减负增效材料

默认分类 2009-06-24 17:52:31 阅读630 评论1 字号：大中小 订阅

我有幸参加了“减负增效”经验介绍会,对于如何才能“减负”不减教学质量,实现“减负”与“增效”的有机统一,作为一名长期工作在农村二十几年的教师,一直在思考、探索与实践着,要实现“减负增效”、我认为必须做到以下几个方面:

一、 转变教学思想,切实做到“减负增效”

我曾经有过这样的矛盾之想“要马儿好,又要马儿不吃草,行吗?”而教改势在必行,因此,首先要解决的就一个思想上的问题,在学校领导和老师影响下,我渐渐地认识到,要推进素质教育,真正实施“减负增效”,就必须千方百计地调动学生的积极性,让学生经历学习过程,恰当地创设良好的学习环境,比如:在学习“种子的结构”时,以前多数老师都是采用出示挂图讲解的方法,学生则机械地死记硬背种子的结构和名称。我换成另一种方式:给每位学生发几个不同的种子,让学生自己解剖、观察和认识结构,并讨论、交流种子的相同点和不同点有哪些,最后得出种子的基本结构,使学生的思维活动过程达到完整,真正实施“减负增效”,推进素质教育。

二、 给自己加压,提高课堂效率

“减负增效”,实际上对我们教师提出了更高的要求——提高课堂45分钟的效率

谈减负，首先要明白什么是“负”。“负”就是负担，适度的是动力，过量的是负担；自发的是享受，被动的是负担；有用的是财富，无用的是负担。明白了这一点，减负该减去什么，怎么去减，就明白了。

我们认为：课堂是减负的的主阵地。教学就是交往，就是对话；减负就是增效，就是提升；而有效就是提升，就是发展；归根结底，减负增效提质的关键在于有效教学。

所谓“有效教学”是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学，是能引导学生力求更高效率有所收获具有实效的教学。 “有效教学”主要体现在以下七个方面：

⑴教学的目标设定要有效。目标要科学简明，如果教学目标高、多、空，在学生的认知阶段是不能奏效的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果，所以目标要注重“一课一得”“一练一得”，要重视生成性的目标、探究性的目标。

⑵教学的准备要有效性。要在教研组长、备课组长认真组织本组成员进行集体备课；要在课前提前1节课，认真的研究上课的思路、内容，课堂的结构、语言设定，以及基础知识的夯实与重点难点的突破与巩固。

⑶教学的内容安排有效。

要适量适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学安排，合理组织，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。比如，对教学内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教者都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与，练不过，学不厌。

要由针对性。要像蜜蜂一样善于积累，建立各学科的“典型题库”、“错题集”，在查漏补缺、能力提高训练时，做到有的放矢，对症下药，同时不断宣传“只讲不练一张皮，只练不评一潭泥，有讲有练有批有评才有效”的观点，把导与练的有机结合。学校还在学生中推广错题本，每次考试后，老师都要求学生把错题订正一遍，便于学生有的放矢，加深记忆，不断复习、巩固。

⑷定点训练的设计要有效。在教学中，要解决什么问题，需要重点讲解、示范和掌握的是什么，教师应心中有数。不能“胡子眉毛一把抓”，否则想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，基础夯不实，教学就达不到预期的效果。

⑸教学的方式要有效——选择恰当。教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论调子，不考虑当前实际。特级教师的教案给每一个人上的效果也是不同的。实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。

⑹教学的过程要有效。一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。教学各环节，教者应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。教师要注意，课堂要能调动所有学生的思考意识、探究意识、归纳意识，总之，站在学生的角度，参与才有效。

⑺教学的时间安排要有效——恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预计。一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。

⑻全体学生的学习效果要有效——都有收获。教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。一位好的教师应该受到全体学生的尊敬与爱戴；一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。谈了这么多有效，归根到底是要把我们的有效劳动转变为学生的有效成绩，说千道万，就是要让学生学得有效。

⑼要让学生“有效地学”，要加强对学生预习、听课、作业、复习、考试等环节的指导。要帮助学生正确认识学习的基本特点，分析影响学习效果的主要因素，教给学生提高观察阅读、思维、记忆、动手等能力的方法，养成“三先三后”，即先预习后听课、先复习后作

业、先审题后作答的学习习惯，形成“课前自觉预习，课上专心听讲，课后及时复习，完成作业，认真对待考试”的良好学风，同时，培养学生“认真读每页书，认真听每节课，认真做每道题，认真改每个错”的严谨态度、精细精神以及对课堂的热情参与。

在减负增效工作面前，教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。譬如：教师把课堂物理实验仅作为获取知识的一种教学手段看待，这样的思想就影响了教学效果，影响到了物理教学中实施素质教育。如果转变一下教学思想，把物理实验作为一种真正的教学目标进行教学，则通过实验得到的是一种研究物理问题的方法，观察方法，分析处理能力，动手实践能力等等，可以起到触类旁通，减负增效的作用，真正实施和推进了素质教育。形象的讲，减负增效要想实现，必须做到：“教师多做一本书，学生少做一道题”“教师跳进题海，学生才能跳出题海”“教师增压，学生才能减负”。

“加”就是增加学生的课外活动，“减”就是减轻学生的课业负担，“乘”就是提高课堂效率。“除”就是分解“减负”责任。

,培养学生的能力。俗话说得好,教师要给学生一杯水,自己应有一桶水。现在,知识信息正高速发展,教学技术不断更新。如多媒体的制作,软件开发等等。教学手段更是不断变化和创新,具有其先进性。所以教师也应该不断学习,给自己充电,吸取先进的教学思想和手段,提高自身素质和能力,为高效的教学创造条件。要提高课堂效率就要在备课上下功夫。为此,应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。我认为备课应从以下几个方面去认真实施。

1、备教材。要反复看教材,吃透教材的组织结构,重点和难点,对每一章节的系统性和连贯性做到心中有素,领会教材所要达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些,就一定要静下心来,去研究、去比较、去熟悉。

2、备学生。要用心去充分了解每个班的每个学生,通过多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣,接受能力,理解水平,个别差异。弄清每个班的整体差异和特点,然后,才能“以学论教”,“因材施教”。针对不同的学生应有不同的教学方法,针对不同的学生准备不同问题。例如:某班有几个学习不好的学生,做了很多工作,都没能起到作用。我找了班上的一个成绩较差的学生来担任科代表,但是一段时间后发现该生工作不负责任,几次教育后不见改观,便撤换了他。在撤换决定宣布时,班上许多同学说当初就应该用成绩好的。新的科代表宣布时,全班大吃一惊,这个学生的成绩更差。可几节课下来后我发现,这个学生当上科代表后,慢慢开始变化了,上课认真了,开始做作业了。当上科代表的责任感成为他学习的动力。他的行为的转变慢慢地

改变了其他同学对他的看法。但是时间长了,这位同学也有些松懈了,于是,我交给他更多的任务,让他做示范、做实验等等,使他感受到老师对他的喜爱和重视,他没有辜负老师对他的期望,期末考试时,科学不仅考了82分,还是他唯一及格的学科。让我想不到的是,班上那几名成绩不好的学生,也包括上一任课代表在看到他的进步,听到很多老师和同学对他的表扬后,提出要用成绩和他争课代表的位子,其实他们也希望得到大家的重视,也渴望进步。一位同学的进步,让他们看到自己也有这样的能力。这样,全班的学习积极性被充分的调动起来了。

3、备教法。教法应建立在学生学法的基础上,同时结合教材、学生的特点,从教学法的体系中,优先出上好一堂课的教学方法。实际上,不管什么方法,都应立足于“以教师为主导、以学生为主体的原则”,实施寓教于乐,学生在愉快中接受知识,掌握知识。在教学手段上也应该多种形式并进,传统和现代手段相结合的思路,目的是使学生直观、形象、生动地掌握好科学知识,加深对知识的理解,同时,懂得怎样才能学好科学的方法。多做实验。多用投影片、板画、示教板等,做到课堂上演示效果良好,不出差错。以达到激发兴趣、直观教学、轻松学习减负增效。

4、备练习。在以前,老师搞题海战术“的很多,布置作业没有选择性,不管是有用无用,是否重复等,布置了一大堆,学生苦不堪言,穷于应付,事倍功半。我认为要减负,就必须精选习题,精心琢磨,自编自拟。这样的练习目的性更强,减负效果更明显。

当堂作业是减负增效的重要措施,能真正地反馈到学生掌握和应用知识的程度,同时为了真正在减负增效,尽量留一些课堂时间(一般5-10分钟)给学生用来完成作业。同时巡视、察看学生当堂作业情况,获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识,学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题,完成作业,真正做到“做有成效“。认真批改作业和及时评讲、辅导,是减负增效的重要环节。及时批改课堂作业,决不拖拉,以获得及时信息进行评讲、和纠正典型错误。倘能长期地坚持这样做,定能形成良好的学习风气,定能大面积提高教学质量。

三、上好每一堂课是减负增效的关键

备好课是上好课的充分条件,备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身,而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充分准备以外,课堂上要把握好以下几点。第一、课堂教学的原则要体现教师为主导,学生为主体。在课堂上应师生互动,且动而不乱。教师要加强课堂组织教学,注意双边活动来引起学生注意。上课做到明白、准确、新颖、生动、启发学生积极思考,使学生处于良好的学习状态。试想,教师上得很认真,学生不积极参与,不认真听讲,有何效率可言?第二、教学手段灵活多样、综合利用。任何事物都应一分为二地看待,我们一方面要适当地应用现代教学技术,另一方面我认为,更不能忽视传统教学手段的继承和创新。

在有限的一节课时间内,运用辅助工具不是越多越好,而要恰到好处,绝不能搞花架子。运用好的教学手段,能启发学生思考,发展智

力,而不能把它们变成课堂教学上的娱乐,或分散了学生对学习知识的注意力。把现代化教学手段和传统的教学手段结合起来。把教师的演示方法和学生实验有机地结合起来,“给人于鱼,不如授人渔”,教学生学习科学方法、如观察、实验、形象演示与逻辑推理相结合、教师点拨等等,并长期成为一种教学思路、贯穿于每节课堂教学,让学生真正地变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”。

四、树立良好的学习风尚,营造轻松愉快、生动活泼的学习环境。 有了良好的、浓厚的学习风气形成一批勤奋学习的学生骨干和优秀生,就可以带领全班同学积极向上,好好学习。相反一个学风不正,教师单纯地追求升学率,只顾尖子学生,放弃对所谓“差生”的教育和辅导,结果学校秩序混乱,即使是好学生也学不下去,怎能读好书!所以要全面贯彻教育方针,全面提高教学质量,全面关心每一个学生的健康成长。

课堂教学如何 “减负提质”

有效课堂是教师送给学生最好的礼物。是理想智慧的课堂。是焕发生命力的课堂。提高课堂的有效性，我认为教师要像蜜蜂一样，勤于白花丛中，善于积累，取他人之精华，资源共享，优势互补，失误同戒。并在课堂上实施低起点，小步子，多活动，快反馈的教学策略。同时教师还必须加强教学类容的趣味性。其次，在查缺补漏能力提高训练时，做到有的放矢，因材施教。平时，还要培养学生良好的学习习惯，做到“三前三后”。即先预习后听课，先复习后作业，先审题在作答“的

好习惯。同时还要要求有“认真读好每页书，认真听好每节课，认真做好每道题”的严谨态度和精细精神。，

在教学过程中，我主要注重这几个方面：读、做、议、讲、练。 “读”是各个环节的第一步，是基础，也是培养学生自学能力的重要途径。我在教每章节之前都列出阅读提纲，引导学生围绕提纲预习，反复自渎找答案，提问题。例如，在教<小池》一诗之前，我列出了如下提纲：1．用“惜”“爱”组词。2．诗句中谁惜谁，谁爱谁？3．“早”谁早？从“早”这一字中可看出蜻蜓什么样的心情？4，学生在自主预习之后，课堂上的学习就轻松多了。

“做”，就是加强教学中学生对知识的自我消化的一个过程，提高学生的能力，让学生根据自身情况对知识有更深入的理解。它不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生摸索适合自己的有效学习方法，比如，在教《小池》的时候，如果只讲诗义，学生会觉得很抽象。如果让学生自己或与同伴讨论，那他们就会感受到自己亲自做的乐趣，在做的过程特有的直观现象展示出探究知识的真实性，以其特有的新奇给人留下深刻的印象，激起学生强烈的好奇心。学生一步一步去探究意境，在做的过程中感受到成功的乐趣，激发学习古诗的兴趣。 “议”，是读与做这两个环节的深化，也是师生交流的阶段，能培养学生分析问题、解决问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。”教师要鼓励学生多思考，多发问，在教学过程中自己讨论、分析、归纳出结论。如，在教《池上》一课中，学生提出了“偷”是一种不文明的行为问题时，我用课堂上的大量时间让

学生进行讨论，经过一番讨论之后，总结出了1．偷出了天真。2，偷出了可爱3，偷出了小男孩的顽皮。问题解决之后，教师可将画面再现，让学生更深入地理解诗意及作者的写作意图。

“讲”是水到渠成的阶段，也是梳理知识点、交代学习规律的环节。学生在读、做、议的基础，对教材有所感知，如果能得到老师点拨，将会实现质的飞跃。上好每堂课，提高课堂效率，是学校减负的基本策略。课堂上，精讲精练，当堂完成教学任务。

“练”，是知识验证阶段，也是对知识的巩固深化。传统教学模式中，学生在课堂内花时间多，练习少，受益少。“减负”对作业的把握是重点也是难点。教师应优化作业设计，严格控制作业量，精心安排，注意根据教学内容设计作业。就内容来说，既要突出

减负，对于当前基础教育的意义是不言而喻的，对于学生整体素质的提升是至关重要的，因此再赘言减负的现实价值，就有多此一举之嫌。时下，我们所应关注的是：如何在我们的教学工作中减轻学生过重的课业负担和心理负担？如何将我们现有的行之有效的策略加以改良和推广？下面，我将记录一些我在工作过程中的所思、所做、所见、所感，希望能点燃更多同道中人的智慧，为我们的减负工作切实地做一点事情。

一、考试评价，着眼于学生的发展。

考试作为衡量教学质量的重要方式之一，在现行的教育下是不可能避免的。而这种定量评价，直接导致了学生把谋取高分当作了

学习的唯一目标，剥夺了学生本应享受的学习快乐，大有一派“求之不得，吾寐思覆。”的景况。于是，很多有识之士认为高考的“指挥棒”是导致学生负担过重的罪魁祸首，而学生求学生涯中无数的大考小考则是它的帮凶。细细思量，这种看法不无道理。君不见，考卷一发，几家欢喜几家愁；君不见，分数一出，多少少年愁白头。

触目惊心！我们与其任由考试在孩子们的心田肆虐，不如在我们的能力范围内网开一面。早在一年前，我就实行了“我的试卷我做主”的评价方式。因为我与我的学生都认识到考试的目的——是查缺补漏，是拓宽视界，是品味成功……，但绝不是为了几个阿拉伯数字。既然如此，我们为何不将评价的权利交还给学生？为何不通过学生的自我评价来消除其心理负担呢？有思有行，我在我班所有的单元测试中，除了在考试卷上标识出学生存在的偏差以外，就是督促学生修正这些偏差。不给每一题扣分，更不计算总分，甚至连等级评价也没有。刚开始学生有些疑惑不解，我就告诉他们，只要他们将存在的问题解决了，等级也好，分数也罢，都可以由他们自己做主。觉得自己通过订正完全掌握了以前尚未掌握的知识，就给本次考试评甲，稍逊就评乙。换句话说：掌握到位，分数随心，等级随意。

此举自然是大受学生的欢迎，究其成因主要是把握了考试评价的核心，将学生学习的重心由看分数转移到了学知识，将考试评价的着眼点由阶段成果转移到了长远发展。并且避免了考试评价的残酷，把冷冰冰的分数“赶”出了试卷，剩下的是浓浓的人性关怀。学生以前听到考试怕，而现在每逢考试却有了一种跃跃欲试的冲动，因为考试成

绩不再是老师告状的罪证，而是他们不断求索的阶梯；不再是父母逼迫他们练习的借口，而是促使其反思的一面镜子。至此，学生的心态好了，压力小了，成功的体验丰富了，学习的热情高涨了……，我们还有什么理由不相信他们的学习成绩会蒸蒸日上，他们的未来会更加美好呢？

二、作业设计，着手于生活的点滴。

作业有利于帮助学生巩固所学知识，提高运用能力，发展思维水平，是学生必须开展的实践活动之一。可以往的作业设计由于总是依纲据本，多了几分呆板，少了些许灵性，学生做起来如同嚼蜡一般。更有甚者，为了使作业将所学的知识点一网打尽，不惜汇编“题典”，大搞题海战术，让学生苦不堪言。学生在如山的作业面前呻吟，学生在枯燥的作业世界里叹息，一颗颗原本热爱学习的心渐渐远去。如何减轻学生的课业负担？如何激发学生的作业兴趣？如何使作业设计焕发出生命的活力？答案只有一个：那就是关注学生需求，联系学生的生活实际。

当学生的心被略显功利的年代浸染得浮躁无比，我们不妨少布置一些书面作业，多留一些时间让孩子们与书为伴。这不仅是时代的需要、教育的需要，更是学生的一种内在需求。因为书本可以让孩子们远离喧嚣，找到一方净土荡涤心灵的尘埃。读书的过程，就是孩子们拥有一份自信和从容，优雅与淡定的里程；读书的过程，就是孩子们开启心智、愉悦性情、变化气质、滋养人生的历程。我们将孩子们从

书面作业的桎梏中出来，就是把作业设计引向了一个育人育心的新境界。

当周杰伦挥舞着“双截棍”刚刚走过，“超级女生”的风潮又席卷而来，我们不必惊恐于偶像的煽动力，更不必为学生的疯狂惴惴不安，而是要将作业的触角伸向生活，引领学生的思想走向深刻。让学生争论一下“流行的就好吗？”这一话题，让学生记录下自己在语言交锋中迸发的思想火花。学生的智慧提升了，学生的文学素养充盈了，学生对作业的厌烦在兴趣的海洋里被湮没了。他们自觉地寻找着辩论所需要的素材，他们认真地撰写着辩论所需要的发言稿，他们积极准备着辩论所需要的一切……

把作业融入生活，用生活构建作业。那么，作业将不再是机械的训练，更不会沦为学生的负担，它将真正成为学生不断增强知识储备，获得丰富情感体验的天地。只要我们的作业设计以学生的发展为本，兼顾基础知识和能力培养，充分体现作业设计的实践性、自主性、发展性和合作性，那么作业设计必将焕发出生命的活力。

三、合作学习，着力于智慧的分享。

在教学活动中，合作学习不仅仅是一种形式，其本质应该是在师生之间、生生之间形成一个多向、立体、互动的信息网。每一个学习成员，包括教师都要非常积极地投入到学习的过程中来，通过这种网络互动，为每个个体提供“发现世界”、“发现自我”乃至“相互发现”的契

机，并通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来获得智慧的分享，实现自我的超越。

办小报实际上是很常见的语文实践活动之一，学生对此也很感兴趣，但是收集资料的过程既复杂又花时间，所以让许多学生望而怯步。如果我们采取合作办报的方式，让家里有电脑的同学负责收集资料，让擅长美工制作的同学负责设计版面，让文笔很优美的同学负责撰写文章，让做事较细心的同学负责审定和校正，那么复杂的事情就变得简单了，学生还可以在完成作品的同时享受到互助的快乐。除此之外，文章的创作和修改也可以如此，首先让作文功底较强的同学先写，然后拿到四人小组里进行评议，再根据大家的意见进行修改，这样一来创作者知道了自己的不足，聆听者获得了良好的示范，真可谓一举两得。

纵观合作学习，原本一人准备的，大家群策群力找得更全；原本一人思考的，大家齐心协力想得更妙；原本一人完成的，大家出谋划策做得更好。将一个个复杂的工程分解开来，并通过分解和细化走向成功，这样一种智慧和精神对于学生，乃至我们教师而言都是十分重要的。担垒土聚成山峦，只要我们分工合作、锲而不舍，就一定会达成减轻学生负担，分享智慧成果的预期目标。只要我们在课堂教学和课外实践活动中，广泛采用合作学习的方式，就一定可以收到事半而功倍的效果。

与人玫瑰，手有余香。当我们在给学生减轻负担的同时，我们也是在自己。虽然试卷依然要改，但我们却少了扣分、算分的烦琐；虽然作业设计更花心思，但我们真正享受到了批改作业的乐趣；虽然组织实践活动耗时费力，但看到学生在快乐中茁壮成长，那份欣喜，那份满足，又岂是言语所能穷尽的？在减负增效的路途中，我只是万千行人中的一个，还有许多志士、智者，与他们同行，我永远不会孤独……

新知识的重点，又要注意新旧知识的联系；既要考虑巩固“双基”，又要注意发展智能；既要面向大多数，又要照顾两头。形式上，要灵活多样，如既有书写的作业，也有观察性的、思考性的作业，还有小实验和上网查资料等。教师要鼓励学生一题多解、一题多变、新题新解，多做创造性的习题，培养他们的多元思维能力。总之，减负增效是教学发展的永恒主题，也是学校发展的真谛。