历届小学语文学科带头人评选教育教学理论和学科文化专业知识笔试考试

XXX：学科带头人考核试题

学科带头人、骨干教师理论知识考核试题 一、填空

1.XXX向XXX提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：任何一种有组织的教育中，终身教育建立在四个支柱的基础上，即学会（），学会（），学会（），学会（）。（认知、做事、共同生活、生存）

2.XXX的XXX（Dr.XXX）教授，多年来致力于人类认知能力的研究，提出了新颖的智能概念，1983年出版了《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了人类的八种智能，即（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、人际关系智能、自然观察智能。（逻辑数学智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，自我认识智能）

3.新西兰教育学家XXX（Christine ward）所著的《“友善用脑”—加速研究新方法》一书中认为，所有的学生都是天生的（），如果学生无法适应我的教学方法，那就让我教会他们（）。（研究者，以他们自己的方式研究）4.马克思主义观点

认为，教育起源于（）。（生产劳动）5.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了（）因素对人的发展的影响。(环境）

6.课程主要是由（）、（）、（）和（）四个要素组成。（课程目标，课程内容，课程结构，课程评价）

7.课程内容主要由三部分组成，即课程（），学科课程标准和（）。（课程计划，教材）

8.课程从课程管理制度角度可划分为（）课程、（）课程和（）课程，从课程的组织核心角度可划分为（）课程、（）课程和（）课程。（国家，地方，校本，学科课程，活动课程，综合课程）

9.国家课程标准是、的依据，是国家（）和（）课程的基础。（教材编写、教学、评估、考试命题，管理、评判）10.美国行为主义心理学家XXX在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里哺育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才能、倾向、快乐喜爱若何，他父母的职业及种族若何，我都可以依照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—大夫、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()论的观点。（环境决定论）

11.（）是布局主义课程理论的杰出代表。（布鲁纳）12.《中华人民共和国义务教育法》公布于（）。（1986年）13.课程革新的核心理念是（）。（一切为了每一个孩子的发展）

14.各学科课程标准的三维目标是（）。（常识和技能、过程和方法、情感态度和价值观）

15.建立新的基础教育课程体系要以XXX同志的“教育要面向（）、面向（）、面向（）”和XXX同志的“（）”的重要思想为指导，全面贯彻（），全面推进（）。（世界、未来、现代化，，党的教育方针，素质教育）16.建立促进教师不断提高的评价体系。建立以教师（）为主,（）、（）、（）、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。（自评，校长，教师，学生）。

17.课堂教学的主要形式是（）授课制。（班级） 18.人们常常以日出日落来判断东西方向，以人体为参照判断左右，这是属于（）知觉。（方位）

19.工人在操作机器时，能熟练地做到眼、耳、手并用，这是属于注意的（）品质。（分配）

20.记忆的过程包括（）、（）和回忆。（识记、保持） 21.XXX发现的遗忘规律是遗忘的进程不均衡，表现为先（）后（）。（快，慢）

22.学生解题能够做到“一题多解”，说明他的（）思维能力强。（发散）

23.学生在头脑中把各种事务抽象出来的共同的本质特征结合和联系起来的思维过程叫做（）。（概括）

24.有的人遇事总是举棋不定、优柔寡断，说明他缺乏意志的（）品质。（果断性）

25.心理学中，注意可以分为（）注意和（）注意。（成心，无意）

26.考试命题要根据（），杜绝设置（）、（）的现象。（课程标准，偏题、怪题）

27.（）和（）是协作研究产生良好教学效果的关键。（协作动机，个人责任）

28.新课程倡导（）研究、()研究、（）研究等三种研究方式。（自主、协作、探究）

29.()在20世纪50年代创立了“认知发展阶段论”。他认为影响儿童认知发展的基本因素是（）、（）和（）。（XXX，生理成熟，环境因素，平衡调节）

30.（智力包括（）、（）、（）、（）和实际操作能力。（观察力，记忆力，想象力，抽象思维能力）

31.建构主义认为，知识是由认知主体主动建构的，建构是通过新旧（）的互动实现的；认知的功能是（），它有助于主体对经验性世界的组织。（经验，适应）

32.校本教研包含( )、( )、（）三种相互关联的核心要素。（自我反思，同伴互助，专业引领）

33.新课程理念下，教师是学生研究的（）者，教育教学的（）者，课程的（）者。（促进，研讨，建设）

34.知识可以是显性的、理论化的，它可以被分享、被传递，这种知识称为“公共知识”，还有一类是个人化的、实践性的，在很大程度上不能以语言的方式加以传递和陈述，与那些“显性知识”相对的，称之为()知识。（缄默知识）

二、XXX答题

1、我国新时期的教育方针是什么？ 2、什么是研讨性研究？

研讨性研究使学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研讨，并在研讨过程中主动地获取常识、使用常识、解决问题的研究举动。

3、学生在有效教学中能取得哪些收获？

（1）经验的激活与提升；（2）知识的建构与运用；（3）情感的丰富、细腻和纯化；（4）态度和价值观的行程、改变与完善；（5）技能的形成、巩固和熟练。

3、为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主? (1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的； (2)教学是实现教育目的的基本途径； (3)教学为主是由教学本身特点决定的；

(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。

4、自主性研究特征有哪些？

（1）研究者参与与确定对本人成心义的研究目标的提出，本人制定研究进度，参与设计评判指标。

（2）研究者积极发展各种思考策略和研究策略，在解决问题中研究。

（3）研究者在研究过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从研究中获得积极的情感体验。

（4）研究者在研究过程中对认知举动能够进行自我监控，并作出相应的调整。

5、人的能力差异的表现形式有哪些？

（1）能力类型的差异：人的能力类型差异主要表现在知觉、表象、记忆、想象、语言和思维等类型和品质方面。（2）能力水平的差异：能力水平的差异主要指智力差异（即一般能力的差异）；（3）能力早晚的差异：人们在能力的发展速度上也存在着差异。

6、结合实际，简要谈谈现在的小组合作存在哪些问题？（1）有明确分工却无互助合作，小组成员只顾自己，关心分工后自己承担的任务，没有关注同伴的表现。（2）有交流过程却不能反映交流成果。结论未加整合，小组汇报陈述的仍为发言人个人的看法。（3）小权威一统天下，学困生依赖他人。没有思维碰撞，达不到集思广益之效。（4）争执吵闹不断，话题偏离合作主题，不能有效沟通辩论，耗费时间，效率低下。

（5）重视评价个体，忽视评价群体。 7、一个合格的教师应具备若何的素质？

一、职业道德素质。（一）、热爱教育奇迹。（二）、热爱学生。（三）、热爱学校。（四）、热爱所教学科。

二、文化科学素质。（一）、学科专业常识。（二）、教育基本理论。（三）、教育科研的基础常识。（四）、相关学科常识。三、业务能力素质。（一）全面深切地相识学生的能力。（二）进行思想品德教育的能力。（三）钻研课程标准及

教材的能力。（四）教室教学的能力。（五）组织课外举动的能力。（六）教研与科研的能力。

四、心理素质。（一）教师在认识过程中应具备的心理素质。（二）教师在情感过程中应具备的心理素质。（三）克服对学生群体的认识偏差。（四）克服对学生个体认识的偏差。8、有效教学教学的理念包括哪些内容？

（1）有效教学关注学生的进步和发展。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。另外还要确立为学生的全面发展的思想。

（2）有效教学关注教学效益。要求教师有时间和效益的观念。教学效益取决于对单位时间内学生的研究效果与研究过程综合考虑的结果。

（3）有效教学更多地关注可测性和量化。也就是教学目标尽可能明确与具体，以便于检测教师的工作效益。但要反对拒绝量化，也要反对过于量化，科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就和教师的工作表现。

（4）有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”。

（5）有效教学也是一种策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

9、如何激发学生的研究动机？

（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；（4）合理设置课堂结构，妥善组织研究竞争；（5）正确指导结果的归因，促使学生继续努力研究；（6）提供成功的研究经验，增强研究的自我效能。

10、解决问题通常分为哪几个阶段？

（1）提出问题。这是发现矛盾的过程。问题就是矛盾，发现问题就是发现矛盾的存在。

（2）明确问题。明确问题就是找出主要矛盾的过程。要找出主要矛盾，需要先分析矛盾，即现把整个问题分解为局部问题，使矛盾充分揭露，再通过比较，抓住关键。

（3）提出假设。这个阶段是以假设形式找到解决问题的方案。解决问题的关键是找到解决问题的方案，而解决问题的方案通常不是一下就能确定下来，因此需要先以假设的形式出现，

然后通过验证逐步得到完善。

（4）检验假定。这个阶段是通过理论和实践形式检验假定。这是解决问题的最后步骤。检验假定的最有效的方式就是实践（包括实验）。

11、良好的思维品质有哪些特性？

（1）思维的广阔性和深刻性；（2）思维的性和批判性；（3）思维的逻辑性和严谨性；

（4）思维的灵活性和敏捷性。 12、如何教会学生调节与控制情绪？

（1）教会学生形成相宜的情绪。教会学生调节情绪的严重度，就要使他们学会按本人的意愿形成相宜的情绪状态。（2）丰富学生的良好情绪的经验。学生的友谊感、责任感、欣赏艺术作品的美感和理智感等情感也都是在参加集体举动或教学举动中，渐渐积聚情绪经验而丰富起来的。（3）培养学生从多种角度看待问题，使他们的情感向精确的方向发展。

13、直观性教学的基本形式有哪些？（（1）实物直观。即通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等形式，为知识的领会理解提供感性材料；（2）模象直观。也叫教具直观，指通过图片、图像、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的形象而提供的感性材料；（3）语言直观。即通过语言（书面

和口头）的生动具体描述、形象鲜明的比喻、合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解。）

14、良好的记忆品质表现在哪些方面？

（１）记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。（２）记忆的持久性。这是记忆的保持特征。

（３）记忆的准确性。这是记忆的精确和精确特征。（４）记忆的准备性。这是记忆的提取和使用特征。15、观察的品质有哪些？

（1）观察的目的性；（2）观察的客观性；（3）观察的精密性；（4）观察的敏锐性。

16、基础教育课程改革的具体目标是什么？

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成点极主动的学写态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会研究和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过干强调学科地、科自由和缺拜舍的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,

关注学生的研究兴趣和经验,精选终身研究必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受研究、死记硬背、机制l|练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究二勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评判过分强调甄别与选拔的功用,施展评判促进学生发展、教师进步和改进教学实践的功用。

改变课程管理过于会合的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

XXX：小学各学科教师教育教学理论测试卷 小学各学科教师教育教学理论测试卷 小学语文教师教育教学理论测试卷 姓名得分

一、填空题（60分）

（第一组：本组题目重在检测教师对“教学准备与设计”环节的认识）

1、研究课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确学段、学期的总体教学目标，从（）、（）、实施和评判等角度制定学期教学计划。

2、熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合（）和（）确定教学目标。

3、制定课时目标应充分斟酌（）、（）、（）三个维度，并能做到彼此渗透和融合。课时目标明确具体，吻合学生的年段特点，且具可检测性，避免死记硬背，防止拔高要求。4、依据教学目标、教材和相关教学资本，选择符合的教学内容，防止过度拓展和（）。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会精确拼读，不要花大量时间（），更不必默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近（），让学生有表达和交流的兴趣。

5、根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和（）作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以（）作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加（）作业，让学生在生活实践中运用语言文字。

6、坚持启发式教学，引导学生开展（）、（）、（）的研究。合作研究的研究任务恰当，角色分配明确，时间控制适度。探究研究要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能（）化。

（第二组：本组题目重在检测教师对“教学组织与实施”环节的认识）

7、拼音教学要遵循（）性和（）性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练。采用游戏、（）、（）、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生研究拼音的兴趣。

8、坚持集中识字与（）相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到（）、（）、（）相结合。

9、遵循“（），（）”的原则开展识字教学。只要求认读的生字，学生做到相识意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写精确、端正、清楚，并能准确理解和运用。

10、重视写字教学

，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的（）规则和（）规律，把宇写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的宇，教师要范写。重视培养学生写字的（）。

11、阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分，再回到整体。先初读，理解课文的（）；再细读，品味（）；

最后内化、升华，练、运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、（）、（），内容应与课文有密切关联。

12、重视和加强读的训练，力求在课堂内达到（）、（）、（）三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重。

13、作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。起步阶段应放手让学生写作，尽量少干预，不说教。关注学生写作的（），尊重学生作文的（），必要时给予（）。作文要有一定的速度，小练笔尽可能当堂完成。

14、作文批改以勉励为主，多（）少（），多（）少（）。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。15、口语交际要在（）的交际情境中进行。口语交际话题的（）要有学生参与，选择学生感兴趣的、熟悉的内容，贴近学生的生活。

16、口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用（）、（）、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。

17、综合性研究重在突出举动的（）性。举动内容要由学生本人选择，举动方案要由学生自行设计，举动过程要由学生

本人组织，举动成果要由学生本人展示和交流。教师在举动中主要施展（）和（）的作用。

18、教室提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的进步，提问要渐渐从“写什么”转到“（）”。对常识性提问的回答，要及时、准确地进行评判反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重（），采用追问、延时反馈等方式进步训练效果，培养创新思维。

（第三组：本组题目重在检测教师对“教学测试与评判”环节的认识）

19、测试目标要与（）目标相一致。低段主要考察写字、朗读和字词理解，中高段渐渐增加（）和（）。

20、针对不同的教学内容采用符合的考评方式。书面考试只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。（）、（）也是语文测试的紧张手段。

21、单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的研究内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略（）于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。

22、口语交际的评判，要重视考察学生的（）和（）。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实践意义的交际任务，以反映学生实在的口语交际水平。

23、综合性研究的评判既要重过程，也要重成果。综合性研究的评判除了教师评判外，更紧张的是要多让学生开展（）评判和（）评判。

（第四组：本组题目重在检测教师对“教学资源的利用”环节的认识）

24、积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会，创设“()学语文、()用语文”的校园和教室环境。（）要率先

成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，勉励学生读原著，读整本的书。

25、优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各种社会举动，扩大( )，积聚()，引导学生自主作文。26、指导学生从()、( )、( )和课外阅读中寻找综合性研究的内容，提出适合探究的问题，并自主开展举动，进步综合语文素养。

二、阐述题（40）1、在当前正在进行的课程革新中，有许多老师认为新课程出格强调三维目标中的“过程和方法”、

“情感态度和价值观”，那就是意味着“常识和能力”不紧张了。叨教您若何看待这个问题？(20分)

2、考试过后常常会听到有些老师说，“这个知识和方法我已经讲过很多遍了，可学生还是错。”请你谈谈对这个问题的看法。（20分）

小学数学教师教育教学理论测试卷 姓名得分

一、填空题（60分）

（第一组：本组题目重在检测教师对“教学准备与设计”环节的认识）

1、教学目标的拟订须建立在认真研究《课程标准》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘斟酌总体目标、（）目标、（）目标和（）目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。

5、要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同（）、不同（）的教材。

6、科学的学情分析是实现因材施教，进步教学效率的前提。学情分析包括相识学生的（），研究态度、（），生活经验和研究环境等要素。

7、平时作业、（）、（）和教师经验等都是学情分析的基本方法与途径。

XXX：学科带头人考试题目

20XX年学科带头人考试模拟试题及含答案 一、单选

1.课程改革的的基本理念是:

(C)

A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以学生发展为本②培养环境意识

③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生研究担负 2.指出哪一组是吻合体验性目标陈述方式的: (C)

A.说出,表演,展示B.设计,制造,创作C.感受,参加,养成D.解释,完成,背诵

3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和(D)等三个层面上展开.

A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁

4.新课程提倡的三维教学目标是指( D) A.知识,技能和方法B.情感,态度和价值观

C.知识,技能和情感D.知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观

5.首倡教师作为研究者的学者是(A) A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特

6.多元智力理论是新课程革新的理论基础之一,其提出者为(A )

A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅

7.以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练——自主性练——迁移的教学模式为(B)A.讲解——接受式B.示范——模仿式C.探究发现式D.情境——陶冶式

8.在对话互动式的教学过程中,教师和学生的关系是( C) A.教师是主体,学生是客体B.学生是主体,教师是客体C.都是主体D.都是客体

9.探究研究实施的过程是( B)

A.计划阶段——问题阶段——研讨阶段——解释阶段——反思阶段

B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段

D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段

10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是( B) A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程 11.教学过程的中心环节是( B) A.备课B.上课C.批改作业D.考试

12. 20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备研究:国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是( A)

A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持D.学校需要的支持 13.教育的中心和灵魂在( B ) A.学生B.学校C.教师D.校长 14.校本教研的主体是(C) A.学生B.教材C.教师D.校长

15..建立评判学生全面发展的评判指标体系必须包括( C )A.学科研究目标B.一般性发展目标C.学科研究目标和一般性发展目标D.情感目标

二、多选

1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有(ABCD)

A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式

2.在下列教育评判方式中,属于质性评判方式的有(ABC)A.档案袋评定B.XXX底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验

3.建构主义教育理论认为,研究环境的构成要素有(ABCD) A.情境B.协作C.会话D.意义建构

4下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD) A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义

B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的

C.缄默常识对人类的认识有着深刻的影响 D.常识为一种探索的行动或创造的过程

5本次课程改革所倡导的师生关系应该是( ABCD)A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的

6.新课程给教师角色的定位是(AC) A.研究者B.定向者C.促进者D.定论者 7.新课程结构的主要特点(ABC) A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性 8.校本课程开发方案的内容包括(ABCD)

A.校本课程开发总体目标B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想D.保障措施

9.20XX年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD)

A.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性 10.地方对课程管理的主要方面是(ABCD) A.贯彻国家课程B.制订课程实施计划

C.组织课程的实施与评判D.增强课程资本的开辟和管理11.校外课程资本是指学校范围以外的各种可以用来开辟和建设课程的资本,主要有( ABD )

A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源 12.当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD)

A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归

13.教学研讨中的行动必须具有以下特征(BCD) A..可操作性B.验证性C.教育性D.探索性

14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD) A.教育测验运动时期B.目标分析研讨时期C.多方位研讨时期D.教育评判的兴盛时期

15.简述质性评定的主要特征有(BCD)

A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展

C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程三、判断

(×)1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始.

(√ )2.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本.(×)3.课程标准它是面向全体学生的共同的,统一的基本要求和最高要求.

(√ )4.素质教育本质上是一种个性化教育.

(×)5.自主研究就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导.

(×)6.学校的课程布局中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占绝对主导地位.

(√)7.我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络.(√)8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势.

(×)9.校本教研即师本研讨.

(√)10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的举动.

四、简答

1.新课改的具体目标有哪几项

答:有六项具体目标,它包括:改变课程功用,调整课程布局,精选教学内容,改进教学方式,革新考试和评判制度,重建课程管理体系.

2.课改的主要任务是什么

答:(1)构建一个新型课程管理体系.(2)建立一支新型教师队伍.(3)探索一套新型课堂教学模式.(4)完善一个新型教育评价体系.(5)建设一个先进的信息化平台.(6)培养一批先进典型.3.新课程改革的核心理念及其基本含义.

答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展.为了每位学生的发展包含着三层含义:(1)以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展.

4.本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么答案：1)从小学三年级至高中设置非学科的综合实践活动课程;(2)新课程还设置了许多综合性学科,着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性经验的融合.

5.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面

答：首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的研究之中.

其次,就教材与教师的关系而言,教材的权势巨子消解了.教材设计要成心识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材.6.开展综合实践举动课程的意义.

答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,研究科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工,具有初步技术能力.7.实行三级课程管理的作用是什么

国家,地方,学校三级课程管理各自权利和责任的分别,①摆脱了过去僵化单一的管理`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济,文化发展和学生发展的需求.

8.为什么说教师是重要的课程资源

①首先,教师素质的高低,对学生发展有着紧张的影响,近朱者赤,近墨者黑,教师通过本身涵养对学生言传身教,学生通过耳

濡目染可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比教室上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资本的选择,开辟和利用,是学生利用课程资本的引导者,再完美的课程也必须颠末教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个落差,教师能否合理选择课程资本,关于缩小这个落差非常紧张.

9.作为校本研究的主体对教师有什么要求

答:XXX以教师为研讨的主体,强调教师即研讨者,要讨教师形成研讨意识,以研讨者的心态置身于教学情境中,以研讨者的眼光审视,分析息争决教学实践中的问题,勉励教师从课程革新的问题和需要出发选择课题,强调研讨的实效性和可持续性.

10.世界各国课程评价有哪些特点.

答:一,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评判功用的转化二,重综合评判,关注个体差异,实现评判指标的多元化三,强调质性评判,定性与定量相结合实现评判方法的多样化

四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化

五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移

五、论述

1.新课程标准在哪些方面突出体现了以学为本的设计思想答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度过程与方法,情感,态度,价值观突出了作为研究主体的人——学生和学生发展的紧张地位,更多地关注和强调学生研究的过程与方法,研究的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是目中有人,以学为本的现代课程理念.第二,在内容标准的设计上,从研究领域,研究主题,目标要素的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的研究为主线,充分感受到课程标准中学生和学生发展是具有十分紧张的地位.

第三,在课程实施建议方面,从教更好地为学服务,从教更好地服务于学生发展,从教更好地服务于学生研究方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,思考,自主探究,彼此协作的研究品质,提供教学环境和教学平台的支撑.

2.举例说明,在教学中如何处理预设与生成的关系. 答案要点:

首先,辩证地理解预设与天生的关系,既要改变过去那种只有预设,完全封闭,一切尽在教师掌控之中的现象,又要避免不适当地,漫无边际地天生,影响教室教学质量,减损国家要求及教育引导,塑造的责任.

其次,教师在备课及进行教学设计时,要详略得当.所谓详一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将三维目标和有关内容加以整合,而不能仅有知识点;二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策.所谓略是指教案不要太详尽,宁可粗一点,给现实的,活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节,教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的走教案,演教案剧.

再次,在课堂中,教师要与时俱进,与境俱进,及时抓住并灵活处理具有生成价值的问题,回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力;但是,这种生成必须与预设的研究目标,研究主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容),或是拓展,或是

深化,这样才能既保证教室教学的开放与灵活,促进学生自主和富于个性化,创造性地研究,又达到国家对青少年一代的基本要求.

(举例略)

3.谈谈自主研究的实施要点(P67—74) 答案要点:

(1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同研究目标;(3)给学生更多的研究自主权;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价研究结果并优化研究方法;(6)让学生参与课堂管理.4.试述发展性评价的内涵是什么.P180

答:其基本内涵表现为:

(一)评价的根本目的在于促进发展.淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生,教师,学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与的功能,激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值.

(二)与课程功用的转变相适应.体现本次基础教育课程革新的精神,保障基础教育课程革新的顺利实施.

(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势.关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用.

(四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新,探究,合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性.(五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋,研究日

记,情景测验,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实效性和可操作性.

(六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生,教师,家长,管理者,社区和专家等共同参与,交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展.