新课程中的课堂管理
——学生主体性弘扬与独特性彰显的和谐
阜宁县施庄中心小学 张春林
【关键词】 “以人为本”; 教育理念;课堂管理模式；学习积极性
［论文摘要］“以人为本”的教育思想是人文主义运动产生的一种新的教育思潮。在教育活动中,人既是教育活动的原因,又是教育活动的目的,既是教育的出发点,也是教育的归宿。所以教育必须以人为本,确立人的主体地位。“主体—互动”课堂管理模式从根本上确立了课堂教学中学生的主体地位，充分发挥了学生的主体作用，并对教师在教学观念、教学方法及课堂管理上提出了新的要求。
“以人为本”作为一种思想虽古已有之,但马克思主义所强调的以人为本却有其特定意指,即以“现实中的个人”为起点,以社会共同体的内在关系重构为中介和途径,以人的、人“自由而全面的发展”为最终指向。在教育活动中,人既是教育活动的原因,又是教育活动的目的,既是教育的出发点,也是教育的归宿。所以教育必须以人为本,确立人的主体地位。 近期，我校对学生进行了一系列的有关学生学习现状的问卷调查，从调查结果了解到学生普遍存在这样的心态，虽然也想学好文化科学知识，也知道学习的重要性，但就是提不起学习的积极性，学生不爱学习，不会学习，学习效益低下。究其原因，是在当前课堂教学中，普遍存在这种现象。就是参与课堂教育总是那么几个所谓的“尖子”，其它学生则处于被动地接受状态，老师成了唱戏的，学生则顺理成章地成了“看客”和“听客”，整个课堂成了“一潭死水”。为此，只有改革课堂教学，讲究策略，突出学生的主体性，才能让学生真正成为课堂的主人，使课堂重新焕发生命的色彩。
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一、热爱学生， 建立良好的师生关系。
所谓“亲其师，信其道”。如果教师把学生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我独尊”，整天“有好心，没好脸”，不愿与学生交流，学生怎能愿意接近你或接受你？上你的课也是迫不得已，提高学生学习积极性根本就无从谈起。所以，调动学生学习积极性，我们应从改善师生关系开始，要有一颗尊重学生，热爱学生的心。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激是对新学教材的本身发生兴趣，兴趣可以孕育愿望、可以滋生动力。因而，教师应该把调动学生学习兴趣贯穿于整个教学中。可以借助声、光、电等技术手段的配合，使学生形成立体的、全方位的刺激，增强信息的维度，提高语言感知的效果。比如在教学一些描写优美景色、生动有趣的情节的课文时就可以不断创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。例如在教学《西湖》，引入课文时，笔者设计了带领学生乘坐热气球游览美丽的湖光山色的情境。通过CAI课件的帮助，学生们仿佛真的坐在热气球上俯视湖面、山石，兴趣盎然地对整篇课文感知了一遍。在进行环保教育的时候，笔者创设：假如你是小鱼，你会怎么想；假如你是湖水，你会怎么说；假如你是小洁，你会怎么劝那个小孩等一系列问题，孩子们纷纷设想，积极练说，从整个课堂气氛来看，学生的学习欲望被调动起来了。如教学《海底世界》时，教师可充分发挥微笑的魅力，让学生扮作潜水员，下海探密，自己则当潜水队的队长，随着队员们一块到海底探密，一个个小“潜水员”不断向“队长”发回信息，他们带着惊喜报告看到的奇异世界的情况。师生平等互动，情绪饱满，兴致盎然。在十分和谐、愉悦的氛围中，学生谈、说、听、写，在神秘、新奇的课文情境中自谈、自探、自创、自得、自乐。
三、以人为本，造一个培养学生创新思维的氛围。
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在课堂上，树立了“人人平等”的思想后，还应营造了一个培养学生创新思维的氛围。
1.学生“善问”的习惯。爱因斯坦说过“提出问题有时比解决问题更重要”。因此在教学中，教师应注意为学生创设质疑的氛围。小学生的创新属于个体化的创新，他们的发现、感悟、理解、结论等相对于社会和他人可能多数并不新颖，但对其个人却有特定的人生价值。因此，在教学中引导学生学会善于质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，是培养创新能力的重要方法，因而对学生的发现、发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励，多引导，多总结。在学习《北大荒的秋天》的“天空”一段时，笔者鼓励学生向小导游提问、向同学提、向老师提问，并在质疑过程中通过激励的语言渗透了质疑的方法。如鼓励“你真能干，会就不懂的词来提问。”“你真了不起！会针对不懂的句子提出问题！”这样，使更多的学生踊跃参与到质疑中来，而且学会如何质疑。
2.激发学生“人人求新”的欲望。在教学《西湖》“湖堤美”一节里，笔者让学生对湖堤的形状进行想像。当学生说出了不同的形状时，及时鼓励他们“你想像力真丰富”！得到鼓励，学生们说得更起劲了。在理解“变幻”一词及“像在天上飞，又像在水里游”一句时，笔者让学生充分发表他们自己的意见。因此，当时讨论的气氛非常活跃。
3.给予“人人成功”的机会。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，通过激励性的评价让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分展现，学生的创造、创新火花才会迸发、闪烁。如一位老师在教《鸟的天堂》一文时让学生用一个词概括大榕树的特点，学生的答案很多，有美丽可爱、生机勃勃、枝繁叶茂等。面对这么多的答案，那位老师一个也不否定，表扬说“美丽可爱”的同学对大榕树有感情，表扬说“生机勃勃”的同学有独创性，表扬说“枝繁叶茂”的同学讲得正确。说得每个同学的脸上都喜洋洋的，看得出他们都尝到了成功的喜悦。教学过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”，乐意去
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“创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。
四、 彰显的和谐， 给学生说、读、写的机会。
我认为多给学生提供说、读和写的机会，是体现学生的主体性的另一可行的途径。我们知道，在很多时候我们的老师讲得太多了。况且从心理学上来讲，一个人长时间做着同一种动作，精神是难以百分百集中的。因此，教师在教学设计中，可以通过多让学生说、读和写的途径来调节学生的精神，从而突出学生主体性的地位。
那么应该怎样给学生创造这些说、读和写的机会呢？为了保证每个学生都有机会在课堂上发言，我认为可以这样做：
1.可以组织学生课前三分钟演讲，形式可以多样化。比如讲述故事、时事评价、作品宣读等。这样不但可以活跃课堂气氛，还可以让学生感觉到，这堂课是由自己开始的，我才是这堂课真正的主人。
2.学生有机会说、读和写，老师的教法也应该做适当的调整。我认为，讲授法在一定程度上阻止了学生想说的念头。如果老师能很好的使用诱思式教法或两者结合，那么学生就不至于“沉默是金”了。讲授法主要是向学生传授老师的想法或现成的知识，而诱思式的教学方法，更注重诱导学生去思考，去把他们自己的思考和想法说出来。
3.织学生分组讨论交流。新教材设计了不少的活动课，为教师组织学生就某个问题展开讨论提供了更好的条件，教师应该充分利用活动课为学生陈述意见创造机会。有人说过，不是学生不想说话，是缺少说话的机会和气氛，我认为这句话在一定程度上很中肯。对作文的教学一直是我最烦恼的事情，因为学生对传统的讲授兴趣不浓，自从受到新课标的启
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发后，我重新对作文教学过程进行了设计。比如在评讲作文《感悟 》时，我将学生分组，每组4—6人，并且叫引导学生围绕问题展开讨论。问题是：1.的题目是什么，2.感悟的对象是什么，3.有什么感触和领悟，4.什么会有这样的感触和领悟，5.的领悟有什么作用和意义，6.组长做好记录，并推荐一篇优秀的例文上台宣读。学习语言同样离不开读和写，相对“说”来讲，“读”要容易不少，而“写”更难。学生的语感能力，很大程度上是在课堂上培养的。在讲解课文的时候，遇到精彩的语段或句子，老师要紧紧地抓住，指导学生朗读或朗诵，感受语言的魅力。一些专家认为，教学要精讲多练。语文虽然不同于数学，但以讲带练，以练化讲，也是必要的。
任何前人的成果都不能代替学生自己的眼睛、双手和心灵去进行“再发现”和“再创造”,学生获得的属于个人的知识成果与情感体验的价值丝毫不逊色于前人的伟大发明和创造。彰显学生的主体性并不是以牺牲教师的主导性为代价的,二者是相互补充,相得益彰,相互促进的关系。因此,教师应把主体地位还给学生。当我们要求学生“好好学习”的时候,应意识到学生是自己学习的主人,把“以生为本”作为教学活动的出发点和归宿点,引导学生的制定学习目标,养成自觉的学习态度和习惯,并对自己的学习活动进行自我调节和控制,使自己成为教育的主体和学习的主人。
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