2023年度四川省教师招聘考试《教育心理学》
备考题库（含答案）
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(20题)
1.在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对他进行了解的方法是（ ）
A.观察法 B.调查法 C.临床个案法 D.自然实验法
2.在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高目标是（ ）。 A.知识 B.应用 C.综合 D.评价
3.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（ ）。 A.随机安排 B.分类安排 C.集中安排 D.交错安排
4.学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对（ ）领导方式的典型反应。
A.民主型 B.放任自流型 C.仁慈专断型 D.强硬专断型
5.提出“经验+反思=成长”的教师成长公式的心理学家是（ ） A.波斯纳 B.科顿 C.皮亚杰 D.布卢姆
6.教育心理学的初创时期的著作内容多是以（ ）的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
A.普通心理学 B.儿童心理学 C.教育心理学 D.学习心理学
7.心理辅导的目标有两个，一是学会调试，二是（ ）。 A.行为矫正 B.学会适应 C.寻求发展 D.克服障碍
8.在教育心理学的研宄中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是（ ）
A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.临床个案法
9.在应用知识的具体情境中进行知识的教学的教学策略是（ ） A.合作学习 B.情景教学 C.发现学习 D.程序教学
10.到工厂进行参观访问属于（ ）。
A.模象直观 B.形象直观 C.感知直观 D.实物直观
11.不属于心智技能的是（ ）。 A.阅读 B.吹拉弹唱 C.运算 D.记忆
12.发散项目的范围和维度是指发散思维中的哪项特征？（ ） A.变通性 B.流畅性 C.独创性 D.性
13.群体是中学生健康成长、顺利完成个体社会所必须的（ ）。 A.教育条件 B.社会条件 C.客观条件 D.物质条件
14.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（ ） A.强化 B.惩罚 C.消退 D.逃避条件作用
15.根据布鲁姆的学习评定分类，一般在学期末进行的是（ ）
A.配置性评定 B.形成性评定 C.总结性评定 D.有效性评定
16.在教“鸟”的概念时，分别以麻雀、鸡和蝙蝠为例，是为学生提供（ ）。 A.比较 B.变式 C.正例与反例 D.概括
17.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的（ ）。 A.行为方式 B.意向或意图 C.行为习惯 D.语言或行为
18.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（ )。 A.智力技能 B.知识迁移 C.智力 D.思维程序
19.在哪个阶段学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化特点（ ） A.学前阶段 B.高中阶段 C.小学阶段 D.初中阶段
20.学习的意义表现在（ ）
A.促进心理的成熟与发展 B.获得好的成绩 C.适应社会发展 D.个体生活的需要
二、多选题(5题)
21.下列关于品德的理解，正确的有（ ） A.品德是后天形成的 B.品德是个体的先天禀赋 C.品德具有相对稳定性 D.品德是认知和行为的统一
E.品德是道德品质的简称，等同于道德
22.高创造者的个性特征（ ）
A.喜欢幻想 B.具体性 C.有强烈的好奇心 D.有幽默感 E.有抱负
23.学与教相互作用是一个系统过程，该系统包含的要素有（ ） A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学媒体 E.教学环境
24.加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，把学习分为类，下列属于八类中的是（ ）
A.连锁学习 B.概念学习 C.规则与原理学习 D.解决问题学习 E.习惯的学习
25.影响人格发展的社会因素有（ ）
A.家庭教育模式 B.学校教育 C.同辈群体 D.隔辈群体
三、填空题(8题)
26.在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的 、{ }和对抗的三种类型。
27.{ }是创造性产生的必要前提。
28.元认知控制是运用{ }机制确保任务能成功地完成。
29.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过{ }、个体差异来体现的。
30.一般把心理辅导的目标归纳为两个方面，一是{ }，二是{ }。
31.心智技能的培养首先应该激发学生的{ }
32.根据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为{ }、关注情境和关注学生三阶段。
33.提高学生知识储备的{ }和{ }，可使教学提高问题解决的能力。
四、简答题(7题)
34.试论述认知一发现说的基本观点。
35.简述冇意义学习的条件。
36.简述教学评价的功能。
37.论述教育心理学在新课程改革中的作用。
38.知识巩固的途径与方法有哪些
39.论述少年期心理发展的特点。
40.禀赋优异儿童 参 1.A
2.D布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。
3.D课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，可以避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。
4.B放任自流型的领导方式是指教师主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动，对班级的正常动作起到不利的作用，让学生感到无所适从。 5.A
6.A初创时期著作内容多以普通心理学原理解释实际教育问题。 7.C学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的，但心理辅导毕竟只是学校教育的一个方面，其目标应有自己的独特之处。综合多数学者意见，可以把心理辅导的一般目标归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应；第二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。
8.C在教育心理学得研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者得心
理活动的方法是调查法。因此，本题选择C选项。
9.B情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。对学习结果的测验将融合于学生解决问题的过程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果。
10.D到工厂进行参观访问是通过直接的感知活动对要学习的事物进行的直观方式，属于实物直观。 11.B吹拉弹唱属于操作技能。
12.A发散性思维有下列三项特征：（1)变通性。指发散项目的范围或维度。（2)独创性。指发散的项目不为一般人所具有。（3)流畅性。指 单位时间内发散项目的数量。
13.B社会条件是个体社会化的必须的条件。 14.D
15.C布鲁姆把评定分为三类：配置性评定、形成性评定、总结性评定。其中，配置性评定是在学期开始时或开始前施行，形成性评定是 在教和学的过程中进行的，总结性评定一般在学期末进行。 16.C麻雀是鸟的正例，蝙蝠是鸟的反例。
17.B态度结构比能力结构更为复杂，因为前者除包含认知成分之外，还包含情感成分和行为成分。态度的行为成分指准备对某对象作出某种反应的意向或意图。
18.A智力技能是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 19.D初中生品德发展具有动荡性，虽已形成但不成熟、不稳定；伦理道德开始形成但又具有两极分化特点。
20.A学习的意义包括：是有机体适应环境的必要条件、促进心理的成熟
与发展。 21.ACD 22.ABCDE 23.ABCDE
24.ABCD加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类:信号学习，刺激一反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。 25.ABC 26.消极的 27.知识学习 28.自我监视 29.群体差异
30.学会调适,寻求发展 31.积极性与主动性 32.关注生存 33.数量,质量
34.认知一发现说的基本观点主要有： (1)学习的实质不在于被动地形成刺激一反应的联结，而在于主动地形成认知结构。 (2)学习由一系列过程组成，要研究学生的学习行为。学习一门学科，包括三个差不教师多同时发生的过程：即新知识的获得、知识的转化和评价。 (3)学习应注重各门学科的基本结构。学科的基本结构包括两方面的含义：其一，该学科的基本的知识结构；其二，学习的态度和方法。 (4)提倡发现学习，即让学生思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则。 35.①学习材料必须具备逻辑意义。②学习者认知结构中必须具备适当的
知识基础。③学习者必须具冇冇意义学习的心向。冇 意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原冇的适当知识加以联系的倾向性，它类似于学习动机 和学习积极性这类东西。 36.(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息； (2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式； (3)是教学过程的一个重要组成部分； (4)作为教育评价和决策的依据。
37.教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法的指导。(1)科学理论上的指导作用： ①为教育现象提供不同于传统尝试的新观点，一定要转变传统的观念。对新课程下出现的新情况提出新的观点。例如，语文课上的课文朗诵方法，对哪种方法更有效要有新的认识。 ②为课堂教学提供理论性指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则和技术，有助于教师结合自己的实际情况把它变成一定的教学程序或活动，从而推进教学。例如，根据直接指导教学原理，对教学的步驟进行程序化的安排。 ③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。学习教育心理学，可以使教师更好的分析学生行为的原因，并能够采取合理的办法进行干预，从而达到良好的效果。例如，在处理学生问题时，教师的处理正确与否直接影响学生的行为遵守情况。 (2)研究方法上的指导作用： ①帮助教师应用研究的方法来处理问题。学生的情况是千差万别的，一旦学生出现了学习上的问题，教师可以利用心理学的知识对学生进行分析，找出问题和困难的原因，从而促进其学业获得进步。例如，一名学生如果在语文阅读方面存在困难，我们就可以从各种测验结果中找到困难的症结，从而对症下药，
促进提高。 ②帮助教师结合教学实际进行创造性的、持续的研究教育学提供的知识理论指导，并不是解决问题的公式。因此，教师在利用这些原理进行教学时还要进行创造性的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。应该因人因事因地因时而相机行事，不断反思，随时作出相应的变动。
38.（1)提高学习的自觉性；（2)在理解的基础上识记；（3)科学使用各种识记方法（正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料）；(4)合理组织复习。
39.整个少年期充满性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。思维的性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。他们也开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。少年的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后矛盾的行为。
40.禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验中冇突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可 被认为是禀赋优异的儿童。
