智慧学习环境下的教师学习共同体构建

南昌师范学院学报(社会科学)

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮａｎｃｈａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ)Ａｐｒ.２０１９Ｖｏｌ.４０Ｎｏ.２

智慧学习环境下的教师学习共同体构建

郄瑞丽

(太原学院高教科研所ꎬ山西太原　０３００１２)

摘　要:　中国教育担负着培养面向２１世纪的创新型、智慧型人才的重任ꎮ文章在教师学习共同体的概念演变的基础上ꎬ探讨智慧学习环境下建立教师学习共同体的必要性ꎬ从显性层次和隐性层次两方面来构建教师学习共同体ꎬ显性层次包括技术层面、制度层面和专家层面ꎬ隐性层次从社会心理学的角度对教师个人心理特征和教师间的交往进行分析ꎮ

关键词:　智慧学习环境ꎻ教师学习共同体ꎻ构建

中图分类号:　Ｇ４５１　　　　文献标识码:　Ａ　　　　文章编号:　２０９５－８１０２(２０１９)０２－０１０９－０３

ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＴｅａｃｈｅｒＬｅａｒｎｉｎｇＣｏｍｍｕｎｉｔｙｉｎＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔＬｅａｒｎｉｎｇＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ

ＱＩＥＲｕｉ￣ｌｉ

Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｃｈｉｎａ􀆳ｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｂｅａｒｓｔｈｅｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙｏｆｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｉｎｎｏｖａｔｉｖｅａｎｄｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔｔａｌｅｎｔｓｆｏｒｔｈｅ２１ｓｔｃｅｎｔｕｒｙ.

(ＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈꎬＴａｉｙｕａｎＣｏｌｌｅｇｅꎬＴａｉｙｕａｎ０３００１２ꎬＣｈｉｎａ)

Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｅｖｏｌｕｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｔｙꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｎｅｃｅｓｓｉｔｙｏｆｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇａｔｅａｃｈｅｒｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｔｙｉｎａｓｍａｒｔｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔꎬａｎｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓａｔｅａｃｈｅｒｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｔｙｆｒｏｍｂｏｔｈｅｘｐｌｉｃｉｔａｎｄｉｍｐｌｉｃｉｔｌｅｖｅｌｓ.Ｔｈｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｅｖｅｌｉｎｃｌｕｄｅｓｔｈｅｔｅｃｈｎｉｃａｌｌｅｖｅｌａｎｄｔｈｅｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｌｅｖｅｌ.Ａｔｔｈｅｅｘｐｅｒｔｌｅｖｅｌꎬｔｈｅｉｍ￣ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｓｏｃｉａｌｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ.

ｐｌｉｃｉｔｌｅｖｅｌａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒｓｆｒｏｍｔｈｅＫｅｙＷｏｒｄｓ:ｓｍａｒｔｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔꎻｔｅａｃｈｅｒｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｔｙꎻｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ

供参考ꎮ

　　一、引言

２１世纪是开放的、智慧的世界ꎬ中国教育担负着培养面

　　二、教师学习共同体的概念演变

共同体是一个社会学概念ꎬ德国社会学家斐迪南?滕尼斯在其著作«共同体与社会»中ꎬ最早提出了“共同体”的概念ꎮ德文“Ｇｅｍｅｉｎｓｃｈａｆｔ”表示任何基于协作关系的有机组织形式ꎬ强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识以及认同感和归属感ꎮ滕尼斯指出“Ｇｅｍｅｉｎｓｃｈａｆｔ”是一个有生命活力的有机体ꎬ该组织是具有共同归属感的社会性团体ꎬ但是没有突出其地域特性ꎮ在２０世纪２０年代ꎬ美国的社会学家把“Ｇｅｍｅｉｎｓｃｈａｆｔ”翻译为“Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ”ꎬ在“牛津高阶英汉双解词典”、“朗文当代高级英语辞典”中“ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ”注解为:ｔｈｅｐｅｏｐｌｅｌｉｖｉｎｇｉｎｏｎｅｐｌａｃｅꎬｄｉｓｔｒｉｃｔｏｒｃｏｕｎｔｒｙꎬｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄａｓａ

向２１世纪的创新型、智慧型人才的重任ꎮ随着大数据、人工智能、区块链等技术的不断兴起ꎬ信息技术对教育的促进作用越来越重要ꎬ教育信息化的发展之路也成为未来教育的变革之路ꎮ２０１８年４月出台的«教育信息化２.０行动计划»(以下简称“«行动计划»”)是国家层面积极应对科技发展而付诸的行动ꎬ宣布正式启动了全面实现教育现代化ꎬ开启智能时代新征程ꎮ[１]可见ꎬ信息技术对教育的发展具有促进作用和重要意义ꎬ会用并善用信息技术成为现代公民必须具备的基本素养ꎮ本研究试图从智慧学习的视角ꎬ探讨智慧学习环境下教师学习共同体构建ꎬ为更好地促进教师专业发展提收稿日期:２０１９－０２－１２

基金项目:山西省教育科学规划“十三五”规划项目“社会网络分析在ＭＯＯＣ平台学习共同体的应用研究”ꎬ编号:ＧＨ－１７０７７ꎮ

作者简介:郄瑞丽(１９８３—)ꎬ女ꎬ山西晋中人ꎬ硕士ꎬ讲师ꎬ主要从事教育技术理论与实践研究ꎮ

􀅰１１０􀅰南昌师范学院学报(社会科学)２０１９年

ｗｈｏｌｅꎻｇｒｏｕｐｏｆｐｅｏｐｌｅｏｆｔｈｅｓａｍｅｒｅｌｉｇｉｏｎꎬｒａｃｅꎬｏｃｃｕｐａｔｉｏｎꎬｅｔｃꎬｏｒｗｉｔｈｓｈａｒｅｄｉｎｔｅｒｅｓｔｓꎮ有人曾对美国社会学界关于６９种包含了地域、共同关系和社会互动三个因素ꎮ“Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ”的９４种定义进行了统计和比较ꎬ结果发现有

[２]

和教育发展水平的差异ꎬ教师的媒介素养水平也大不相同ꎬ大部分教师对新媒体的依赖程度较高ꎬ而判断能力较低ꎮ在智慧学习环境下ꎬ通过参与多种媒体的互动ꎬ教师可以增强对有效信息的鉴别、选择并利用ꎬ激发教师的学习热情ꎬ提升教师的媒介素养ꎮ

(三)促进教师专业知识和教学能力的提升

教师一般学历都很高ꎬ具有较扎实的专业知识ꎬ但是工作以后由于继续深造的机会很少ꎬ专业知识得不到系统更新与发展ꎬ专业水平提升较慢ꎮ在教学过程中ꎬ教师不断总结经验ꎬ但是遇到有困惑的问题仅在教研会上进行交流ꎬ与其ｍｕｎｉｔｙ”这个词在中国被翻译为“社区、群体、共同体”ꎮ通过比较发现ꎬ早期的共同体是指在同一地区生活的、拥有相同目标和利益关系的社会团体ꎮ加拿大学者查尔斯泰勒«在共同体与民主»一书中写道:“没有共同体ꎬ就没有民主ꎮ”共同体成员的聚集和组织有赖于对组织单位的集体认同ꎬ这种认同是成员个体自觉主动的、有意识的价值认同ꎮ[３]

“Ｃｏｍ￣

学校从１９９３“组织年塞吉欧维尼在美国”的隐喻转变为“学习共同体ＡＥＲＡ举办的会议上提议将

”ꎬ认为这样的转变有助于激起学校师生及领导层的热情ꎬ并将会使学校的运营上一个新的台阶ꎮ[４]此后ꎬ教育界人士开始将视野转向“ｍｅｓｔ学习共同体同体”Ｌ.这ｂｏｙｅｒ一概在”的研究念«基础学校ꎮ２０ꎮ学习共:世纪同学习共同体９０年代末期体在国内»一中提出了ꎬ美国学者般译为“Ｌｅａｒｎｉｎｇ

学习共Ｅ￣Ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓꎮ学者雪莉霍德认为国内外的学者也对学习共同体进行定义ꎬ学习共同体的前提是参与者的平等共:美国享ꎬ是一个不断地反馈与积极探索的协作群体ꎮ张建伟认为一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体ꎬ成员之间为共同完成一定的学习任务ꎬ彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流ꎬ分享各种学习资源ꎬ因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系ꎮ[５]钟志贤教授认为ꎬ学习共同体是以共同信念和愿景为前提ꎬ学习者通过探究、分工、协作等多种交流活动分享各自的见解与信念ꎬ以提高对学习内容的深层理解ꎬ最终完成真实的学习问题ꎮ[６]教师学习共同体是指一定区域内的教师为了共同的目标、愿景和兴趣而组织起来的ꎬ目的在于通过相互交流、协作和资源共享来促进教师专业发展的教师团体ꎮ教师学习共同体为教师个人的专业发展提供了良好的平台ꎬ教师之间通过协作与交流ꎬ促进教师之间的知识共享ꎮ

　要性

　三、智慧学习环境下建立教师学习共同体的必

　　(智慧学习环境是一个全面基于智慧感知的环境一)为教师提供丰富的数字化学习资源

ꎬ在综合信息服务平台ꎬ提供了校园与外部空间的泛在、互动接口ꎬ教师可以在校园内外使用移动设备实现资源的无缝对接ꎬ随时随地进行学习ꎮ智慧学习环境中的数字化学习资源包括音频、视频、多媒体课件、在线学习平台、在线讨论、智慧学习平台等ꎮ这些数字化学习资源更加丰富ꎬ获取更加方便ꎬ有利于教师的自主学习ꎮ

(二)提升教师的媒介素养

媒介与人们的生活学习息息相关ꎬ教师充分利用传播媒介的优势ꎬ有选择地筛选信息、挖掘个人智慧ꎬ利用现代媒介提升教师的科研以及教学水平ꎮ但由于地域经济发展水平

他学校同专业的教师交流的机会不是很多ꎮ而在智慧学习环境中ꎬ通过建立教师学习共同体ꎬ可以为教师之间提供一个信息化的交流环境ꎬ能有效促进教师科研能力和教学能力的提升ꎮ

　　四、智慧学习环境下的教师学习共同体建构

师提升个人专业知识水平提供了良好的条件　　智慧学习环境为教师提供了智慧的学习平台ꎬ构建教师学习ꎬ为教

共同体可以激发教师的归属感ꎬ实现知识共享ꎬ因此ꎬ构建教师学习共同体是提升教师专业发展的有效途径ꎮ

(一)显性层次

一般的学习共同体包括学习者、助学者和专家ꎬ这三方面要素之间的关系及互动直接影响着学习共同体的构建ꎮ智慧学习环境下ꎬ构建教师学习共同体可以从技术层面、制度层面和专家层面来探讨ꎮ

１.技术层面包括学习平台建设技术层面

、实用工具的使用以及数字

化学习资源的建设ꎬ是学习共同体有效运行的硬件保障ꎮ在智慧学习环境中ꎬ学习平台主要有博客平台、慕课平台、ＷＩ￣ＫＩ、共同体成员进行自我学习提升网易云课堂、爱学习平台、雨课堂等ꎮ实用工具包括一些硬件资ꎬ这些平台可供学习源ꎬ比如电脑、投影、相机等ꎮ数字化学习资源建设是将数字化处理的学习资源进行整合ꎬ包括主题资源网站建设和课程资源建设ꎬ主要以文字、图像、声音、动画、课件和视频等形式存在ꎮ

２.制度文化是人类在社会实践活动中所建立的各种社会

制度层面

规范的总和ꎮ制度层面是学习共同体在实践过程中逐渐形成的社会规范、行为准则ꎮ比如ꎬ学习共同体内部有成员必须遵守的规章制度、学习网站的建设制度以及成员定期开会研讨制度等ꎮ群体中的社会规范规定了成员的行为和应尽的义务ꎬ互惠规范提醒我们要保持社会关系中的予取平衡ꎬ社会责任规范则让我们帮助那些需要帮助的人ꎮ

３.教师学习共同体的引领者可以聘请相关领域的专家学

专家层面

者进行指导ꎬ包括常规性指导(学习共同体学习制度的制订、学习共同体数字化学习资源共享制度的建立等)、专题讲座、专题会议、专题报告等ꎮ组织机构通过技术层面和专

第２期

提供了重要的物质保障ꎮ

(二)隐性层次

郄瑞丽:智慧学习环境下的教师学习共同体构建

热情、积极的成员所吸引ꎮ

􀅰１１１􀅰

家层面不断地为学习共同体提供支持ꎬ为学习共同体的运行体成员更喜欢与那些让他们心情愉悦的人交往ꎬ也更容易被

在教师学习共同体中ꎬ成员之间在态度、信仰和价值观上具有一定的相似性ꎬ会极大地增进成员之间的感情ꎬ人们会喜欢那些和他们想法一样的人ꎬ而且还喜欢那些和他们行为一致的人ꎬ这种相似性产生了满足感ꎮ人与人之间的相互依赖ꎬ使得人际关系成为我们生存的核心ꎬ我们有一种强烈的归属需要ꎬ与他人建立持续而亲密关系的需要ꎮ当我们感到被一种亲密关系所支持时ꎬ我们会更加健康和快乐ꎮ

在教师学习共同体成员合作的过程中ꎬ也一定存在着相互帮助的行为ꎮ帮助行为可以缓解不好的心境ꎬ也能维持好心理文化是学习共同体中成员在长期的社会实践中逐渐形成的价值观、思维方式等ꎬ群体成员的个人心理特征以及成员之间的交往直接影响着学习共同体的有效互动ꎮ教师学习共同体是由具有共同愿景的教师组成的集教学与科研为一体的学习团体ꎬ不同类型的学习共同体有着不同的团体文化ꎮ因此ꎬ教师学习共同体组织者应积极关注学习共同体成员的心理机制ꎬ更好地促进学习共同体成员积极互动ꎬ形成良性循环ꎮ以下主要从社会心理学的角度对群体成员的社会化心理机制来探讨ꎮ

１.组成教师学习共同体的成员具有不同的性格教师个人心理特征

、兴趣、爱

好ꎬ因为共同的学习目标聚到一起ꎬ学习共同体中的成员具有明显的个人社会性心理ꎮ我们总是能十分敏感地察觉到自己的情绪ꎬ但有时我们会高估别人对我们的关注程度ꎮ焦点效应意味着ꎬ人类往往会把自己看作一切的中心ꎬ并且直觉地高估别人对我们的关注程度ꎮ教师学习共同体的成员在对自己为共同工作所作贡献进行评价的时候ꎬ发现这些评价之和超过１００％ꎬ可见大家的意识里都存在着一定的自我服务偏差ꎮ这种认识会让学习共同体成员总是高估自己对群体的贡献ꎬ而低估他们对失败所负的责任ꎬ自我服务偏差还会夸大成员对自己群体的评价而造成群体服务偏差ꎬ认为自己的群体才是最棒的ꎮ

自我效能感是一个人感到自己能够胜任和有效的感觉ꎮ自我效能感高的学习者学习更有韧性ꎬ较少焦虑和抑郁ꎬ在面对困难的时候ꎬ具有较强的毅力ꎬ他们会保持平静的心态并寻求解决方案ꎬ而不是抱怨自己能力不足ꎬ因此自我效能感高的学习者一般会有更高的学业成就ꎬ也更加自信ꎮ教师学习共同体成员都是在职教师ꎬ学习目标明确ꎬ因其肩负着教书育人的重任ꎬ在学习的过程中更有韧性ꎬ所以教师的自我效能感一般都比较高ꎬ当遇到问题时会积极处理ꎬ也更加自信和乐观ꎬ而乐观又能增强教师的自我效能感ꎬ从而形成良性循环ꎮ

２.任何一个人教师间的交往

ꎬ要履行自己的社会角色ꎬ必须与别人发生

交往ꎬ与人交往并建立稳定的人际关系ꎬ是人们获得社会安全感的最有效途径ꎮ只有在平等、自由的人际情境中ꎬ人才能真正达到自我控制ꎬ获得充分的安全感ꎮ霍斯曼认为ꎬ人与人之间的交往ꎬ本质上是一个社会交换过程ꎮ这种交换不仅有物品的交换ꎬ同时包括非物质品的交换ꎮ根据人际交往的交互原则ꎬ人际交换中回报与付出应当是对应的ꎬ在学习共同体成员交往时ꎬ如果跟某人交往所得到的回报大于付出的成本ꎬ那么我们就喜欢并愿意继续维持这种关系ꎮ如果一方满足了另一方的需求之后ꎬ就会产生相互吸引ꎮ学习共同

的心境ꎬ而积极的心境又会产生积极的思维和积极的自尊ꎬ从而导致积极的行为ꎮ那些具有较高积极情绪、同理心能力和高自我效能感的人更关心人ꎬ更容易表现出帮助行为ꎻ自我监控能力强的人如果认为助人能够得到社会赞许ꎬ也会迎合他人的期望而显得乐于助人ꎮ在成员的交往中ꎬ只接受而不付出ꎬ就违背了互惠规范ꎮ互惠规范促使我们帮助曾经帮助过自己的人ꎬ社会责任规范则让我们帮助那些需要帮助的人ꎮ帮助行为有时出于利己主义动机ꎬ但也存在真正的利他主义ꎮ成员之间的相似性容易唤起成员之间的喜欢ꎬ而喜欢又会引发帮助行为ꎬ因此我们更多地会对那些跟我们相似的人产生同理心ꎬ也更乐于帮助他们ꎮ如果成员对对方产生了同理心ꎬ就会更信任对方ꎬ也会更乐意与对方合作ꎮ　　五、结论

在当今社会ꎬ学习已经成为我们的一种生活需求ꎬ一种与社会和谐共生的途径ꎮ在智慧学习环境中ꎬ创建和谐的教师学习共同体ꎬ让教师在有限的物理空间和无限的虚拟学习空间里ꎬ以一种轻松愉快的心情去学习ꎬ是每一位教育工作者不断追求的目标ꎮ参考文献:

[１][１]教育领航祝智庭[Ｊ].ꎬ魏非电化教育研究.教育信息化ꎬ２０１８(９):５２.０:智能教育启程－１６.

ꎬ智慧[２]赵健海:华东师范大学出版社.学习共同体:关于学习的社会文化分析ꎬ２００６:４３.

[Ｍ].上[３]查尔斯泰勒－１００.

.共同体与民主[Ｊ].现代哲学ꎬ２００９(６):９３[４]陈翠珠[Ｄ].福建.基于知识管理的教师在线学习共同体的构建[５]张建伟.论基于网络的学习共同体:福建师范大学ꎬ２０１３:２２.２０００(４):３２.

[Ｊ].教育技术研究ꎬ[６]钟志贤电化教育研究.知识建构ꎬ２００５(１１):２０、学习共同体与互动概念的理解－２９.

[Ｊ].

责任编校:谢闰根