高校转型契机下心理健康教育实践课教学改革的开发与探索

高校转型契机下心理健康教育实践课教学改革的

开发与探索

辽宁科技学院　思想政治理论课教研部　　吴颖新

摘　要：开展心理健康教育实践课教学改革是提高心理教育教学质量的重要途径。针对当前高校实践课教学模式的

弊端，探索心理健康教育实践课程教学改革的方法。

关键词：心理健康教育　实践课　教学改革文章编号：ＩＳＳＮ２０９５－６７１１／Ｚ０１－２０１６－１０－００４８

一 目前心理健康教育实践课教学的模式

１．团体辅导模式。团体心理辅导是对大学生进行心理健康教育的一种有效形式，日益成为我国高校大学生心理健康教育的主要模式之一。常包括１　或２　名领导者和多名团体成员，以活动为载体，通过成员们的自我体验和相互分享，达到使每位成员成长和发展的目的，该模式要求成员有一定的共同性，对带领者有技能要求。

２．大规模体验式教学模式。学生通过积极参与教师创造的体验情境，在问题解决的体验过程中获得感悟，受师资、教材、　课时、　场地的，　授课方式为大班化，活动的效果也不如小班教学好。　

３．分组体验式教学模式。活动由教师发起和推动，时间由教师决定和控制，一名教师对应多个小组，学生只是活动的回应者，　缺乏深刻的体验。

二 心理健康教育实践教学存在的问题

１．教师专业化程度较低。在我国，学校心理学的发展仍然处于起步阶段。学生心理健康教育课至今只开展了十余年，学科发展还不成熟，由于大学生心理健康教育课教学内容和目标的特殊性，大学生心理健康教育课是一门应用性、实践性较强的课程，而从事大学生心理健康教育的教师还没有确立自身的专业地位，教师自身的角色定位也比较模糊，水平良莠不齐，还有很多高校由思政课教师、辅导员承担心理健康教育课程的教学，他们较少能接受心理方面的专业培训，专业化水平较低，工作方法和模式还很不成熟，一支合格的学校心理健康教育教师队伍还未形成。

２．实践课程教学体系不完善。受传统观念的影响，很多高校对心理健康教育这类课程重视不够，虽然大部分高校把学生心理健康教育课程纳入本科教学计划和培养方案，保证了学生在校期间普遍接受心理健康课程。但是实际上课程在设置安排方面存在很多问题，心理健康教育工作尚未制度化，没有形成心理健康教育实践课的科学体系，很多高校由任课教师自行安排实践课教学的内容，有的教师采用团体行为训练、有的教师开展心理剧、有的教师实施心理知识漂流瓶……虽形式新颖，但如何对学生进行考核和评价没有统一的标准，仅仅局限在完成任务、完成作业即可，至于这种实践课的成效如何、学生的反馈怎样、如何调整和改进都没有可借鉴的措施。因此，在学校心理健康教育实践课教学方面还存在诸多问题。

所以，目前的实践课教学环节还没有完善的实践课程教学体系，缺乏有力的实践教学措施，没有具体的实践教学任务、教学安排、考核和评价方式，一直以来都是以这种散兵游勇的方式开展实践课教学。

三 创新心理健康教育实践课教学模式

１．加大积极心理取向的团体辅导模式实践课教学的推广实践表明：团体实践课教学模式得到学生的欢迎和认同。积极心理团体辅导是在团体辅导实践体验情境下，运用积极心

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理学的理念和技术，通过团体内的实践与体验，在人际交互作用过程中，团体内成员互为镜像，在教师的引导下，设置开放、包容、温暖、安全、尊重的积极团体氛围，培养积极的自我认知、体验更多正向、积极的情绪情感、挖掘和开发内在积极的美德和人格品质、提升并感知更多的爱、幸福感、快乐感、积极的人性、乐观、正义、智慧、勇气、生命意义等等积极品质。建议开展积极心理取向的团体实践性教学，推广有针对性的教学改革设计并进行实际教学。

２．不断提高实践课教师的教学能力与水平。大学生心理健康教育课是一门应用性、实践性较强的课程，是一门集知识、体验、训练为一体的综合课程，是高校心理健康教育宣传的重要平台和主要载体，也是识别和干预心理困惑学生的主阵地，更是完善和提高大学生心理素质的主要途径。需要具备较高的专业化水平，从事心理健康教育实践课的教师需要不断提升自身的教学能力与水平，自觉学习教育学、发展心理学、心理咨询等基础学科理论知识，提高自己在学校心理教育中的实战能力。还可以采取专门从校外聘请长期从事实践课教学的专家对教师进行实践课教学理论、教学方法以及教学设计的培训，同时，教师自身也要不断激励自己自学与实践课教学相关的技能技巧，胜任实心理健康践课教学。

３．促进实践课程的教学方法改革。可以采用案例教学、分组讨论、专题报告、小组研讨、工作坊等方式进行心理健康教育实践课教学。教师可以通过在心理咨询中遇到的实际案例通过角色扮演、心理剧等形式引导学生增强内心情感体验，调动学生主动参与的积极性。对学生感兴趣并容易引发争议的问题组织研讨会，通过研讨的方式，学生能相互交流经验，激发学生主动思考而不是由教师被动灌输，促使学生反思、反馈，转变个人态度，以达到教育学生的目的。这些工作都需要教师深入学生当中收集本校真实案例，并进行整理、提炼、教师工作量较大、课前准备耗时多，可采取组建教学团队的办法，加强教学团队之间教师的分工合作。

４．改进实践课的考核与评价。实践课的考核与评价包括过程性评价与终结性评价，前者指对学生参与实践的各个环节的具体表现进行评价，包括实践的态度、实践参与度、活动的设计、师生交流的情况等综合的评价；后者指对学生的实践过程和实践结果进行总的评价，是对该门课程的一项总结性评价。心理健康实践课应更关注过程评价，学生在实践课的自我认知的改变、学会情绪的调节与管理、对和谐人际关系的感悟等等，结合学生的自我反思、自我评价以及其他学生对其的评价，公正、合理、全面的衡量学生在实践教学环节的表现和收获。

总之，实践教学是心理健康教育教学的重要内容，开展实践教学改革是提高心理健康教育教学质量的重要途径。为符合新形势下大学生心理健康教育课程建设要求，　融入学校的转型发展，我们需不断探索新型实践课教学模式在高校的应用推广。