《雪地里的小画家》朗读指导的策略

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。

那么，在朗读教学中，教师可以应用哪些策略提高学生朗读能力呢？ 一、设境激趣

俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师巧妙地创设情境，激发“读”的兴趣。如教学《雪地里的小画家》一课，教师可以一边展示冬天雪地中小动物们画画的情景图，一边动情地范读，待学生的心思都被吸引到课文的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了冰雪世界，也当一回雪地里的小画家。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读了。 二、示范点拨

要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，比如学生在自由读《雪地里的小画家》时，多数同学都喜欢唱读。而且语速都相对快。体会不出雪里小画家的快乐情趣。这样，我就正确、流利、有感情的范读，把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，然后再领学生一句一句地读，把学生吸引到优美的语境中，让学生慢慢体会文字背后的情感，使学生对语言有所顿悟。在我的示范点拨下，学生渐渐读得有朗读的韵味了。 三、读悟结合

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。——先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢？必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。如学生在读第一句：下雪啦！下雪啦！我提醒学生这句话的标点符号是感叹号，表达了一种强烈的感情。你应该怎样读呢？有的学生说应该读出雪地里小画家非常高兴快乐的心情。学生们被冬天雪景所感染，快乐情绪被点燃了，朗读中我感觉到了他们传达的兴奋之情。最后一句：它躲在洞里睡着啦。有的同学说青蛙在睡觉我们不要打扰它，这一句的语气要读得轻一些。感悟文本的情，才能充分表达自己的意。在这样的感悟中，学生把课文读得有声有色。 四、客观评价。

《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。如指名读第一句：下雪啦！时，我给予的评价是“我从你的朗读中听出了小画家们的快乐。” 在学生随课文情境图朗诵时，我给予的评价是“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” 合理有效的评价能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。

总之，在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，增强想象能力和思维能力，提高朗读能力。