基于职业能力的中职电气自动化专业人才培养方案的探究

作者：于欢欢

来源：《现代经济信息》 2017年第17期

基于职业能力的中职电气自动化专业人才培养方案的探究

于欢欢 吉林省经济管理干部学院

摘要：通过调研用人单位对中职电气自动化专业的人才要求，提出基于职业能力的人才培养模式改革。打造两主体、四共建、三平台、双证书的人才培养模式，组建一条主线、三层递进、双证融通的课程体系。通过改革后人才培养方实行，保证了本专业技能人才培养的质量。

关键词：职业岗位能力；中职电气自动化；人才培养方案

中图分类号：G717文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)025-0-01

伴随着中国制造2025的发展，用人单位对中职技能型人才的要求更加严格，即职业岗位能力过关[1]。所以为适应用人单位对本专业人才需求的本质转变，本文从职业岗位能力入手，重构课程体系，对创新人才培养模式进行了探究。

一、就业面向与职业能力分析

经企业调研，本专业毕业生可从事电气设备的安装、调试、运行、维护、管理、营销等工作。具体可从事生产线上的工序工、电工、电气、机械加工、计算机绘图等工作；通过企业培训提升，可从事自动化设备安装调试工、PLC技术编程、班组长等工作。并确定本专业毕业生就业岗位所具备的基本能力和素质要求为：文件阅读、图纸识读、工序操作、日常维护、电气元件故障处理、电子技能、电气安装维修、设计控制路线、编程调试、沟通合作能力等。

二、人才培养模式改革

1.校-企协同人才培养模式

校-企协同，形成“协同发展、协同教育、协同就业，协同管理、共享资源” 的核心机制，提出“校-企互相融合，工-学-教集成一体”的技能型人才培养方案，以职业能力和企业需求为纽带，专研行业发展前景，使校-企协同进入课堂[2]。

2.构建“两主体、四共建、三平台、双证书”立体化培养结构

企业和学校两主体的运行机制；在两主体的模式下，形成四共建，共建教师队伍、课程体系、教学资源、评价体系；确立三平台的课程结构，素质教育平台包括品行素养、身心素养、学习素养，专业教育平台包括专业基础知识、专业核心能力、专业拓展能力，职业教育平台包括职业基础知识、职业核心能力以及职业拓展能力。各模块分别由教师、企业两方协同实施、各有特色，最终学生取得双证(职业资格证和毕业证)，旨在培养技能型人才。

三、重构课程体系

根据本专业就业所需的岗位能力要求，以培养合格的专业技能实用型人才为核心，打造以工作过程为依据的课程体系。该课程体系的三原则为：职业能力是主线、工作过程是课程内容、校企合作是依托。课程体系如图1所示。

四、人才培养方案的实施

1.专业教学团队

本专业教学团素质优良， 均为双师型教师，教学团队与行业企业合作或结盟，产生良好互动，具有开发职业课程的能力。

2.教学设施

校内具备14个专业实训室供教学使用； 积极探索校企合作，与10余家企业确定了长期合作关系，学生通过顶岗培训和毕业实习， 提升了专业技能，顺利实现学院学习和社会就业之间的岗位对接

3.积极开发校本教材

据我校生源的情况及周边产业特点，编写符合我校实训设备的指导教材。校本教材的核心方向是：课程设置模块化、教学内容案例化、实践教学过程化。

4.教学方法

教学方法采用 “项目引导、任务驱动、层次递进”的模式，根据职业岗位能力选取专业技能课程的内容，制定任务目标，使学生发挥主观能动性，自己完成项目，使一体化任务驱动模式融入课堂[3]。

五、结语

本专业人才培养方案实施以来，专业建设卓有成效，课程改革逐步深入，教学质量显著提高。“中级维修电工”职业资格取证率99%；近两年毕业生一次性就业率分别达到97.82%和98.82%，就业率和就业质量稳步提高；并为兄弟院校的相近专业人才培养方案改革提供借鉴。

参考文献：

[1]刘丹.面向区域经济高职电气自动化专业调研总结.消费电子,2013(14).

[2]叶东.职教集团建设发展中的合作问题.无锡商业职业技术学院学报,2011(3).

[3]李佳明.电子商务教学中实施任务驱动法的研究.电子商务,2014(1).

作者简介：于欢欢(1987-)，女，工学硕士，任职吉林省经济管理干部学院，助教。