教法技巧氢氧化钠变质探究复习案例分析与反思黄琴瑟南安市罗东中学一、主题与背景在实施新课程的过程中，很多教师谈到“复习课”的教学，感到无处下手仍然是在传统的“习题———讲述”模式中不断地演绎，进行题海战术违背了新课程的理念和目标。本节课我围绕新课程的改革思想和中考试卷中的“专题化”题型，以氢氧化钠的性质及变质等为知识点，采用问题探究（1）创设情景，引入问题；（2）分析问题，收集信息；（3）寻找方法，设计解决；（4）验证假设，得出结论；（5）应用知识，产生迁移等程序展开复习，让学生归纳、总结，再让学生解答的复习模式。现在，我将课堂实录及自己的一些想法写出来，以便自己能在不断总结中获得教学上的更大进步，也希望得到同行的指点。二、教学片断回放及案例分析在复习氢氧化钠的化学性质的基础上，引导学生思考分析实验室某一瓶氢氧化钠是否变质？变质的原因是什么？如何检验等问题，通过问题的剖析、合作探究、实验验证等方式使问题得以解决，提高学生综合应用知识的能力和自我探究能力，使学生体验科学探究的一般过程。创设情境，激发学生的探究欲望，引入课题；本环节是同学复习氢氧化钠变质原理基础上来进行，有利于学生思维的拓展。有关NaOH变质成分确定方法。学生回忆氢氧根离子与碳酸根离子的鉴定方法，然后根据题目的要求设计实验探究方案，通过这个问题的解决，学生们自我探究和综合应用的能力能够得到提高。通过本次活动探究，同学们更进一步学习了化学实验探究的方法与技巧。要想检验NaOH溶液是否变质，就是要检验样品中是否有CO32–存在。如果NaOH溶液是部分变质，要想检验OHˉ存在，必须先除去CO32–的干扰。同时也意识到药品保存方法的重要性，尤其具有挥发性、具有吸水性药品，易潮解的药品一定要密封保存。本环节着重培养学生能设计解决简单化学问题的探究方案，运用比较、分类、归纳、概括等方法形成探究结论，为自己的假设和猜想提供佐证或者做出合理的解释，教师不要过多干预和修改学生的方案，让学生成为真正地学习主人，对提高学生的实验探究能力有良好的效果。除去杂质。通过分析各种除杂方案的可行性，由学生交流讨论总结出最合适的方法，即除杂要遵守三个原则：不增新杂质；不变原物质；易分离反应后的混合物。培养学生的语言表达能力及实事求是的科学态度。要对除杂探究全过程进行考虑，了解物质间的转化及影响。激活学生思维，培养学生逐步学会设计合理的实验方案来探究、解决一些简单的除杂分离混合物的问题。测定纯度。让学生了解几种测量方法，还要懂得分析实验方案中影响因素：所选用的试剂及用量、实验装置、实验的先后顺序和空气杂质等。根据氢氧化钠和碳酸钠与其他试剂化学反应，再结合表格中所给数据，综合分析得出结论，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。教师引导学生通过相关化学反应方程72福建泉州362321式、质量守恒定律等思考得出测定碳酸钠质量的方法，从而培养学生发散性思维能力。在定量实验探究中，学生能体会到实验结果影响都在“点滴”中，培养学生有严谨的科学态度。三、教学反思与总结（一）注重学生能力的提升和发展，突出新课程的理念本节课从装置瓶实验图片的切入引导学生氢氧化钠变质后的物质是什么？真实情境驱动了学生积极地探究。教师精心设计提出的每个问题都是通过引导学生认真思考分析后自己总结得出的，教学中，?我运用“班班能”设备直观演示，出示难度层次递进的习题，在复习过程中让学生能找到相关知识的规律，达到知识升华、学以致用的目的，从而使化学复习变得更加系统性和有效性。在新课程理念中，学生才是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教师要什么和怎么教转变为怎样激发学生的学习积极性和主动性。（二）注重把握探究开放程度，体现自主探究性学习探究性学习，是发展学生的科学探究能力，进行自主学习的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。探究性学习的目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活的问题，产生问题意识，鼓励并引导学生对已知知识进行一次再发现，体验知识的形成过程，培养学生自主学习能力和探究能力。本节课是将有关碱和变质后生成盐的性质、检验、除杂、保存、计算纯度等浓缩到一节课中，学生不仅是巩固所掌握的知识，更要在学习中运用科学探究的一般方法，体验获得结论的艰辛和快乐，形成严谨求实的科学精神和建立学科内多知识点的联系，提升综合分析、思维和创新能力。（三）教学体会与反思初三的总复习阶段，我们往往感到最棘手的是如何激发学生对已学知识的回忆，概括、深入与创新。既要使学生的基础知识扎实，又要在扎实的基础上拓展知识面，掌握解题技巧，进一步提高发散思维、创新思维的能力。同时，这也是对教师的教学思想、教学水平、教学能力的全方位检验。因此，如何上好初三化学复习课是值得我们教师认真探讨的一大课题。回想当时的课，明显感觉到课堂“热闹”有余，“热度”不足。其实动只是手段，动的目的在于引导学生进入思考，进入研究，这样才能达到对化学知识真正意义上的理解和掌握。当然其中在上课的时候也反映出了一定的问题。比如：已到临近中考时期了，而仍有一部分同学对一些最最基本的知识掌握有问题。这也告诫我在以后的教学过程中，双基一定要抓牢。在教学质量年中，实实在在的教学质量才是硬道理，而不是一些华而不实的形式。参考文献：[1]教育部.义务教育化学课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.
