险阻，和野兽争夺生存空间，他们不但经受生活的艰难困苦，而且还有随时被野兽吃掉的生存忧惧。

〔4〕柴门何萧条，狐兔翔我宇。

明确：通过对狐狸、兔子的侧面描写，咏叹家园荒芜、狐兔出没，承接前面的描写，进一步抒发感慨，反衬出边海人民生活环境的荒蛮以及边海人民的恐惧与凄楚，深化了主题。

明确：白描手法。全诗虽只有四十个字，却全方位描写了边海人民的苦难生活。诗中“草野〞“禽兽〞“柴门〞“狐兔〞等景物，均来自现实生活，描写生动、特色鲜明。

诗人想表达边海贫民生活之苦，却不言其怎样艰苦，初看好似有些夸张失真，细想又觉确实可信。因生活所迫，那些衣不蔽体、食不果腹、蓬头垢面的边海人民，用“禽兽〞来比喻十分生动贴切，既有对苦难者的深切同情，又含对社会的悲观失望之情。 可取之处 缺乏之处

以学生的自主探索合作交流为主要的学习方式，以问题为载体，培养了学生的创新素质，到达理解诗意的目的。 关于“读〞的环节较少，学生的感情表露还有欠缺，在以后的教学中需要强化训练。