第２５卷第３期 ２００９年５月 吉林工商学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＢＵＳＩＮＥＳＳ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＯＬ０ＧＹ ＣＯＬＬＥＧＥ ＶＯｌ＿２５．Ｎｏ．３ Ｍａｙ．２００９ 专科院校升格为本科后的英语教学改革 马井欣 （吉林工商学院外语分院，吉林长春１３００６２） ［摘要】专科英语教学以培养学生英语应用能力为目标，坚持以实用为主、应用为目的原则。升格为本科院校后，必将 在教学模式、课程设置、考核方式及教学管理等方面进行改革，以适应本科英语教学的要求，实现在教学方面的平稳过 渡。 ［关键词】专科院校；本科院校；英语教学；改革 ［中图分类号】Ｈ３１９．１ ［收稿日期］２００９—０４．１１ ［基金项目】２００８年吉林省教育厅高教研究课题 ［文献标识码】 【文章编号】１６７４．３２８８（２００９）０３．Ｏｌｌ３－０３ 【作者简介］马井欣（】９７４．），女，吉林农安人，吉林工商学院外语分院讲师，研究方向：大学英语教学法。 随着教育改革的深人，教学资源整合的速度越来越快，这期间不断有专科院校通过合并等方式升格为本 科院校，这就要求升格后的本科院校在教学目标、教学模式、考核方式及教学管理等方面进行改革，以适应本 科教学的需要。专科英语教学也必须从以“实用为主，应用为目的”的实用英语教学向培养学生英语综合应 用能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力、提高综合文化素养为目标的转化。 一、专升本后在英语教学方面存在的主要问题 （一）专科教育主要是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。专科英语课程是让学 生打好语言基础，注重培养其实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。然而， 在过去相当长的时间里，其教学的目的和要求不明确，教学内容和检测手段依附于本科英语教学，实际上成 了本科英语教学的简单压缩，存在很大的盲目性和随意性。结果，很多学生由于入学水平和教学时数的， 毕业后不具备相应的语言知识和基本技能，更谈不上交际能力，给英语教学留下了不少遗憾。 （二）专科院校学生的成分复杂，生源素质差异较大，学生英语水平普遍较低，且程度参差不齐，教学上存 在人数多、学时少、内容多、进度快、学生学习能力差、教学要求高、教学效率低、社会经济发展对专科学生英 语水平要求日益提高等特殊矛盾。此外，专科学生还存在缺乏学习动力、缺乏自信心、学习毅力不强、目标不 明确等问题。 （三）专科教育在教学中走本科压缩型的路子。主要表现为以本科教育为标准，重理论、轻实践，重视学 术型人才的培养、忽视应用型人才的培养，使专科层次培养的人缺乏特色，不能满足学生语言学习和语言运 用的需求，缺乏竞争优势，不能适应教学改革和发展的要求。 （四）专科英语教学是“以实用为主，以应用为目的”的英语教学体系。学生以‘掌握一定的英语基础知识 和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能够借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日 常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语交际能力打下基础”为教学目标。 以考核学生运用英语能力为目的的“高等学校英语应用能力考试’为专科英语教学提供了相应的检测手段。 也就是说，专科英语教学及检测都将围绕着学生实用能力的培养，以培养良好的应用英语的能力为目标。‘‘应 用能力”指应用语言的一般能力，更是指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力。 二、专升本后需完善的英语教学改革方向 （一）在英语教学的性质和目标方面 ・ｌ１３・ 大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指 导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提 高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 （二）在教学要求方面 作为高等院校非英语专业本科毕业生应达到英语教学的一般要求，即： １．听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速 英语节目，语速为每分钟１３０词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。 ２．口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语 国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在 交谈中使用基本的会话策略。 ３．阅读理解能力：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟７０词，在快速阅读篇幅较 长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟１００词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事 实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 ４．书面表达能力：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就 般性话题或提纲在半小时内写出１２０词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写 作中使用恰当的写作技能。 ５．翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时３００英语单词，汉英译速 为每小时２５０个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。 ６．推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到４５００个单词和７００个词组，其中２０００个单词为积极词汇，即要求 学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括在口头表达以及书面表达两个方面。 （三）在课程设置方面 应当根据本校的实际情况，设计自己的大学英语课程体系。该课程体系不仅包括传统的面授课程以外， 更应注重开发基于计算机／网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业 英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语 应用能力方面得到充分的训练和提高。 设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，应大量使用先进的信息技术， 推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。对于使用计算机教学的 课程，应有相应的面授辅导课时，学校应将面授辅导课时计入教师的教学工作量。设计大学英语课程要继承 传统课堂教学中的优秀部分，特别是阅读、写作和翻译等课程，仍应继续采用课堂教学方式和鼓励优秀教师、 特别是教授和名师讲授这些课程。大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文 化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传 授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。要强调通过大量的自主阅读来 提高词汇量和增加知识。无论是主要基于计算机的听说课程，还是主要基于课堂教学的读写译课程，其设置 都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间； 既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听、说、写的能力；既要保证学生 在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展 一需要。 （四）在教学模式方面 应当充分利用多媒体、网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。 新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限 制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应 能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术 上应体现交互性、可实现陛和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考 虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。教学模式改革的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成 和学生自主学习能力的发展。允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂 上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促 ・１１４・ 学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。 （五）在教学评估方面 教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标 至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策 略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估分过程性评估和终结性评估两种。过程性评估包括 学生自我评估、学生相互问的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课 外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促 进学生有效地学习。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段，这种考 试也应以评价学生综合应用英语的能力为主。但是，这种考试不应以学生所获得的读、写、译考试成绩来代 替或平衡听说成绩，反之亦然。 （六）在教学管理方面 大学英语教学管理对强化教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标有重要 作用。为此，应做好以下几个方面工作： １．建立完善的教学文件和教学管理文件 教学文件包括：各院校的大学英语教学大纲和各门课程的教学大纲、课程描述、教学安排、教学进度表、 考试大纲等。教学管理文件包括：学籍和学分管理，教学考核规范、师资授课基本要求等。 ２．积极推行学分制 大学英语课程要融人学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占１０％（１６学分左右），并将学生通过 计算机学习获得的学分纳入到总学分之中。 ３．健全教师管理和培训 教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。学校应加强对英语 教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，保 证他们的学术水平和教学方法不断提高。 总之，专科英语教学突出“实用为主，够用为度”的原则，强调语言基础和语言应用并重的特点，突出业务 英语能力的培养，本科教学强调的是综合素质提提高和科研能力的培养。专科院校升格为本科后要在多方 面进行转换，确立全新的的教学思想，不断提高教师自身素质，在教学内容、教学手段、教学模式等方面广开 思路，不断探索新的教学方法，从而培养出更多的高素质的复合型的应用人才。 ［参考文献】 【ｌ】高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［Ｍ】．北京：高等教育出版社，２０００． 【２】施敏抡课堂交际的重要性［Ｊ】．西安外国语学院学报，２００２，（１）． 【３】张后尘＿夕 语名家论要【Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社，１９９９．１１０．１１４ 【４束定芳，庄智象．４】现代外语教学——理论、实践与方法［Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，１９９６ 【责任编辑：樊保臣】 ・１ｌ５・
