二年级数学下册《表内除法一》教学设计
二年级数学下册《表内除法一》教学设计范文
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的二年级数学下册《表内除法一》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 二年级数学下册《表内除法一》教学设计 篇1
教学目标：
1、让学生在具体的情境中体会除法运算的含义，用2-6的乘法口诀求商的方法及解决问题。
2、会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称 3、培养学生认真观察、思考等良好的学习习惯 教学重难点：用2-6的乘法口诀求商的方法及解决问题。 教学过程：
一、创设情景，引入谈话 1、口算练习（开火车）
2、师：同学们，想一想，我们前几天学过了哪些数学知识？ 这节课我们就一起对表内除法这部分知识进行整理和复习。（板书课题）
二、合作交流，探求新知 （一）用2-6的乘法口诀求商 师出示一道乘法算式：12÷3= 提问：看到这道算式你想到了什么？
追问：为什么12÷3=4，你怎么知道的？（引出乘法口诀。） 1、小组比赛背乘法口诀。 2、同桌互考口诀，补充口诀。
3、根据口诀写一道乘法算式和两道除法算式。 追问：任何一句口诀都能写出两道除法算式对吗？
引出特殊乘法口诀，并引导学生按顺序汇报特殊乘法口诀。如：
二二得四、三三得九、四四十六……
（二）除法算式各部分的名称
师：看到12÷3=4这道算式你还想到了什么？ 引出除法算式各部分的名称。（被除数、除数、商） （三）除法运算的含义及解决问题
看算式12÷3=4，利用学具摆一摆，你发现了什么？ 摆学具的形式： 1、自己先摆一摆 2、同桌合作摆 3、指名板演 引出除法运算的含义 练习题 1、看图列算式
说一说是怎么想到？怎么算的？ 2、解决问题
想一想，为什么这样做？ 三、回顾全课，总结提高 这节课你有什么收获？
二年级数学下册《表内除法一》教学设计 篇2
教学目标：
1、通过整理和复习，进一步体验除法运算与生活的密切联系。 2、促使学生加深对除法含义的认识。 3、巩固用2~6的乘法口诀求商。 4、巩固用乘、除法解决简单的实际问题。 教学重点：
让学生对自己在本阶段所学的知识技能、数学思想和方法及情感等方面进行归纳总结与反思。
教学难点：
培养学生提出问题和解决问题的能力，体验数学与日常生活的密切联系。
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题
1、请小朋友回忆一下本单元我们学习了有关什么的知识？这节课我们就对这部分知识进行整理和复习。
2、板书课题：整理和复习 二、探索学习 1、单元知识整理。
（1）通过这些新朋友，我们又学到了什么新知识呢？
（2）学生回忆在“表内除法”这一单元中结识了哪些新朋友。思考并回答问题。
2、单元复习。 （1）复习除法的意义。
出示第一题主题图：比较算式，说明乘法与除法的关系。 指名回答，教师在学生回答的基础上进行小结、板书。 （2）复习除法计算。
比一比看谁算得又对又快；说一说你是根据什么进行口算的。 总结：我们可以用乘法口诀来求商，这样可以算得又对又快。 （3）复习除法应用题。
每组学生拿出8根小棒，平均分一分后再互相说说自己是怎么分的。
谁能把你的分法和算式说给大家听一听。
引导学生观察这几种分法和算式，你有什么发现？学生在组内交流分的过程和除法算式。
（4）小结：这几种分法都是平均分，都用除法计算。 三、拓展应用
1、引导学生完成P27第1题。
（1）学生完成，教师巡视。个别指导。 （2）汇报交流，说说是怎样想的。 2、引导学生完成第2题。 先完成后汇报交流，订正。
3、引导学生完成第3、4题。 （1）在小组中提出问题进行解答。 （2）全班交流汇报，评价。 四、堂上练习。
二年级数学下册《表内除法一》教学设计 篇3
教学目标
1、探索求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，初步掌握用乘法口诀求商的方法。
2、感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用2～6的乘法口诀求商。
3、学生通过自主探索、合作交流，体会到探究的快乐。 学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经验。因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究求商的方法。
教学重点、难点
引导学生经历探索算法的过程，主动掌握口诀求商的方法 教学问题诊断
教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商，而是引导学生借助直观情境，应用已有的知识和经验去探究结果，促使学生自主探究并交流各自的方法，进行算法优化，引导学生对各种方法进行比较，最终得到共识：即采用乘法口诀求商的办法最简便。
教学过程
一、复习旧知，引入新课 (一）填空。
2×（）=10 3×（）=9 4×（）＝8 （）×4=12（）×3=18（）×5=15
说一说（）里的数是用哪句乘法口诀想出来的
【设计意图：运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，为学习新知做好铺垫。】
二、创设情境，探究新知
（一）创设情境、激发兴趣
今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子，他们摘了12个又大又甜的桃子，兴高采烈地回到家，猴宝宝都特别想吃，猴妈妈想给每只猴宝宝分3个。
课件出示主题图
师：你能根据图上的信息提出一个问题吗？ 生：可以分给几只猴子？
教师把问题完整的出示出来：12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只猴子？
【设计意图：对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的兴趣，因此，在新课伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了一个小故事：猴妈妈分桃子，学生听到故事时，都特别兴奋，精神都高度集中了起来。】
（二）引出算式 请一名同学读题。 问：怎样列式？ 学生列出算式12÷3。 问：为什么用除法计算？ （三）探究方法
师：究竟能分给几只小猴呢？各小组来讨论，说一说怎样求商。 教师巡视，寻找典型案例 （四）汇报交流
生1：我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个后还剩下9个，分给第二只猴个后还剩下6个，分给第三只小猴后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴，正好分完。
生2：我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴就分6个，3只小猴就分9个，4只小猴分的正好是12个挑。
生3：我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为“三四十二”，所以12个桃可以分给4只小猴。
【设计意图：从具体问题向抽象算理进行了深入探究，并呈现出
算法的多样化。】
（五）优化算法，点明课题
师生共同梳理三种算法：边说边演示课件
师：刚才同学们用不同的`方法计算出12÷3=4，哪种方法更简便快捷？
学生自由发言
师小结：通过刚才我们的计算，同学们发现用乘法口诀很快就能算出商。
这就是我们今天要学习的“用2～6的乘法口诀求商”。（板书课题）
【设计意图：通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的掌握理解，这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。】
三、巩固练习 （一）填一填。
2×（）=8 3×（）=9 5×（）＝10 8÷2=（）9÷3=（）10÷5=（） （二）用自己喜欢的方法计算。 12÷6= 6÷2=12÷4= 8÷2= 9÷3= 10÷5= （三）看谁算得有对又快。 10÷2= 12÷6= 8÷4= 5÷5= 4÷2= 9÷3= 6÷2= 12÷4= 8÷2= 10÷5= 12÷2= 6÷3=
（四）一共有（）片枫叶，每（）片一份，平均分成了多少份？ （）÷（）=（）
【设计意图：利用多种形式的练习，巩固求商的方法，提高学生计算能力。】
四、目标检测
通过今天的学习，你知道了什么？
生：通过今天的学习，我知道了可以用旧知识解决新知识，我发现用乘法口诀求商的算法最简便。我还知道了乘法和除法之间有着密切联系。
二年级数学下册《表内除法一》教学设计 篇4
教学内容：
教科书第19页例2及相关内容 教学目标
1、结合解决实际问题的过程，进一步了解用2～6的乘法口诀求商的方法。
2、让学生理解用乘法口诀想商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。
3、体会乘法与除法之间的联系，会运用乘法或除法解决一些简单的实际问题。
教学重点
理解用2～6的乘法口诀求商的道理，掌握理解用2～6的乘法口诀求商的方法。
教学难点
理解用2～6的乘法口诀求商的道理。 教学过程 一、复习导入
1、口算下面各题，并说出用哪句乘法口诀。 12÷6＝ 10÷2＝ 12÷4＝ 5×7= 6÷2＝ 8÷4＝ 9÷3＝ 5×6=
4×8=
2、谈话导入，并板书课题：用2～6的乘法口诀求商 设计意图：
巩固所学知识，为学习新知做好铺垫。 二、自主探究，合作学习 1、教学例2
师：同学们，阳光餐点的张师傅正在出售蒸好的包子，我们来看看他给我们提供了什么数学信息？请仔细观察（课件出示教材第19页主题图例2）
学生可能回答：
每屉有4个包子，有6屉。
师：你能根据图中的信息提出数学问题吗？ 学生可能回答：
(1)每屉有4个包子，6屉一共有多少个包子？ (2)一共有24个包子，可以装6屉，每屉多少个包子？ (3)一共有24个包子，每屉4个，可以装几屉？
师：同学们真棒，提出了这么多问题，你们能解答这三个问题吗？
师：好，请你们尝试解答并思考以下问题：
(1)你是怎样解答的？和组里的同学说一说你的想法？（生生互动） (2)你是怎样计算出结果的？
师：组内交流自己的探究结果，师巡视了解情况。 组织学生汇报探究过程（生生互动）。
学生可能回答（师生对学生的回答做及时评价——多鼓励）： (1)每屉有4个包子，求6屉一共有多少个包子？用乘法计算：4×6=24（个），我是这样想的，要求6屉一共有多少个包子，就是求6个4是多少，所以用乘法计算，想口诀：四六二十四。
(2)一共有24个包子，可以装6屉，要求每屉多少个包子，就是把24平均分成6份，求每份多少个，所以用除法计算：24÷6＝4(个)，想：（四）六二十四。
(3)一共有24个包子，每屉4个，要求可以装几屉？就是求24里面有几个4，所以用除法计算：24÷4＝6(屉)，想：四（六）二十四。
师：同学们想一想：三个算式之间有什么联系？ 学生可能回答（生生互动，并及时评价）:
(1)它们都用同一句口诀（四六二十四）来计算得数。
(2)第一题求总数用乘法计算，后两道是求每份数和份数所以用除法计算。
(3)我们还可以根据第一道乘法算式来计算后两道除法算式的得数。 2、练习应用
(1)完成教材第19页“做一做”第1题 做完后交流汇报求商方法
(2)完成教材第19页“做一做”第2题 做后让学生说一说你是怎样快速求商的 设计意图：
在具体情境中，引导学生提出问题、分析问题并解决问题，提高了学生应用所学知识解决实际生活中的一些问题的能力，同时使学生进一步理解乘法和除法之间的关系，并理解和掌握用乘法口诀求商的思路和方法。
三、巩固提升
1、完成教材第21页第5题。
完成后让学生结合图意说说：你提出什么问题？你又是怎样解答的。
2、完成书第21页的第6、7题。 学生完成后交流汇报求商的方法。 3、游戏：同桌完成书第21页的第8题。
一人说一句乘法口诀，另一人说出相应的乘法和除法算式。然后思考：在所学过的乘法口诀中，哪几句口诀只能算一个乘法算式和一个除法算式？
设计意图：
通过练习，进一步强化学生用乘法口诀求商的方法，培养学生运
用数学知识解决实际生活中的一些问题的能力，体会数学与生活的密切联系，初步渗透函数的思想，并通过游戏激发学生的学习兴趣。
四、课尾梳理
同学们，通过今天的学习你有什么收获？
指定一名学生上台前来梳理，其他同学听后补充或纠正。 设计意图：
帮助学生回顾梳理本课所学知识点，培养学生的总结和概括能力。
