第１０期 现代教育科学 Ｎｏ．１０ ２０１７年ｌ０月 Ｍｏｄｅｒｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ ０ｅｔ．２０１７ 校本化积极养育家长学校课程的研发与试用 张丽纳 ，盖笑松 ，王 苏。 （１吉林省双辽市教育科学研究所，吉林双辽１３６４００； ２，３东北师范大学，吉林长春１３００２４） ［摘要］基于我国家长学校发展存在的共性困境，开展校本化积极养育家长学校课程的研发和试用研 究。积极养育课程内容和研究工具根据积极养育三分法理论和东北师范大学“青少年积极心理品质的发展 机制与培养途径研究”课题组的１２项积极心理品质“三个世界”模型理论来设计，以“积极的亲子互动方式” 为主题。课程研发通过组建实验团队、筛选积极品质学生、进行家长访谈、访谈故事编码分类和等级评定、 开发积极养育课程教学材料、培训教师培训者等环节，经过两轮家长培训的研究，取得了比较明显的实验 测量结果。 ［关键词］校本化；家长学校；积极养育课程；课程研发与试用 ［中图分类号］Ｇ４５９［文献标识码］Ａ［文章编号］１００５—５８４３（２０１７）１０—０１０１—０７ ［ＤＯＩ］１０．１３９８０／ｊ．ｃｎｋｉ．ｘｄｊｙｋｘ．２０１７．１０．０１９ 《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》 的主要因素，导致其价值和影响力没有真正发挥出 中指出，“中小学和幼儿园要把家长学校纳人学校 来，远远不能适应家长的需求。 工作的总体部署，帮助和支持家长学校组织专家团 所以，在家长学校中要进行校本化积极养育课 队，聘请专业人士和志愿者，设计较为具体的家庭 程的研发和试用，生成本校乃至本地区的积极养育 教育纲目和课程，开发家庭教育教材和活动指导手 课程教学资源，塑造校本化的积极养育教师队伍， 册”＿１ Ｊ。教育部基础教育一司在（（２０１６年工作要点》 系统地培训家长，探索出一条促进学生积极成长、 中指出，“推进实验试点工作，指导地方开展中小 家长素质提升和学校发展的家校合作特色之路。 学影视教育、家庭教育安全教育等实验工作，开展 一家庭教育研究” Ｊ。但是，当前我国相当数量的家 、积极养育课程研发的构想 长学校培训内容随意性大，缺乏系统、科学的课 （一）构想的达成目标 程；教学能力较低，形成不了本校的家庭教育培训 １．内容科学化。关于积极养育的理论，早在１９６５ 队伍；培训形式以“讲座”为主，单一而缺少活力； 年心理学家Ｓｃｈａｅｆｅｒ就将父母的养育行为总结为三对 教学资源匮乏，基本没有关于本校或者本地区学生 相对的成分，即接纳与拒绝（ａｃｃｅｐｔａｎｃｅ ｖｓ ｒｅｊｅｃｔｉｏｎ）、 和家长教育案例的教学材料。可见，教学内容、师 严厉控制与放纵控制（ｈａｒｓｈ ｃｏｎｔｒｏｌ ＶＳ ｌａｘ ｃｏｎｔｒｏ１）、心 资力量、教学形式和教学资源是制约家长学校发展 理自主与心理控制（ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ａｕｔｏｎｏｍｙ ＶＳ ｐｓｙｃｈｏ－ ［收稿日期］２０１７—０６—１２ ［基金项目］中国基础教育质量监测协同创新中心自主课题项目资助（项目编号：２０１４—０３—００２—０１）；吉林省教育科学“十三五”规划 课题“家校共育优质品格的实践研究”（项目编号：ＧＨ１６７９４）。 ［作者简介］张丽纳（１９７３一），女，吉林双辽人，硕士，双辽市教育科学研究所所长兼双辽市第一中学常务副校长，高级教师；研究方 向：心理教育。盖笑松（１９７１一），男，吉林辽源人，博士，东北师范大学心理学院院长，教授、博士生导师；研究方向： 幼儿入学准备、自我调节、青少年积极发展。王苏（１９８８一），女，辽宁海城人，东北师范大学在读博士；研究方向：幼儿 自我调节与家长积极养育。 一１０１— ｌｏｇｉｃａｌ ｃｏｎｔｒｏ１） 儿 。Ｓｔｅｉｎｂｅｒｇ与同事对Ｂａｕｍｒｉｎｄ所提 自主支持（ａｕｔｏｎｏｍｙ ｓｕｐｐｏｒｔ）［６Ｊ Ｌ 。 根据上述的积极养育三分法理论，积极养育课 出的权威养育风格进行了具体分析，认为其包括３种 成分，分别为接纳（ａｃｃｅｐｔａｎｃｅ）、行为控制（ｂｅｈａｖｉｏｒ 程以“积极的亲子互动方式”为主题，将“爱与温 ｃｏｎｔｒｏ１）、心理自主授权（ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｇｒａｎ－ 暖”“行为调节（结构化）”和“自主支持”理论知识 ｔｉｎｇ） Ｊ。自我决定理论认为，人有３种基本的心理需 通过“有智慧地爱”“有策略地管”和“有技巧地教” 要，包括自主需要、胜任需要、归属需要。无独有 ３个分题进行阐述，系统地回答了“如何教育具有 偶，Ｇｍｌｎｉｃｋ和Ｒｙａｎ（１９８９）也将积极养育风格分为３ 积极品质的孩子”，介绍了科学的积极养育方式 种成分，即卷入（ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ）、结构化（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）和 （积极养育课程内容如表１）。 表１积极养育课程内容 主题 内容 １．１接纳不完美的孩子 Ｉ．２倾听孩子的心声 １．３和孩子一起做事 １．有智慧地爱 １．４设身处地 １．５及时响应孩子的需求 １．６积极的情感传递 积极的亲子互动方式 ２．Ｉ．７及时肯定 ２１提出规则——清晰、具体、持久、稳定 ．有策略地管 ２．２提前预警 ２．３为错误承担后果 ２．４了解孩子家庭以外的生活 ３．１鼓励自己做决定 ３．有技巧地教（鼓励自主性） ３．２平等、尊重 ３．３有技巧地指导——信息反馈 ２．研发工具科学化。积极养育课程的研发工 具包括：积极品质学生调查表、积极养育家教访谈 提纲、故事编码方案和等级评定标准、家庭养育情 况问卷。（１）积极品质学生调查表。总共包括３份 育观念和养育方法进行调查使用的量表，是前后测 问卷，用来考察家长积极养育培训的效果，进而评 价家长积极养育培训的质量。这些研发工具建构在 科学理论的基础上，内容的设计不仅依据了积极养 育三分法理论，还依据了东北师范大学ｌ２项积极 心理品质“三个世界”模型理论 Ｊ。模型理论的基 本内容：每个人都要处理好３种关系，即处理好人 与自身的关系，需要有自主、自我控制、挑战 困难、积极乐观、稳重谨慎５种积极品质；处理好 人与他人的关系，需要有乐群宜人、领袖品质、诚 实正直、关爱他人４种积极品质；处理好人与外部 世界的关系，需要有兴趣与好奇心、灵活创新、热 量表，第１份是由学生填写的“同伴提名表”，第２ 份是由班主任填写的“班主任提名表”，第３份是 由家长填写的“家庭教养方式调查表”。通过教师、 家长、同伴及同学３个维度调查并寻找具有积极心 理品质的孩子。（２）积极养育家教访谈提纲。这是 研究者对具有积极品质学生的家长进行访谈的问题 框架。运用访谈提纲，引导家长完整地说出自己如 何培养孩子积极品质的家教故事或者案例。（３）积 极养育故事编码方案。该方案是研究者对访谈中获 爱学习３种积极品质。４种研发工具不仅在内涵核 心上很好地呈现了这些理论，而且其间的关系链接 也承接了这些理论，因此具有科学性。 ３．案例和培训教师本地化。（１）案例来源于本 地。案例由本地教师从本地家长中获取。课程中的 得的积极养育故事或案例进行分析、评判、归纳的 标准和依据，使用它可以将获得的积极养育故事或 案例按照１一ｌ２项编码类别逐一归类，进而形成各 个编码对应的系列家教故事。（４）家庭养育情况问 卷。这是研究者在家长培训前和家长培训后对其养 －－－——教学故事或案例不是“外来妹”，不是借鉴其他地 １０２－－－—— 区的，而是在本地学校中通过运用积极品质学生调 家长，询问家长孩子身上最突出的积极品质是什么 查表在全校范围内调查，结合调查结果进行比对， 筛选出合格被试。教师以积极养育家教访谈提纲为 蓝本，访谈被试的家长，对家长的积极养育故事案 例进行搜集，最终获得本地活生生的、具有个性化 特征的优秀积极养育案例。（２）培训教师来自于本 地。培训家长的教师队伍不是外请的专家和教师， 而是在专家的指导下，经过积极养育课程的系统培 训成长起来的本地教师队伍。这些教师为学校的班 和体现这些优秀积极品质的故事，以及家长培养孩 子积极品质的故事案例和经验。教师把控访谈的节 奏和方向，获得详实的积极养育故事片段３９６个。 ４．故事编码和等级评定。使用积极养育故事 编码方案对３９６个访谈故事片段进行“爱与温暖” “行为调节”和“自主支持”３个方面的编码分类。 在编码分类之后，评分者按照等级进行评定，得到 不符合、较符合、最符合编码要求的片段。从评定 等级的标准及一致性来看，评分者对３９６个故事片 段的评定采用肯德尔和谐系数计算评定等级的一致 性，得出Ｗ＝０．５９０，０．Ｏ１水平上显著，评分者一 致性较高。 主任或科任教师，熟悉本班乃至本校学生，对这些 学生的家长进行更近距离的系统家长培训。 （二）实现构想所进行的研发流程 校本化积极养育课程的研发需要经过６个步骤 （图１）。 ５．开发课程教学材料。将最符合编码要求的 １２２个故事片段按照课程主题“积极的亲子互动方 臣 匝 ｉ兰 竺 １ 臣 ［二二＞ｊ 。。。。 。开发课程教学材料Ｊ＿ ’＿。。。。。。。。。。。。。。。●’● ’’。。。。。。 。。。—— 式”进行归类，逐个加入“爱与温暖”“行为调节”和 “自主支持”理论知识点评，开发出“案例叙述十理 论评析”结构的积极养育课程教学材料。 ６．培训教师培训者。按照积极养育课程内容 使用积极养育课程教学材料，撰写培训教案，制作 培训课件，采用“工作坊”方式培训教师培训者。 分别进行３节培训课，题目为“有智慧地爱”“有策 略地管”“有技巧地教”，指导教师在其中理解课程 理论知识，掌握工作坊方式的特点。 臣 １．组建实验团队。选择区域特点和家长构成 差异性比较显著的双辽市５所学校为实验校。从学 校所在地域来看，包括市区中心区域、城乡结合部 二、积极养育课程的试用及效果 （一）积极养育课程第一轮家长培训及其效果 与反思 和农村；从家长职业构成来看，包括机关事业单位 职工、企业职工、下岗职工、农民工和农民等。在 ５所学校中组织具有较强参与意愿、一定班级管理 经验，年龄结构合理的５０名实验教师建立实验 团队。 １．第一轮家长培训。教师培训者经过系统的学 习培训后，对实验班的家长实施积极养育课程再培 训。培训用了１Ｏ天时间，同时开了４个培训班，每 个培训班有３０名左右的家长。共培训了三节课：第 节是“有智慧地爱”，第二节是“有策略地管”，第三 节是“有技巧地教”。每个班由３名教师来负责培训， 一２．筛选积极品质学生。使用积极品质学生调 查量表对４８个实验班的１６６６名学生开展调查，学 分别讲解不同的课，共有１２名教师直接培训家长， 培训完讲课教师和听课教师后进行讨论。 ２．第一轮家长培训效果与反思。第一轮家长 培训后进行效果测量，分析测量结果。从每个学校 培训来看，农村小学的家长培训效果优于市直小 生、班主任和家长分别填写“同伴提名表”“班主任 提名表”和“家庭教养方式调查表”。回收有效问卷 后，进行同伴学生、教师和家长３个维度的综合筛 选，筛选出在学生提名中数量有明显优势且班主任 提名和学生提名重合的学生，得到符合要求的７６ 名被试。 学；从整体结果来看，家长参与培训后，亲子关系 亲密性提高，冲突性降低，养育效能提高，但均未 达到显著水平（如表２）。 ３．进行家长访谈。实验教师运用积极品质家 教访谈提纲作为访谈蓝本，访谈７６名被试学生的 一１０３— 表２第一轮家长培训前后测数据整体效果统计表 ９５％的置信区间 显著性 平均数 标准差 标准误 下限 上限 Ｔ ｒ】ｆ １ 亲密性 一．１３８０５ ．５９９０２ ．１Ｏ４２８ 一．３５Ｏ４５ ．０７４３５ —１．３２４ ３２ ．１９５ 前后测 ２ 冲突性 ．Ｏ４５４５ ．９４６２２ ．１６４７２ 一．２９００６ ．３８０９７ ．２７６ ３２ ．７８４ 前后测 ３ 具体养育效能 一．２２４２２ ．７９２３２ ．１３７９３ 一．５０５１７ ．０５６７２ —１．６２６ ３２ ．１１４ 前后测 ４ 一般养育效能 ．２０７８１ ．７８４５４ ．１３８６９ 一．４９０６７ ．０７５Ｏ４ —１．４９８ ３１ ．１４４ 前后测 第一轮家长培训效果不显著，反思其原因和于 ６课时，每周ｉ节课，为期３６天。共设立了３个培训 预措施：（１）被试数量少，群体有偏。有的家庭参 班，每个班级为４０名左右家长，共有９名教师讲课 加培训的不止一人，参加培训的小学低年级学生家 （都是在第一轮培训中讲课的教师），并且重点讲解在 长较少，高年级学生家长较多，这些因素都影响了 第一轮培训中家长需求量大的知识点，比如“１．１接纳 养育培训的效果。所以，需要组织有家庭教育迫切 不完美的孩子”“１．３和孩子一起做事”“１．４设身处地” 需要的小学低年级学生家长参加培训，并且要做好 “２．３为错误承担后果”“３．１鼓励自己做决定”“３．３有 家长坚持全程不更替培训的要求说明。（２）培训课 技巧地指导”等。单周课为积极养育理论讲解课，双 程持续时间太短。从第１节课培训开始到第３节课 周课为作业分享课，单周课结束时留出１周的行为作 培训结束只有１０天，１０天中家长来不及消化、践 业，家长完成作业后，在双周课上进行践行行为作业 行、反思、重新调整养育方式，不足以检测到家长 的分享讨论。（１）单周理论讲解课。工作坊“现场演 受培训后的改变。所以，要合理安排培训时间和方 练＋行为作业”形式包括５个步骤：一是提出问题 式，时间跨度不易太大；课程设置为知识讲解课和 阶段。情景展现，角色扮演——将热点事件和人物 家长分享讨论课穿插进行的方式较好。（３）教师的 作为背景提出问题，引导家长回答问题，鼓励家长 备课水平、认真态度和组织家长的能力不足。培训 说出他们和孩子之间发生的此类的故事。二是深入 者和教师要增强业务水平来提高培训质量，指导教 问题阶段。内心独白——让讲故事的家长和作为听 师也要不断反思和总结。（４）家长不同的文化程度 众的家长说出自己的内心感受和困惑。三是分析问 和需求满足值也是影响效果的一大因素。市直小学 题阶段。教育案例分析，理论学习——学习和现场 学生的家长大多在事业单位工作，学历较高，有教 演练相关的积极养育知识，并且用一个或几个积极 育孩子的知识基础和能力，对家庭教育知识讲解有 养育典型案例巩固理论。四是解决问题阶段。讨论 更高的需求。三节课的培训时间略显仓促，不能让 点评，经验分享——引导家长回答案例中的问题， 他们特别“解渴”，效果平平。而农村学生的家长 其他家长和教师讨论点评，教师做总结。五是巩固 基本上都是农民，学历在初中和初中以下的较多， 深化阶段。行为作业，家庭互动——布置家长亲子 不懂得如何积极养育孩子，在听了教师的讲解后， 行为作业，实践理论，巩固提升，逐渐形成积极养 启发较大，效果要好一些。所以，要注重课堂活动 育方式。（２）双周行为作业分享课。首先，把家长 设计的针对性和层次性，不能一刀切。另外，作业 分为４～５人的小组，在组内汇报１周内自己完成 分享要围绕家长解决孩子当前成长中的疑难问题来 作业的情况，将过程描述给其他家长听，其他家长 设计，应有的放矢，具有实效性。 给予讨论和评价，以此类推；其次，各小组选派本 （二）积极养育课程第二轮家长培训及其效果 组代表在全班汇报，家长们共同讨论；第三，教师 与反思 根据积极养育理论对家长们分享的作业进行总结和 １．第二轮家长培训。吸取第一轮家长培训的经 指导（课程安排如表３）。 验，在第二轮家长培训中设计积极养育课程，课时为 －・－——１０４．．．—— 表３积极养育课程安排 主题 课节安排 课堂内容 时间 第一节课第二节课积 有智慧地爱 行为作业分享 讲解“有智慧地爱”理论知识和案例，现场演练，布置亲子作业。 第ｔ周 小组内分享“有智慧地爱”亲子作业，推选代表在班内分享，讨论 第２周 点评。 极 的 第三节课 有策略地管 亲 子 第互 四节课动 方 讲解“有策略地管”理论知识和案例，现场演练，布置亲子作业。 小组内分享“有策略地管”亲子作业点评。 ，第３周 第４周 行为作业分享 推选代表班内分享，讨论 式 第五节课有技巧地教 讲解“有技巧地教”理论知识和案例，现场演练，布置亲子作业。 小组内分享“有技巧地教”亲子作业，推选代表班内分享，讨论 第５周 第六节课行为作业分享 点评。 第６周 总结全课，布置作业：书写“亲子互动方式”问题清单和解决方法。 ２．第二轮家长培训的效果与反思。（１）前后测对 比的结果。在培训前，运用“家庭养育情况问卷”对家 长进行前测；在培训后，运用同一调查表进行后测， 来检验培训效果。经过前后测对比，整体结果如表４ 所示。测量结果表明：家长参与培训后，亲子关系的 方，心理品质和培训能力都得到了很大提高。（３）家 长们的收获。家长欢迎培训、渴求学习，他们对培训 反响积极，在培训中认真听讲和研讨，在培训课后， 由衷地感谢老师的付出，不愿意离开，渴望听到系列 培训课的消息。家长在培训过程中深深地认识到积极 养育的重要性，感到自身家庭教育知识的匮乏和教育 亲密性显著提高，冲突性显著降低；具体养育效能和 般养育效能均显著提高。（２）教师培训者的收获。 教师们认可积极养育教育方式，乐于学习和实践积极 一方式的简单，认为自己不能再“粗心大意”“糊里糊涂” 地对待孩子，迫切地想改变自己的家教方式。家长在 培训中收获知识，反省思考，他们对“倾听、陪伴”和 “信息反馈”产生共鸣，特别认同“制定规则”和“自然 后果法”知识，认为要接纳孩子，多和孩子沟通，改 变包办代替的做法，学习制定规范孩子行为的方法， 尊重孩子的选择，提供自主学习的机会和有效的信息 反馈，进行科学的积极养育。家长积极践行行为作 业，提升实战能力。行为作业是要求家长参加完培训 后回家练习的任务，目的是强化和巩固知识。家长做 完行为作业反馈回来的信息非常丰富，他们将自己的 作业分享给其他家长，并且将困惑和疑问同老师和其 他家长进行讨论，收益颇多。在整个培训结束之后， 很多家长和老师保持沟通，继续巩固并践行学到的知 养育知识。他们为家长们存在落后的家庭教育思想感 到焦急，有迫切提高家长素质的愿望。他们在培训中 看到自己的行动推动了家长家教观念转变的效果后， 更增强了致力于积极养育家长培训的使命感。同时， 教师在学习和培训中不断反思职业教育行为；反思自 己的班级管理，改善自己与学生的交流方式，寻找教 育学生的策略方法和契机；反思自己的教学模式，借 鉴工作坊方式，构建自主课堂；反思自己的学习能 力，改变理论知识浅薄的现状，增加知识储备，使自 身专业素质得到提高。他们由被动接受知识到主动学 习知识，通过听课学习、设计教案课件到培训家长， 不断内化提升积极养育知识素养；由试讲第一节课时 的紧张、担心到几次培训家长后的自信洒脱、落落大 识，不断增强积极养育知识的理解水平和实战能力。 表４第二轮家长培训前后测数据统计表 前测平均数 后测平均数 平均数差 Ｔ １ ２ 亲密性 冲突性 ４．３９（０．５９） ２．２７（０．９０） ４．７８（０．２７） １．４６（０．３３） 一．３９（０．４７） ．８１（０．８４） 一５．０７￥籼Ｂ ５．８２水 ３ ４ 具体养育效能 一般养育效能 ４．１８（０．６５） ３．７８（０．７５） ４．６０（０．２７） ４．５５（０．３６） 一．４２（０．５６） 一．７７（０．６４） 一４．５０术木术 一７．３７籼ｋ 注：料磙示在０．００１水平上显著， 表示在０．０５水平上显著。 －－－——１０５－－－—— 三、积极养育课程研发和试用的经验反思与注 意事项 （一）经验反思 布置和分享讨论、家长的个性化问题处理等各环节 不断完善，试讲成功方能“上岗”。第三，培训教 师要指导教师培训者选择适用性和创新性相结合的 教学案例，善于积累和运用班级中优秀的家教案 １．积极养育课程的内容具有科学性。它是根 据国外积极养育三分法理论和国内ｌ２项积极心理 品质“三个世界”模型理论来设计的，具有科学理 论基础。 例，学会使用案例中的“专家点评”来画龙点睛。 最后，培训教师要组织教师培训者持续总结和反 思，创新性地提高理论理解能力、课堂随机反馈能 力和互动沟通能力，彼此相互学习、不断进步。 ６．教学材料的研制具有必要性。积极养育课 程教学材料中的案例故事需要考虑家长的文化程度 和区域特点。对于市直小学的学生家长来说，一些 ２．积极养育课程内容具有系统性。其主题“积 极的亲子互动方式”包括“有智慧地爱”“有策略地 管”和“有技巧地教”３个分题，每个分题由各自的 论述点来逐条说明，完整而系统地支撑主题观点。 先进农村的积极养育故事未必全都适合于自己的家 庭教育；反过来，对于乡镇学校的学生家长也是如 此。所以，教师培训者要了解培训对象的生活背景 和文化水平，做好备课，所选择的案例故事要能够 贴近培训对象的生活，缩小或消除距离感。 ７．要解决家长“光听不做”的问题。部分家长 在作业分享课中不完成预留作业，非常被动，光做 “听者”、不做“参与者”。这种光听不做的行为是 有多方面原因的，因此要进行小范围调查，了解家 它与一些家长学校的课程缺乏科学的体系建构迥然 不同，非“头痛医头、脚痛医脚”的快餐式家长 培训。 ３．课程教学模式容易接受。课程运用的是“工 作坊”培训模式，实行小班型单双周理论讲解和践 行行为作业分享交叉进行的方式，既可以使家长有 效地巩固学过的理论，又能够充分讨论，在分享中 增强家长体验，提高学习效果，增强参与热情。这 种方式改变了很多家长学校培训时人员众多、无法 长没有做作业的原因，对症下药；还要在培训中提 高家长对积极养育重要性的认知理解和操作能力， 与家长进行讨论，鼓励家长设计个性化作业，自主 完成作业，提高做作业的积极性。 共同参与和分享获得体验的局面，能吸引和引导家 长在互动中获得思考和启发，增强家长的学习主动 性和持续性，区别于当前很多家长学校“一人讲、 众人听”的课程讲座方式。 ４．课程案例和教师具有本地化特征。按照“调 （二）积极养育课程实施的注意事项 １．本课程适合在幼儿园、小学低年级学生家 长中实施，不建议在初中高年级和高中学生家长中 进行。 ２．实行家长自主、自愿参加的原则，不采用 查筛选出典型学生、访谈家长一获得积极养育故事 一对故事评定等级后加入专家点评”这个流程开发 出来的校本化积极养育教学材料，突破了很多家长 学校欠缺本地本校家长教育优秀案例的局限，培训 出来的教师熟知学生和家长。以本地本校的实例来 培训家长，更增加了亲切感和信服力，增强了针对 性和认可度。 行政命令强行要求其参与，要求同一人完成所有课 程和行为作业。 参考文献： ［１］教育部关于加强家庭教育工作的指导意见［ＥＢ／ ＯＬ］．（２０１５—１０—１１）［２０１７—０４—１１］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｃ． ｅｄｕ．ｃｎ／ｓｒｃｓｉｔｅ！Ａ０６／ｓ７０５３／２０１５１０／ｔ２０１５１０２０２１４３６６．ｈｔｍ１． ５．要高度重视对教师培训者的培训。教师培 训者的培训质量直接影响课程实施的效果和家长参 加培训的积极性。首先，培训教师要强化教师培训 者的素质训练。耐心示范“工作坊”中现场演练和 ［２］教育部基础教育一司２０１６年工作要点［ＥＢ／ＯＬ］． （２０１６—０１—１１）［２０１７—０４—１１］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｅｒｒ／ ｓ７８／Ａ０６／Ａ０６ｇｇｇｓ／Ａ０６一行为作业的操作要领，悉心指导教师结合学生年龄 阶段的心理和生理特点进行教案撰写和课件制作， 研究设计出具有校本化特点的，具有时效性、针对 性的培训课教案。其次，培训教师要抓好教师培训 者的试讲环节。在试讲中，对课前导入、理论知识 一ｓｊ ｈｊ／２０１６０１／ｔ２０１６０ｌ２２—２２８６６９．ｈｔ— ｍｌ＿ ［３］Ｓｃｈａｅｆｅｒ，Ｅ．Ｓ．Ａ ｃｏｎｆｉｇｕｒａｔｉｏｎａｌ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ ｒｅｐｏｔｓ ｏｆ ｐａｒｅｎｔ ｂｅｈａｖｉｏｒ［Ｊ］．Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ Ｃｏｎｓｕｌｔｉｎｇ Ｐｓｙｃｈｏ１一 ｏｇｙ，１９６５（６）：５５２—５５７． 说明、现场演练设计、案例选择、专家点评的使 用、问题链的排布、课堂气氛的驾驭、行为作业的 ．－－－——［４］Ｓｏｅｎｅｎｓ，Ｂ．，＆Ｖａｎｓｔｅｅｎｋｉｓｔｅ，Ｍ．Ａ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｕｐ— ｇｒａｄｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｐａｒｅｎｔａｌ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｃｏｎｔｒｏｌ：Ｐｒｏｐｏｓｉｎｇ １０６．－．—— ｎｅｗ ｉｎｓｉｓｈｔｓ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｓｅｌｆ－ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ［Ｊ］．Ｄｅ— ｖｅｌｏｐｍｅｎｔｌａ Ｒｅｖｉｅｗ．２０１０（１），７４—９９． 『５］Ｓｉｌｋ，Ｊ．Ｓ．，Ｍｏｒｒｉｓ，Ａ．Ｓ．，Ｋａｎａｙａ，Ｔ．，＆Ｓｔｅｉｎ。 ｂｅｒｇ．Ｌ．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｃｏｎｔｒｏｌ ａｎｄ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｇｒａｎｔｉｎｇ：Ｏｐｐ。。 ｔ。 『Ｊ］．Ｃａｎａｄｉｎ Ｐｓａｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００８（１）：１４—２３． 『７］Ｇｒｏｌｎｉｃｋ，Ｗ．Ｓ．，＆Ｒｙａｎ，Ｒ．Ｍ．（１９８９）．Ｐａｒｅｎｔ Ｓｔｙｌｅｓ Ａｓｓｏｃｉａｔｅｄ Ｗｉｔｈ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ Ｓｅｌｆ－Ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｏｍｐｅ ｔｅｎｃｅ ｉｎ ＳｃｈＯＯｌ『Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９８９ ｅｎｄｓ ｏｆ ａ ｃｏｎｔｉｎｕｕｍ ｏｒ ｄｉｓｔｉｎｃｔ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓ．９［Ｊ］． Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｒｅ‘ ｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ａｄｏｌｅｓｃｅｎｃｅ，２００３（１）：１１３—１２８． ｆ６１ Ｄｅｃｉ，Ｅ．Ｌ．，＆Ｒｙａｎ，Ｒ．Ｍ．Ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇ ｏｐｔｉｍａｌ ｍ０ｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｗｅｌｌ－ｂｅｉｎｇ ａｃｒｏｓｓ ｌｉｆｅ’ｓ ｄｏｍａｉｎｓ （２）：１４３—１５４． ［８］盖笑松．青少年积极品质的发展规律与培养途径 ［Ｊ］．人民教育，２０１３（２）：９—１２． Ｔｈｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｐｒｏｂａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ Ｐｏｓｉｔｉｖｅ Ｐａｒｅｎｔｉｎｇ Ｐａｒｅｎｔ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ＺＨＡＮＧ Ｌｉｎａ ．ＧＡＩ Ｘｉａｏｓｏｎｇ ，ＷＡＮＧ Ｓｕ。 （１ 砒眦 蚴 ∞Ｅｄｕｃａｔｉ。ｎ Ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ Ｒｅｓ８。ｒｃｈ ｉｎ Ｊｉｌｌｎ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ，ｓｈｕａｎｇｌｉａｏ，ｊｉｌｉｎ １３６４００， 。厶）ｇ），，ＮｏｒｔｈｅａＳｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｗｅｒｓｉｔｙ，ｃｈｎｎｇｃｈｕｎ， ｚ ｎ １３００２４，Ｃｈｉｎａ） 眦； ２．３ Ｓｃｈｏ。Ｚ Ａｂｓｔｒａｅｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｍｍｏｎ ｄｉｌｅｍｍａ ｏｆ ｐａｒｅｎｔｓ ｓｃｈｏｏｌｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｄｅＶｅ１叩 ｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｆｏｒ ｐａｒｅｎｔｓ ｓｃｈｏｏｌ ａｒｅ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ．Ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｔｏｏｌｓ ｏｆ Ｐｏｓ ｔ Ｖｅ Ｐａｒ＿ ｅｎｔｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅ ａｃｃ０ｒｄｉｎｇ ｔ０ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｐａｒｅｎｔｉｎｇ ｔｒｉｃｈｏｔｏｍｙ ａｎｄ Ｎｏｒｔｈｅａｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ’ｓ“ｙ０ｕｔｈ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｑｕａｌｉｔｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ａｎｄ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈ”１２ ｐｏｓｌｔ１Ｖｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｑｕａｌ— ｉｔｖ ０ｆ ｔｈｅ ｐｒｏｊｅｃｔ ｇｒｏｕＰ ｍｏｄｅｌ ｏｆ“ｔｈｒｅｅ ｗｏｒｌｄｓ”ｔｈｅｏｒｙ ｔｏ ｄｅｓｉｇｎ，ｗｉｔｈ‘‘ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｐａｒｅｎ ｃｈ ｌｄ ｎ ｅｍｃ ｏｎ ａｓ ｔｈｅ ｔｈｅｍｅ． Ａｆｔｅｒ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｔｅａｍ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｓｃｒｅｅｎｉｎｇ ｏｆ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｑｕａｌｉｔ ｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｐａｒｅｎｔｓ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ．ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｓｔｏｒｙ ｃｏｄｉｎｇ ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｒａｔｉｎｇ，ｄｅｖｅｌｏｐ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｐａｒｅｎｔｉｎｇ ｃ０ｕｒｓｅ ｔｅａｃｈｍｇ ｍａｔｅｒｉａｌ， ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｉｎｅｒｓ，ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｆｔｅｒ ｔｗｏ ｒｏｕｎｄｓ ｏｆ ｐａｒｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｗｈｉｃｈ ｈａｓ ｍａｄｅ ｔｈｅ ｎｏｔｉｃｅａｂｌｅ ｍｅａｓｕｒｅ— ｍｅｎｔ ｒｅｓｕｌｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｃｈ。ｏｌ－ｂａｓｅｄ；ｐａｒｅｎｔｓ ｓｃｈｏ０ｌ；ａｃｔｉＶｅ ｐａｒｅｎｔｉｎｇ ｃ０ｕｒｓｅｓ；ｃｕｒｒｉｃｕ１ｕｍ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｄｅＶｅ１ｏｐｍｅｎｔ （责任编辑：申寅子） ．．．．——１０７
