重难点分析及教学设计表单
根本信息 所在地市 所教学段 所教教材版本 教学题目 赵宏兰 西宁市 小学 新课标人教版 ?风娃娃 1、引导学生从语言文字中感受风娃娃带给人们的好处与害处。 题目名称 选取的重难点 是否课标规定内容 是否教学重点内容 是否常见学习难点 说明为什么是重点？ 风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。〞这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃这篇课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻〞得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和害处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用〞的道理。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。 所在省 所在区县 所教学科 大通县 语文 青海省 所在学校 所教年级 桥头第二小学 二年级 2、体会风娃娃的好心和傻气。懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用〞的道理。 是 是 是 重难点分析 学科重点分析 【注1】 从表现的角度说明为什么是难点？ 本文通过表达好心的风娃娃以为做好事很容易，只要有力气就行，结果好心办了坏事，使我们体会到了办好事前要动脑筋，光有好的愿望不行，还要看是不学习难点的主要表现 是真的对别人有益。基于二年级的孩子们有一定的根底，有分辨善恶美丑的能【注2】 力，又根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，综合“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观〞三个维度，分发挥本教材的优势，运用朗读、质疑、讨论、评价、想象启发学生大胆想象续编故事，使自己和故事中的人事联系起来，感悟故事感悟生活。 从成因的角度说明为什么是难点？ 学习难点的成因分析 学生对风很熟悉，可是学生往往认为风对人们的破坏的负面影响大于对人们的有益之【注3】 处，因而难以成认。学生平时就风的整体认识比拟片面，要从文字中去感知风的好处与害处，要去的将自己看到的东西和课文紧密结合起来学习，学习难度较大。 难点化解有什么意义？ 化解难点的价值 【注4】 针对学生喜爱故事的特点，通过大量的阅读，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得为人处世的道理。还可以启发学生大胆想象，续编故事，要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活，因此，朗读、质疑、讨论、想象是比拟好的学习方式。对难点的化解坡度有了缓解，给孩子的理解也创造了喘息的时间。 教学过程设计 信息技术运用情况 教学环节 具体目标 猜谜语 师生设计 一；谜语一，激趣导入 1；PPT出示谜面：自导入，激 发兴趣。 二、听读课文，初步整体感知课文内容 三、初读整体感知。 抓住关键，从整体上了风娃娃所做的好事 明确文章的表达顺序示范学习过程 精读品味，体会然而然让学生带着是什么？云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见好奇寻求答案，顺势他弯腰，花儿见他点头。 我将出示课题，此二、自由朗读，初读感知。 外，我还准备了风娃1.认读字抽 续 吸 极 夫 汗驶 示 筝 踪 伤 娃的贴图，引入正文。 责 2、ppt展示初读的认读词抽水 吸气 纤夫 行驶 表示 纤绳 图片和相关读文中的要求资风筝 伤心 责怪 赶紧 飞快 容易仍然 折料。 断 断断续续 摇摇摆摆 无影无踪弯着腰 流 着汗 喊着号子快乐极了不住地点头 飞快地行驶 深深地吸了口气 断断续续 地流着 认读句1、抽上来的水断断续续地流着。2、 风娃娃又来到河边，看见许多纤夫正在拉着一艘 船。他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得 很慢3、船在水面上飞快地行驶。4、纤夫们笑 了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。5、 3、播放课不一会儿，风筝被吹得无 影无踪，孩子们伤文插图第一幅 心极了。6、人们都责怪他。 精读品味，体会情感 〔一〕品读“好事〞局部 1.出示课件第一副图。 师：看，可爱的风娃娃来到了田野，他看 今天老师给同学们带来了一个谜语，猜猜看 ：2.。3.。情感 指导了解学习课文的的方法，感知文字的美。 到了什么？ 〔1〕出示句子：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。 品读：怎样的流水才是＂断断续续＂的呢？能用你的朗读来告诉大家吗？指名读。 〔2〕想象：这时，炽热的太阳正炙烤着大地，假设你就是田里的那株小秧苗，你最需要什么？你对风娃娃说什么？ 师：是啊，小秧苗们就想大口大口地喝水。风娃娃听了小秧苗的求助，他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。 〔3〕出示句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。 品读：哪位热心的风娃娃来帮帮大风车，指名读，齐读。 师：好大的一阵风啊，风车一年级下册子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。 〔4〕想象：小秧苗，你为什么这什么快乐啊？想对风娃娃说些什么？ 师：风娃娃听到了小秧苗的感谢，你的心情怎样？就让我们带着快乐的心情来读读这一段课文吧。 2.出示第二幅图 〔1〕指名读第二自然段。 师：风娃娃，风娃娃，你这么急匆匆的跑来，你看到了么？从哪句话可以看出纤夫们非常辛苦。 〔2〕出示句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。 四、讲读， 学习课文 第三自然 段。 3、ppt展示图片及课文中的重点词语和学生思考的问题。 4、ppt展 学习第五 依据老师的指导方法，自学，了解风娃娃所做的坏事，体会光有好的想还得考虑是否〔播放录像〕同学们你们看这就是纤夫，他们弯着腰，流着汗，喊着号子，拖着沉重的大船，艰难地向前走着。看到纤夫们这么辛苦，善良的风娃娃怎么能不着急呢？谁来读读这句话。 〔3〕出示句子：他急忙跑过去，对着船帆吹起来。 师：“急忙〞还能换一个词吗？〔赶紧，赶快〕谁再来读。读出风娃娃心里的着急。指名读。 师：船在水面上飞快地行驶。纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。他们会怎样感谢风娃娃？ 指句答复。 师：听了人们的称赞，风娃娃可快乐了，他想： 〔4〕出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。 男生读。女生读。 师：多么可爱、热情善良的风娃娃啊，让我们带着这他快乐的心情一起夸一夸他吧。齐读第3自然段。 〔5〕练习：纤夫们一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。在生活中还有什么时候会用到这个句式呢？ 我会说： 舞台上，演员一边唱歌，一边＿＿。 妈妈一边＿＿＿＿，一边＿＿＿＿。＿＿一边＿＿＿＿，一边＿＿＿＿。 品读＂坏事＂局部 师：听了大家的称赞，风娃娃可快乐了，他东吹吹，西吹吹，一心就想着帮人们做好事，这五、自读，法是不行的，示纤夫们拉船的图片及课文中的重点词语和学生思考的问题。 5、ppt展示图片及课文中的重点词语和学生思考的问题。 6、播放练习的句式 7、ppt展示对本文学习方法的梳理，出示相关景物，展示相至七自然段 六、读课文，体会风娃娃的傻气。 多人们有帮助。 了解课文的主题思想，延伸到课堂外面。 不，你看他来到了广场上，他又做了些什么呢，请同学们自己读读课文的5－7自然段。边读边想，这时风娃娃的表现还是同样得到了人们的称赞吗？为什么呢？ 1.学生自读5－7自然段。 2.交流汇报： 〔1〕理解“无影无踪〞。 〔2〕想象说话：如果你就是那棵受伤的小树，那只断线的风筝。那件被吹跑的衣服，你会对风娃娃说些什么呢？ 师：是啊，人们都在责怪风娃娃。听了这些责怪的话，风娃娃可伤心了。 〔3〕出示句子：风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？ 范读。指名读，齐读。 3.明理：聪明的小朋友们你们知道为什么吗？快来告诉伤心的风娃娃吧。 4.出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。对于风娃娃的想法，你有不同的看法吗？ 5.总结：是啊，看来做事情光有好的愿望是不行的，还要看是不是对人们有用处。 板书：好的愿望要看是不是对人们有用 三、拓展 拓展：风是我们生活中常见的一种自然现象，在炎热的夏天里她能给我们带来凉爽，她能给植物传播种子，人们还利用风来发电。但她也有脾气暴燥做坏事的时候。 四、延伸课堂 上网、看书或问问家长了解风的好处和害处。 关范文。 五、板书： 教学评价设计 1.评价方式与工具 □√课堂提问 □√书面练习 □制作作品 □√测验 □其他 2.评价量表内容〔测试题、作业描述等〕 1、按照句式说话-----一边------一边--------。 2、按要求完成下面各题。 探究： 1.“风娃娃做了什么事情，这么快乐？〞 〔1〕小组讨论：风娃娃是怎样地做这些事情的？ 〔2〕想象说话：田野里，秧苗喝足了水说：————————————————－。 河边，纤夫们笑着说：———————————————————————。 2、探究：“风娃娃为什么受到人们的责怪呢？〞 〔1〕自由读，从文中找找理由，划出重点词句。 〔2〕想象说话： 广场上，孩子们伤心地说：———————————————————————。 风娃娃东吹西吹，人们责怪说：—————————————————————。 3、现在你知道它为什么快乐又为什么伤心了吗?谁来说说。 4、你想对风娃娃说什么？风娃娃，————————————————————。 备注 课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等 本文的教学内容较多，有8个自然段，按照感知课文内容，了解文章学习的方法，趁热打铁尝试将课文的学习方法迁移运用到自己的学习中，但这样设计的缺点就是教学内容太多，一堂课可能无法明确局部课文的内容，因此可以在课上让学生学习方法，如果学生无法完成自学的内容，教师可让学生，或教师自己帮助完成。 [注1] 学科重点分析〔为什么是重点？〕 * 简要说明该“点〞归属的上位知识、或单元〔或主题、或领域、或某册教材〕或在本学科内容体系中居于什么地位？对学生开展具有什么重要价值？ * 详细说明该“点〞在课标中是如何要求的？在教材单元〔或主题、或领域〕中的处于什么样的重要位置？是否是学科的根本结构〔学科的根本概念、原理、法那么，规律以及它们之间的相互关系〕具有较强的可持续性、可迁移性，或较高的包容度？考试中的位置？等等。
[注2] 学习难点的主要表现〔为什么是难点？〕
* 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用……
* 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移……
* 态度、情意方面。例如无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯……
[注3] 学习难点的主要成因〔难点是源自何方？〕
* 源于学生。例如：缺乏认知前提〔知识根底欠缺、知识漏洞〕，科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。
* 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折，……
* 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清……
[注4] 化解难点的价值〔化解该难点有什么意义？〕
* 对继后学习的影响。例如：学懂了…有助于理解其他金属与非金属的属性。
* 对能力开展的影响。例如：学会了…有助于继后的乘法运算技能的掌握〔运算能力〕。
* 其他。例如：有助于某种学科思想的形成，或有助于创新思维能力的开展，或有助于学生价值观的形成，……
