语文课：“随团旅游”,还是“自主旅游”

语文课：“　随团旅游”，　还是“自主　旅游　，，　任定保　我曾多次旅游，都是随旅游团　处。当然，游客也省略了游览途中　在导游带领下进行的。一来二去，　的精彩体验了。　也就知道了这种旅游的一些特点：　随团旅游多了，游兴也就渐渐没　有了。老师成了导游，语文课的灵性　我有几个爱好文学、爱好摄影的　作为语文老师，我越来越感觉　也失去了。　如今上语文课，老师真的很像导　来到景区，看到某个景物，导游喜　到，欢问游客，这像什么？游客按照提　游。首先是让学生猜答案。每学习一　同事，他们每年暑假都出去旅游，当　老师事先设计好问题，心中　然是不参加旅游团的，是个人自主去　示猜测。猜对了，导游满意；猜不　篇课文，出，导游也很快就把答案说出来，　也想好了“标准答案”，课堂上提出　旅游。他们每次旅游之后，都会创作　游每个景点的时间是规定好了的，　一个个问题，给予一些提示，学生就　出许多作品。我就想，我们的语文课　绝对不能超时。遇到很好的景点，　开始猜答案。猜对了，老师予以表　是不是应该上成让学生自主旅游的　游客肯定要照相留念，于是赶紧准　扬，并将心中的答案公布出来；实在　样子：教师把学生引领到一个景　时间一到，老师也会自动　区——接触课文后，只交代一下旅游　备相机，找人帮忙，还要耐心排队，　猜不出的，终于等到后便匆忙拍照。这时游客　将“标准答案”公开。为了体现自主，　的注意点——明确学习的要求，就放　也就没有时间再来欣赏景物了，因　老师要安排学生读书时写写画画，　手让学生自己去游览——自主学习，　为得赶紧追赶队伍去，导游一般是　写什么画什么无所谓，只要动笔就　并给予充足的时间；等他们游玩好　不等游客照相的。在有些景区，遇　行了。为了体现合作，就要安排小组　后，再组织他们回味旅游的体会——　到了山高路险，导游会推荐游客享　讨论，当然也只能是做做形式，因为　交流学习收获。　受现代化的设备——电缆车，游客　时间也不允许他们充分讨论。我觉　建构主义的学习观认为：学习不　只要掏了钱，坐上去，不费什么力　得，这就很像是旅游途中照相，不必　是由教师向学生传递知识的过程，而　气，一下子就能到达景点的最高　讲究摄影的质量，只要能留下影就　是学生依据自己的经验建构知识的　行。碰到难点怎么　过程；学习者不是被动的信息吸收者，　办？借助电化教学　相反，他要主动地重新建构信息的意　手段帮忙。比如，　义，这种建构不可能由其他人代替。这　学生对课文中疑　样，教学就不再是一种知识的传递活　难处不理解，用多　动，而是知识的再创造、再理解和再加　媒体设备将课文　工转换。教师不简单是知识的呈现者，　的内容放一放电　而应该重视学生自己对各种现象的理　影，学生不需要动　解，倾听学生现在的看法，洞察学生这　多少脑筋，立马就　些想法的由来，并以此为根据，引导　能知道是怎么一　学生丰富或调整自己的理解。理想的　回事了。这不就像　语文课是学生自主旅游！　是旅游中“坐缆　（作者单位：江苏省溧水县实验小学）　车”吗？　３３　责任编辑／黄耀红　国一　月号