浅谈高中地理学科核心素养的培养
摘要：作为地理教学中的核心部分，地理学科的核心素养决定着学生地理成绩的好与坏，对于学生地理核心素养，该如何去培养，已成为高中地理教师最关注的话题。所以，本文对高中地理学科核心素养的培养策略进行了详细分析，以供参阅。
关键词：高中地理；核心素养；培养措施
前言：核心素养概念的提出距今只有几年的时间，相关研究和实践都还不够充分。特别是高中阶段，师生双方都要面对高考的压力，时间精力均较为有限，所以研究实践不够的情况往往更为突出。在高中阶段的地理教学中，教师必须把培养地理核心素养作为重点，承担起教师的责任，充分挖掘学生的学习潜能，综合提升地理课堂效率，扩大学生全面发展的空间。在地理核心素养教育当中，教师要把握学科的核心价值，不断挖掘学生的学习潜能，彰显地理学科的教学意义。
1高中地理核心素养
高中地理学科的核心素养主要包括区域认知、地理实践、综合思维和人地协调。这几个部分从字面意思来说是较易理解的，其内涵主要是指经过一段时间的地理学习后，学生能够对地理领域的问题自主树立坚定、独特、正确的观点和对自己的观点足够自信的良好心理状态，促使学生能够从地理的视角认识和分析事物。当然，这需要学生对地理学科的认识达到一定水平，而且要对地理学科具备积极正确的情感、态度与价值观。从以上阐述可以看出，学生是否具备地理学科核心素养，可以检验教师的高中地理教学是否有效。而且，具备高中地理学科核心素养不仅意味着学生对地理知识的学习是有效的，还可以提高学生的综合素质。特别是对观念认识即将成型，马上要步入成年阶段的高中生来说，地理学科核心素养的培养不仅能促进其智力的发展，还能帮助学生更好地认识自然环境，具备更强的社会责任感。
2高中地理学科核心素养的培养方法
2.1重视信息技术在地理教学中的应用
教师还要重视信息技术在地理教学中的应用。地理作为一门较为抽象的学科，学生在地理学习中难以对地理知识进行有效的理解，特别是在对地理图形知识进行学习时，常常会遇到极为严重的阻碍，而信息技术在教学中的应用则可以有效地改善这一局面，帮助学生提高地理识图能力，更为重要的是可以有效地促进学生地理核心素养的养成。
2.2应用地理地图，发展区域认知力
地图能直观地反映出这一区域的地形情况，学生将原本复杂的内容从区域的角度进行分析，从而简化问题，提高对地理内容的认识。所以，在讲解地理内容时，教师可以通过地图的方式锻炼学生认识地理事物和现象的能力，使得学生对地理空间格局保持敏感度，并且能通过对地图的分析，完成区域比较和区域关联，从而提高区域认知力。例如，在教授《人口分布》一课中，教师就可以利用“世界人口分布图”作为教育工具，提高学生对世界人口和我国人口分布特点的认识，让学生更好地掌握世界人口分布的一般规律。在课堂教学中，教师为学生讲解了人口分布的概念，以及人口分布的测度等内容后，就可以呈现“世界人口分布图”，让学生基于这一地图分析世界人口的分布特征。随后，教师再为学生展示邦奇的人类图，引导学生基于地图总结出四个人类。而对我国人口分布的教学，教师也相应地为学生呈现中国人口分布图，促进学生进行总结。这样，学生不仅能提高自身读图能力，也能通过分析图中区域人口的分布情况，认识到人口分布的特征，从而逐步增强区域认知力。
2.3重视地理地图教学
在高中地理教学当中，地图是一个不可忽视的教学内容，学生要掌握地理知识，拓宽地理学习思路，就需要对地图进行认真研究。地理教学当中的地图多种多样，如地形图、气候图、人口分布图、天体系统图等，地图当中的知识点丰富，可以让地理教学更加生动直观，也有助于学生核心素养的发展。所以在如今的地理教学当中，学好地图已经成为学好地理必不可少的条件，也因此要求教师在授课当中把文字和绘图结合起来，让学生在学会读图的同时把绘图结合起来，加深
印象，提高学习质量。例如，在教学“对流层大气受热过程”这一知识点时，教师不必过度关注表面知识的传授，而是一边进行知识讲解，一边在黑板上绘图，黄色表示太阳辐射，白色表示大气辐射，红色表示地面辐射，用鲜艳的颜色突出重点帮助学生梳理思路。等到学生理解了整个过程之后，教师可以要求学生自主绘图，并做好图画当中重点内容的标记，让学生在动手实践当中提升核心素养。
2.4引导学生在活动探究中学习和思考
教师还要引导学生在活动探究中学习和思考。教师在培养学生地理核心素养的过程中可以通过活动探究式的教学模式来引导学生对核心素养进行了解和掌握。教师在活动探究式学习过程中要注重对探究活动的设计，要选择较为新颖的背景材料进行设计，教师可以事先对学生进行大范围的调查，选择学生较为感兴趣的材料作为活动设计的背景，激发学生对于活动的兴趣，调动学生能够积极地参与到活动中。同时，教师在设计活动时还要注重不要操之过急，要严格按照既定的步骤进行设计，要对学生的思维能力以及学生有可能出现的认知错误进行充分的考虑，要构建较为民主和谐的课堂，减少传统课堂中以教师为主的教学模式，要让学生与教师在活动教学中成为好朋友，互相对活动问题进行探究，抒发自身的意见，对于一些存在偏差的意见教师不应对学生进行严厉的批评，而是要告诉学生为何不对，要对学生进行鼓励，帮助学生重新寻找正确的答案，树立学生的自信心，激发学生对问题的探索精神，这样学生在民主课堂中既能够激发学生自身对地理学习的兴趣，还有助于学生养成良好的问题意识，促进师生之间的关系，帮助学生和教师在活动教学中对地理学科的核心素养进行掌握和理解。
2.5为学生核心素养发展留有空间
教师还要为学生核心素养发展留有空间。在传统的地理教学课堂中，教师往往只注重对学生讲解关于考试内容或者是教材中的地理知识，只是为了应试教育而进行教学，对学生的地理学习兴趣的产生和地理知识面的普及产生了严重的阻碍，扼杀了学生的天性。教师在教学中应该注重培养学生自主学习的能力，不应该只是单纯地将地理知识传授给学生，而是要传授给学生知识获取的渠道和途径，所以教师在教学过程中应该要将地理知识的获取方法和途径传授给学生，让学生可以在课下自主地进行学习，帮助学生养成良好的地理学科核心素养。
教师在课堂教学中还要注重教学内容要适度，不能过分超出当前学生所学的内容。对于教材中不存在的知识点，教师要有选择地对学生进行普及，不能够顾此失彼；对于教材外一些过于难以理解的知识点，教师可以不予传授，要注重学生的能力范围，选择学生能够接受和掌握的内容。教师还要引导学生积极地将所学的地理知识与实际生活进行联系，帮助学生认识到地理知识在实际生活中的作用，使学生对地理学习产生重视感，而且学生对生活中的地理行为进行观察，能够更为清晰地认识和了解所学的地理知识，促进学生对地理核心素养的养成。
结束语：
总而言之，高中地理教师的教学方式以及教学方式的创新，是培养学生地理学科核心素养的关键，因此，教师需要对自身的教学方式进行不断创新，与此同时还要更新自身的教学理念，学会巧妙运用信息技术来进行教学，进而达到培养学生地理学科核心素养的目的。
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