教师随笔 让赏识评价为学生的成长保驾护航 安溪县感德岐阳小学 汪月香 摘 要 赏识性评价对于创造良好的教学氛围，对于学生主体作用的发挥，人文素养的积淀以及终身学 习和发展，有着不可忽视的重要意义。文章从赏识评价在课堂中所带来的氛围以及带给学生的学习方法和自 信，分析了赏识评价在数学课堂中的作用。 关键词赏识评价；方法；氛围；自信 《课标》指出：“评价不仅要关注学生学习的结 果，也要关注学习的过程；不仅要关注学生数学学习 体现，课堂氛围也就可想而知了。 例如，在教学“认识百分数”这一课，当我讲完百 分数的写法时，突然班上的“问题大王”吴冬说：“老 师，我还知道千分号怎么写！”班上的同学都哈哈大 笑起来，吴冬不好意思地低着头，生怕会挨批。我见 此情景，赶紧解围：“吴冬真是个爱读书的孩子啊，连 的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的 情感与态度，帮助学生认识自我，建立信 ｆｌ，。”赏识 性评价对于创造良好的教学氛围，对于学生主体作 用的发挥、人文素养的积淀以及终身学习和发展，有 着不可忽视的重要意义。 一千分号都知道，千分号在日常生活中运用得较少。我 们请吴冬学生到黑板上试着写出千分号，好吗？”吴 冬听完我说的话后，脸上露出了笑容，快步走到黑板 上写出千分号。这时，班上响起了一阵阵掌声。不知 不觉中，一个个问题飞到了学生的心灵上，他们的学 、在赏识评价中创造课堂氛围 赏识性评价会使课堂氛围更具活力。传统的教 育虽然也把学生作为主体，但教师的指导往往一统 到底，学生的思维很大程度上受教师的控制。纵观 我们的课堂会发现教师往往对学生的评价显得过于 简单、过于笼统，缺乏针对性，大凡是“不错、很好”等 简单随意的评价，模棱两可既不说对也不说错，就这 么糊里糊涂过去了，甚至有的公开课上教师因为紧 习热情火焰一般地燃烧起来。一只只争先恐后的小 手高举，一双双渴望表现的眼睛晶亮，无不显示着他 们已陶醉于课堂之中。我想：有了赏识评价的课堂就 不会枯燥无味，只要教师激发了每一个学生的潜能， 课堂上学习的气氛将会更加浓厚。 二、在赏识评价中掌握方法 张，学生回答错了也没能听出来，还评价“很好”。这 种缺少个性而无实效的评价往往阻塞学生的思维， 无法呈现精彩的火花。因为他们无法从教师的评价 中获取思维的灵感，获取情感体验，学生的主体无法 教学的目的是为了使学生掌握学习的方法，提 高运用知识解决问题的能力。所以赏识性评价还有 ・７０・ 利于激发学生参与教学的积极性。数学中的动手操 作活动，本质上是一次独创性很强的精神之旅，是一 种从书面知识中获取和转换信息的心理过程。因此， 通过赏识评价来营造课堂气氛调动学生的积极性非 常必要。如何在赏识的同时进行引导，使学生兴趣 盎然的同时学到学习方法，教师的巧妙引导显得特 别重要。 在教学《认识图形》时，我引导学生在自己准备 的长方体物体上找出长方形。一个学生很快说出在 长方体纸盒上找到了长方形，我及时引导“你真是个 细心的孩子！第一个找到了长方形。能说出是怎样找 到的吗？”“这个长方体纸盒的上下两个面都是长方 形。”“你的观察方法真好。大家按他的方法找出长方 体上其他的长方形好吗？”当全体学生按他的方法 找出手中长方体上所有的长方形后，我接着引导“你 们真聪明，这么快就掌握了在物体上找图形的方法。 你们还能从其他物体上找到别的图形吗？”学生很 快在小组众多的物体中找到了正方形、三角形、圆 形。 在教学中，我始终把“赏识”与“引导”融为一体， 在激励的同时，教会学生如何掌握学习方法，学生也 在教师的褒扬中，学到了解决问题的方法。做到了 思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，使得 教学活动成为师生互动的过程。 三、在赏识评价中学会自信 新课程要求“教师不仅要尊重每一位学生，还要 学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴 趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极 其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和表现 出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对 自己的超越”。在教学过程中，赏识带给孩子们的是 快乐与动力，是向上的自信，其奥妙就在于让学生看 到自己的能力。让每一位学生在教师的赏识中快乐 成长，使他们在赏识性评价中获得自信。 例如，在《年、月、日》的教学中，有一道练习题 是：“小强今年１２岁了，他是２月２９日出生的，他过 了几个生日？为什么？”学生们众说纷纭，王力小声地 说：“３个。”我叫起了他，他胆怯地站起来，小声地说 出：“因为我也是２月２９号出生的，我和他同岁，我 只过了３个生日。”学生们听后大笑起来，之后，他满 脸通红站在那里。我对他说：“老师非常高兴，因为你 今天听得很认真。虽然这道题你没有做对，但你却有 自己独特的见解，说出了另一种答案。同学们应该掌 声鼓励才对呀。”同学们听后马上给以热烈的掌声。 这个同学立刻挺起了腰杆，自豪地望着全班同学。这 时我又引导他：“你仔细看看老师出的题，你一定会 做对的。”他看了两遍题后终于说出了正确答案，我 及时鼓励他：“看，你多聪明啊。夸夸自己好吗？”“你 今天进步真大！如果你坚持这样认真听讲，一定会提 高成绩的。”从那以后，这个同学上课在下面做小动 作的时候少了。赏识评价在这里发挥了重要作用，使 这个原本不爱听课的学生变成了积极发言的学生。 在这一教学活动中，教师和蔼的态度、激励的语 言和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，保护 了学生的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中， 学生学会了欣赏别人，宽容同学的错误。而宽容产生 的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和怕失败 的局促，愉悦地接受老师的帮助，在课堂中体验被尊 重的喜悦，感受自身的价值。 阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整 个地球。”课堂评价一旦找到合适支点，其功效是难 以估量的。赏识是一种生命的状态，它承认差异，求 同存异。教师应有长远的目光和持久的耐心去秉持 这样一个理念：因生赏识，永不放弃！在课堂上，教师 的赏识评价不仅能给学生的学习注入兴奋剂，释放 学生的潜能，而且还能张扬学生的个性，使学习成为 一个充满快乐，富有成就感的趣味性活动。 ・７１・
