维普资讯 http://www.cqvip.com ＵＵ ｌ Ｕ．１ Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｌｏｎ｝ｎｎｏｖａｔｌｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 科教论坛 绿色教育发展方向的初步探索 刘剑锋’ 聂丽曼 （１．临沂市国土资源局 山东临沂 ２７６００１；２．临沂市环境保护局 山东临沂 ２７６００４） 摘要：本文通过对绿色教育起源和发展历史的研究，认识到国内外对绿色教育的呼吁很高，逐渐得到各国的重视，很多国家对环境保护， 绿色教育的发展进行了探索，本文综合古今中外对教育及绿色教育的阐述，提出了适合目前社会发展和环境现状的绿色教育涵义，以及通 过对世界环境污染的严重形势的分析，阐述了开展绿色教育的重要性；本文分析了绿色教育在发展中存在的误区，并针对其存在的问题以 及社会，环境的发展需求，对绿色教育的发展方向进行了探索，从教育、社会行动及发展高科技等方面提出了本文的初步建议，并希望 通过这些建议，使得绿色理念更加深入人心，更加有效的促进绿色教育的发展。 关键词：绿色教育 环境保护 发展方向 绿色理念 中图分类号：Ｇ６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－９７９５（２００８）０７（ａ）－Ｏ０５０－－０２ 绿色教育脱胎于环境教育，自古至今， 任何事情和工作才能够顺利进行。 绿色教育逐渐被人们所认识，并对其内涵 随着社会文明的进步，工业化的发展， 和发展进行了探索。在我国，自２００１年中 城市的兴起，导致环境污染事件层出不穷， 国科学院院士杨叔子提出“绿色教育”以 环境污染也越来越严重【４】。１６６１年，英国 来，我国也对此非常重视，并将其纳入教育 《驱逐烟气》一书是世界上关于大气污染 中来，作为一种基础教育来发展，但是其发 及其保护与教育的最早的专著。１ ８７３年至 展的道路是曲折的，本文通过分析研究，对 １８９１年伦敦先后发生了三次由于燃煤引起 此提出自己的建议。 的烟雾事件，死亡人数达１ ８００多人。在日 本，从１ ８９３年起，足尾铜矿因炼硫化铜排 １绿色教育的起源与发展 放的废水废气，使大片田园荒芜，几十万人 １．１绿色教育的起源 流离失所。进入２０世纪２０～６０年代，发生 在２００１年１１月２３日开幕的“中外中小 了著名的世界公害事件。这使我们逐 学校长论坛”上，我国著名教育家、中国科 渐认识到环境污染的危害，因此人类开始 学院院士杨叔子作了题为《现代教育：绿 呼吁“绿色”。１９６２年在美国出版的《寂 色・人文－科学 的主题发言…，提出了“绿 静的春天 一书首次提出了环境保护这个 色教育”这一新理念，并对此作了阐述。 概念，并逐渐融人人类的社会意识中，这本 “以‘绿’育人，而非其他，”杨叔子说， 书的出版因此被看成现代环境运动的开 “人是有感情、思维能力、精神境界与个性 始。（吕瑞兰，李长生译，１９９７） 的，或者说是有‘灵魂’的。‘育人’主要 但是真正意义上的环境教育出现很 是开发人脑，化育‘灵魂’，而绝不能加以 晚。１９４８年，国际自然和自然资源保护协 污染与破坏。科学求真，人文求善，现代教 会（巴黎会议）首先使用了“环境教育”一 育应是科学教育与人文教育相融而形成一 词。１９７０年，国际自然与自然资源保护协 体的‘绿色’教育！” 会会议在美国内华达州召开，对“环境教 科学与人文各有其独特作用，不可以 育”下了定义。１９７２年联合国的人类环境 分割或对立。科学精神是立世之基，科学 会议在斯德哥尔摩召开，并发表了《人类 知识是生产力之源，科学思想是正确思维 环境宣言》，并确立了６月５日为世界环境 的基础，科学方法是获得成功的前提；人文 日。１９７５年联合国教科文组织和联合国环 则关系民族存亡、国家强大、社会进退以 境规划署颁布了国际环境教育计划（ＩＥＥＰ）。 及个人思维智慧、人品高低、言行文野和 同年，联合国教科文组织发表了《贝尔格 事业成败。科学为人文奠基，人文则保证 莱德宪章 ，此《宪章 成为了各国制定环 科学方向的正确。 境教育纲要与章程的重要依据之一。１９８７ “科学人文，交融生‘绿’。二者的交融 年４月，联合国环境与发展委员会（ＷＣＥＤ） 可以生成正确的追求目标、优秀的思维品 在向联合国提交的《我们共同的未来 报 质以及良好的同外界的关系。…顺木之 告中，正式提出了“可持续发展”的概念 ｊ。 天，以致其性”，绿色教育应以“素质教育” １９９２年，在里约热内卢召开了联合国环境 为核心，因材施教，优化师资队伍、学校功 与发展大会，会上通过了《２１世纪议程》， 能、课程体系与内容、办学平台、管理体 从这次会议后，可持续发展思想被广泛传 制与运行机制等。 播到世界各地。 １．２绿色教育的发展历史 在我国，７０年以后才逐渐出现，并逐日 绿色教育的发展经过了一个漫长的过 提上日程。１９７９年，人民教育出版社编写 程。老子主张：“绵绵若存，用之不勤”，也 的小学自然、中学地理、中学生物等中小 就是说，人对自身精力或世间万物的使用 学教材中写进了环境保护的内容。１ ９８ ３ 都不能过度，并指出一切过度的事情都不 年，召开第二次全国环境保护工作 能持久，告诫人们要以可持续发展的理论【２Ｉ， 会议，环境保护被确立为我国的一项基本 来节约资源、合理利用资源。（李向前， 国策。１９８７年，国家教委第一次正式在基 ２００１）孔子曾经说过，“天人合一”是中国思 础教育的教学大纲中对环境教育提出了要 想史上一个基本的信念，它一直在中国人 求。１９９２年，国家教委和国家环保局联合 的思维中或明或暗地存在着【３Ｊ，它主张人与 召开第一次全国环境教育大会，提出了 自然要和谐相处，只有天时、地利和人合， “环境教育，教育为本”的思想。１９９４年， ５ ０ 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ ＥｄｕＣａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 我国在全世界推出了《中国２１世纪议程—— 中国２１世纪人口、环境与发展 。 １９９５年，中宣部、国家教委、国家环保局 联合发布了《全国环境宣传教育行动纲领 （１９９６～２０１０） 。２０００年，根据基础教育课 程改革方案要求，国家编制了《环境教育 大纲 。 １ ３绿的教育的内涵 随着环境教育的出现，人们对环境保 护呼吁的提高，绿色教育应运而生，很多的 学者对其含义进行了探索，提出了各种各 样的看法，总的来说有以下几个观点： 一是以环境教育的角度来下定义。所 谓的绿色教育就是环境教育，教导人们认 识环境问题，学习保护环境的基本技能，并 能够与环境和谐相处。 二是以可持续发展的角度来下定义。 通过可持续发展理论的指导，人们可以在 环境容量允许的范围内有效的利用资源， 提高资源利用效率，将排污减小到最低程 度，并且经长远考虑，为子孙后代的延续提 供良好的环境基础＿６】。 本文综合以上思维角度，将绿色教育 定义为：绿色教育就是以可持续发展理念 为核心的环境教育。也就是说，以教育为 载体，在教导人们学习保护环境、治理污 染等技能的同时，要逐渐培养生态价值观 与环境伦理Ｉ ，倡导生态文明，将传统思维 转变为生态思维，使得人与人、人与社会、 人与自然和谐相处。 ２绿色教育的发展方向 ２．１绿色教育发展误区 由于人们对绿色教育只看到其外在含 义，而没有领悟到其内在价值，所以导致了 绿色教育的发展进入误区，主要表现在以 下两个方面： 一是注重环境美化。参与“绿色社 区”、“绿色学校”评选时，很多学校与社区 只注重其绿化面积、绿化布置与结构、清 洁程度，并且评出一些“绿色学校”的优秀 教师，表面上看起来达到了标准，而实质上 真正意义上的关于“绿色”的工作做得很 少。 二是环境保护意识肤浅。虽然一些社 区和学校被评为“绿色社区”与“绿色学 校”，但是关于绿色教育只是停留在口头宣 传上，没有做出具体的实质性的工作，使得 绿色教育看起来只是一个空头口号。 维普资讯 http://www.cqvip.com …０…－Ｉ口 Ｏｈｌｎ８ ＥｄｕｅａｔｉＯｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｌｏ—ｎ Ｈｅｒａｌｄ 科教论坛 这些误区阻碍了绿色教育的发展，使 之徘徊在在初级阶段，得不到人们的普遍 重视和深刻理解，因此在深刻理解绿色教 育含义的基础上，本文对绿色教育的发展 方向进行了探讨。 ２．２绿色教育发展方向的建议 本文综合以上分析，认为人们应该正 确理解绿色教育的概念，在此基础上将其 本研究认为，绿色教育应该作为一种理念 融入到教学中来，它不只是绿色环保知识 的传授，更重要的是绿色理念的传输，并且 用此理念来指导我们的行动，培养绿色环 保的创新精神，特别是培养中小学生的这 种精神，这对整个国家的绿色教育举足轻 重。 人类的长远发展，因此本研究认为无论国 家、社会还是教育都应该重视绿色教育的 发展，并且找到符合国家形势的绿色教育 的发展方向，这样绿色教育才能够有条不 萎的进行下去，才能够为人类生存环境的 保护起到积极作用。 深刻的理念应用到实践中来，这样绿色教 育才能够朝着正确的方向发展，才能够造 福人类。本文对此提出以下几种建议； ２．２．１提高教师队伍的绿色教育素质 在教育行业中，教师起主导作用，教师 ２．２．４社会鼓励关于绿色行动的开展， 并对此进行奖励 在教育的背后，行动起着很重要的作 用，能够将所学到的理论应用到实际行动 中来就是教育的成功。因此本研究认为， 在开展绿色教育时，应该理论与实践相结 参考文献 【１］陈文莉，戴劲松．中科院院士杨叔子提出 “绿色教育”理念【ＥＢ／ＯＬ］，新华网， ２００１—１ １－２３． 【２］ＩＵＣＮ／ＵＮＥＰ／ＷＷＦ １９９１ Ｃａｒｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｅａｒｔｈ．Ａ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｆｏｒ Ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ 素质的高低直接影响着学生的培养，因此 合，尽可能的组织开展一些与绿色有关的 Ｌｉｖｉｎｇ， 首先注重教师环保素质的培养，并且树立 行动，并根据其创新的程度给予奖励。通 【３］杨冠政．迈向全球化的环境伦理【Ｊ］．哲学 良好的绿色理念，这样才能够在教学中将 过开展一系列的绿色行动，才能够将绿色 杂志，１９９９（３０）：４～２２． 绿色教育融入到教学中。 理念融入到人们的思维中来。 【４］王文佳，柯金良【译］．我们共同的未来 ２．２，２将绿色教育深入到教学内容中来 ２．２，５注重环保高科技的发展，培养环 【Ｍ］．地球日出版社，１９９２． 绿色教育是一种新型的教育，因此关 保人才 ・ 【５］Ｅｎｇｅｌ，Ｊ．Ｒ．＆Ｊ．Ｇ．Ｅｎｇｅｌ １９９３ Ｅｔｈｉｃｓ 于它的教学资料十分缺乏，这对绿色教育 当然绿色教育不能够只是停留在绿色 ｏｆ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ＆Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ 来说是一种很大的障碍，因此本研究认为 理念的传输上，任何一种新兴思维的发展 Ｂｅｌｈａｖｅｎ． 应该编制适合各种年龄阶段的环境教 都要依靠高科技发展的支持，因此高科技 【６］ＵＣＮ／ＵＮＥＰ／ＷＷＦ １９９１ Ｃａｒｉｎｇ ｆｏｒ 育资料，较好地将绿色教育融入资料中，并 对于环保来说仍然起着举足轻重的作用。 ｔｈｅ Ｅａｒｔｈ．Ａ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｆｏｒ Ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ 且能够被不同的人群所接受。目前我国虽 本研究认为，国家应该更加重视环保高科 Ｌｉｖｉｎｇ． 然有一些关于这方面的资料，但是很杂乱， 技产品的研发，培养高层次的环保人才，并 【７］纪骏杰．社会正义一环境社会学规范性 没有系统的将绿色教育写进教材中。 将绿色理念融入到高科技的研发当中，使 关坏环境价值观与环境教育学术研讨 ２．２．３改善教学方式，注重开拓创新 得每一件高科技产品除了充满高科技含量 会论文集【Ｄ］．成功大学文化研究中 目前我国在绿色教育方面只是停留在 外，更多的增加环保的技术，这样就可以节 心出版，１９９７：７５． 书面讲解方面，并且只是一种教学任务，而 约能源、提高能源的利用效率。 对其内在含义的传授却是很少，因此很多 学校所开展的绿色教育只是一种敷衍，并 ４结语 没有起到教育的目的。这种方式是落后 通过以上对绿色教育的研究分析，本 的、被动的，不利于绿色教育的开展。因此 文认为开展绿色教育刻不容缓，其关系到 （上接４ ９页） 点学科建设新思路》提出：学科是实现学 （恒心）、Ｐｏｗｅｒ（力量），形象总结了科技工 奶牛带建设”就为我们开展该区域农业、 校功能的基本单元，学科建设是学校建设 作者的科学精神，有了这些精神、这些团 畜牧业、农业经济、等方面的研究提供了 的核心。 队，就可以培养出高素质强能力的合格建 很好的机遇和平台。 设者和人。校园文化建设的另一主要 ４．３．３区位文化、社会发展与学科专 ５学科建设．校园文化建设与和谐校 内容是学术自由和创新精神，例如耶鲁大 业建设 园建设 学的骷髅社（ｓｋｅｌｅｔｏｎ）孕育了两位总统和数 我校毗邻牧野古战场，在牧野文化、 我们可以把学校看作是一个相对 位大师。通过学生社团各种校园文化活 比干文化、部分殷商文化、河洛文化等与 的系统，相对于社会来讲它是一个子系统， 动、社会实践活动弘扬“勤学思辨，明辨笃 社会、经济、地理等方面的系统研究、比 必须与经济社会发展相协调，这就是办学 行”，“自立自强，求是创新”；通过言传身教 较研究和综合研究提供了便利。 的外部规律；其本身又有许多子系统，子系 光大“严于修身，勤于治学”，“崇德尚能， ４．３、４加强学科的渗透和交叉：农、 统或要素之间的协调、共鸣、合作及高效 知行合一”，而这些作风和精神也正是校园 林、牧、植保等协同与组合，化工、兽医、 率是学校“全面、协调、可持续”发展的 文化建设和和谐校园建设所需要的。因 植保的渗透与交叉；食品、兽医的协同，信 基础或前提，这就是办学的内部规律，内部 此，学科建设也是校园文化和和谐校园建 息、外语、中文的协作；机电、化工、食品 规律￣ｎｇｌ，部规律要协调，学校才能在大背 设的重要组成部分，学科建设的加强将会 的协作；艺术、体育、中文的交叉渗透等， 景中得到和谐发展。学科建设不单单强调 促进校园文化建设和和谐校园建设，促进 都可能在渗透、交叉与协作中产生新的学 知识、科研、物质条件建设，其中学术队伍 学校全面协调可持续发展。 科增长点，产生新的研究方向和课题，使 建设中很重要的内容就是“有一支知识结 科不断得到优化和发展。 构和年龄结构均较合理，各层次人员配备 参考文献 ４．３、５以学科建设为龙头 比较齐全，且团结协作，学术思想端正、活 【１］潘懋元，吴丽卿，黄锦汉，等．新编高等 如上所述，学科、专业、课程三者之间 跃的学术队伍”，提出了对“人才”，或团队 教育学【Ｍ］．北京：北京师范大学出版 存在互相依存、相辅相成的关系，为什么 的基本要求。这些人具有强烈的事业心和 社，１９９９． 提出“以学科建设为龙头”，而不提出“专 责任感，有抱负，有理想，好学深思，追求真 【２］王涛，史长丽．国外知名大学研究生教育 业”或“课程”建设为龙头。从“学科”的 理，有为事业献身的精神和良好的团结协 比较研究【Ｍ］．北京：中国农业大学出版 内涵我们不难看出，它包含了学校生存和 作精神，富有改革与创新精神。著名物理 社，２００４． 发展的主体。学位办、教育部“２ｌ１ 学家诺贝尔奖获得者杨振宁教授在《进言 工程”办公室、教育部／财政部“９８５工程” 中国教育》中指出“科学家的成功需要三 办公室在《高水平大学建设思路演变和重 个…Ｐ即：Ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ（洞察力）、Ｐｅｒｓｉｓｔｅｎｃｅ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ，
