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论新课标下高中生物教学中问题情境的创设
作者：徐厚福
来源：《硅谷》2010年第05期
摘要: 随着新课程改革进一步发展的需要,在课堂教学中进行问题情境的创设受到教师们的关注,高中生物课堂教学也是如此。因此,在实践的基础上提出如何在高中生物教学中创设问题,以构建出符合高中生实际的生物学课堂教学。 关键词: 高中生物;问题情境;创设
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0310152-01
新课改的实践中,要求我们教育工作者必须转变教学观念,改变教学方法。本人结合自身的教学实践,就高中生物教学过程中,如何创设问题情境去合理地引导学生进行问题探究,改变学生的学习方式进行了探讨。 1 利用教材进行问题情境创设
利用教材进行问题情境创设,使教材内容有一定的好奇性,让学生带着问题去学习,可以激发学生学习兴趣,大大提高教学效果。例如:在学习组成生物体的化学元素内容时,设计问题串引导学生根据案例分析组成生物体的化学元素。组成生物体的化学元素有哪些?与非生物界是否相同?组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同?哪些化学元素在生物体内含量很高?哪些很低?学生通过这一系列问题的探讨过程,大大提高了他们系统把握知识的能力,也活跃课堂气氛,从而有效地调动了每个学生的思维积极性,收到了预想不到的教学效果。 2 密切联系生活实际进行问题情境创设
当代生物科学技术的突飞猛进,正改变着人类社会生活、生产的方方面面,我们的学生生活在现实社会中,学生在个人、家庭、社区、学校等方面遇到的问题很多都与生物学有关,只有密切联系生活实际进行问题情境创设,这样才能激发起学生对学习生物学的热情和兴趣,有利于学生从被动的学习方式向主动获取知识学习方式的转变,实现自身的可持续发展。实践证明,当学习内容跟其形成、运用的生活情境结合时,有意义学习才可能发生,只有在真实情境中获得的知识和技能,学生才能真止理解和掌握。现代生活离不开生物,生物与生活紧密相连。联系与生物紧密相关的生活问题,都可以设计相应的教学问题情境。例如:我们在讲述植物对水分的吸收和利用内容时可以提出以下问题:植物是怎么“喝水”的?移栽树木时为什么要去掉部分枝叶呢?渗透作用原理,在现实生活中有哪些应用呢?通过密切联系生活实际进行问题情境创设,带着这些问题学习,可以让学生觉得生物这门学科是很有兴趣的,与我们的生活是息息相关的,从而促使学生很好地投入到学习中去。
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3 在生物实验中进行问题情境创设
生物实验是生物学科的重要组成部分。生物实验中一些新颖、奇特的实验现象,能促使学生迅速发现问题,从而产生强烈的问题意识。因此说生物实验为学生提供了一个真实而完整的问题情境,教师要充分利用好生物实验进行问题情境创设。例如:教学中我们在做探究甲状腺激素的作用的实验中,让学生围绕以下问题进行步步深入探究:本实验使用了哪些实验材料?本实验的原理是什么?实验的设计方法和步骤是这样的?通过实验最终能得到的结果是什么?通过结果分析,最终能得到什么样的实验结论或推理?实验设计中的对照组是如何设计的?实验设计中中是如何体现单一变量原则的?然后让学生带着这些问题讨论探究,通过实验有机地将平常在不同课堂上学习的零散的彼此间没有直接联系的生物学理论知识结合串联起来。这样,让学生在做中领悟在做的过程中探究,思维处于高度集中状态,达到主动获取知识的目的。 4 在生物学科科学史中进行问题情境创设
美国著名的科学史家萨顿说过:“一部科学史,在很大程度上就是一部工具史,这些工具无论有形或无形,由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”可见,科学史的内容在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法,能够作为理解科学探究、掌握科学方法的范例。在生物教学中,理解生物科学是一个过程,理解生物科学的动态产生过程生物科学史,有利于培养学生敢于质疑的科学态度,因此,利用生物科学史进行问题情境创设,可以激活学生的创造力,学生能通过过程式的学习,逐步形成科学的世界观。科学过程呈现知识的来源,使学生构建自身的知识体系成为可能。在阐释生物学知识来源时,一些曾经或者正在困惑人类的生物学问题,能充分激发学生的好奇心与求知欲,使学生对科学产生兴趣。例如:在学遗传物质的发现史内容时,首先设问:“种瓜得瓜,种豆得豆”;“一母生九仔,连母十个样”,这说明了生物界的什么现象?生物遗传的物质是什么?生物遗传的机理是什么?通过创设这样的问题情境,推动学生对生物科学史的的学习,体验知识发生、发展的过程,以提高学生的科学素养。 5 利用有关的社会热点进行问题情境创设
新课标要求教学内容要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新课题紧密地联系起来,强调科学知识对解决当前出现的社会热点问题的应用价值。例如在讲光合作用内容时,通过一些当前人们关注的话题,如可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等,或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施;或从一些自然灾害,蝗灾、沙尘暴等入手;或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用的。通过与社会热点紧密联系的问题情景的设置,不但培养了学生分析问题和解决实际问题的能力,而且还能使他们理解学好生物学的重要意义。
6 利用现代教育手段进行问题情境的创设
随着现代教育技术的不断发展,新型的教育形式和现代化教学手段给传统教育带来巨大影响。例如利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点,
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编制的生物教学计算机辅助教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,特别是生物教学中,有好多生物现象我们是无法看到或看清的,这样我们在教学中可以通过现代教育手段,将生物教学中一些无法看到或看清的现象模拟出来,让学生获取足够的感性材料,从而为他们的思维加工和问题意识的产生奠定基础。例如:我们在讲兴奋在神经纤维上和神经元细胞之间是怎样传导的内容时,这个传导的动态过程极为抽象,而且学生也很难理解,但是我们可以通过借助多媒体将静止的、抽象的图像转换为动态的、直观的动画,上述的疑难问题就迎刃而解了。还有在食物的消化、细胞呼吸等教学中,多媒体的运用也同样有着明显的优势。 总之,高中生物教学中问题情境的创设,是提高教学效果,实现新课改目标的重要途径之一。因此,我们广大教师在今后的教学中应积极寻找合理、恰当的问题情境进行教学,逐步摆脱一味灌输知识给学生的作法,从而成为学生学习的引导者、激励者,更好的促进高中生物教学。
参考文献:
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