一、案例标题
《病梅馆记》教学设计（人教版高二语文第三册第六单元）
语文 江西省南城县第一中学高二年级 何海东
二、案例内容
（一）、设计指导思想 （二）、教材分析 （三）、学情分析 （四）、教学目标 （五）、教法学法
（六）、媒体选择 （七）、教学程序 （八）、教学评价设计
[设计指导思想]
本文是一篇经典的小品文，也是一篇可读性和思想性很强的自读课文。文本内容的解读应立足于作者、文本和学生的实际认知水平，运用社会学、文体学的解读方法，还原文本意识和作者情感。本文内容主要是表达作者对清朝封建统治者残酷压制、摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望，以及呼唤个性，“不拘一格降人才”的迫切心情。通过学习了解当时的社会现状和弊病，体味作家的深刻思想和忧患意识。
[教材分析]
一 写作背景及主题
清朝封建统治者为了加强思想统治，奴役人民，一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文
体，以束缚人们的思想；另一方面大兴，知识分子。在长期严酷的思想统治之下，人才遭受严重的压抑和摧残。龚自珍生活在这样的时代，敏锐地预感到封建王朝的新危机，对统治阶级扼杀人才、禁锢思想表示了极大的愤慨，强烈地呼吁社会改革与个性，殷切地希望“不拘一格降人才”，以扫除“万马齐喑究可哀”的局面。《病梅馆记》就写作于这样一个时代。
这篇文章是用托物言志的方法写的。作者通过谴责人们对梅花的摧残，形象地揭露和抨击了清朝封建统治阶级束缚人民思想，压制、摧残人才的罪行，表达了要求改革政治、追求个性的强烈愿望，与他的《己亥杂诗》有异曲同工之妙。
二 课文的结构和主要内容
本文篇幅短小，结构严谨，寓意深刻。全文一共三段。
第一段，揭示产生病梅的根源。文章起笔先简要叙述梅的产地：“江宁之龙皤，苏州之邓尉，杭州之西溪，皆产梅。”然后笔锋一转，引出一段有些人评价梅的美丑，用“固也”一语轻轻收住。接着，作者开始详细分析病梅产生的缘由。原来，在“文人画士”的心目中，梅虽然“以曲为美”“以欹为美”“以疏为美”。但一“未可明诏大号”；二不能让人“以夭梅、病梅为业以求钱”；三，从客观上说又不能“以其智力为也”。所以，他们只好通过第四个途径了。于是，他们暗通关节，让第三者来转告“鬻梅者”，斫正，删密，锄直，以投“文人画士孤癖之隐”。在这样的情况下，“江南之梅皆病”也就无可避免了。“文人画士之祸之烈至此哉!”一句感叹，道出了作者的无尽愤慨，也为下文“誓疗之”蓄足了情势。
第二段，写作者疗梅的行动和决心。“予购三百盆”而“誓疗之”，可见其行动的果断；“以五年为期，必复之全之”，可见其成功的誓言；“甘受诟厉，辟病梅之馆”，可见其坚持到底的决心。疗梅的举动和决心，写尽了作者对封建统治阶级压制人才、束缚思想的不满和愤慨，表达了对思想、个性
自由的强烈渴望。
第三段，写作者辟馆疗梅的苦心。这一段，作者慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限，也就是慨叹自己的力量不足以挽回人才受扼杀的黑暗的政局。事实上，作者一生在仕途上很不得意，只做过小京官，而且受到权贵的歧视和排挤，自己的才能都无法施展，更不要说解除全国人才所遭受的扼制了。因此，他只能以感叹作结。但是，虽为感叹，他渴望“广贮江宁、杭州、苏州之病梅”，“穷予生之光阴以疗梅”，也充分表现了他坚持战斗的意志。
本文表面上句句说梅，实际上却是以梅喻人，字字句句抨击时政，寓意十分深刻。作者借文人画士不爱自然健康的梅，而以病梅为美，以至使梅花受到摧残，影射统治阶级禁锢思想、摧残人才的丑恶行径。“有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者”，暗示的正是那些封建统治者的帮凶，他们根据主子的意图，奔走效劳，以压制人才为业。斫正、删密、锄直，这夭梅、病梅的手段，也正是封建统治阶级扼杀人才的恶劣手段；他们攻击、陷害那些正直不阿、有才能、有骨气、具有蓬勃生气的人才，要造就的只是“旁条”和生机窒息的枯干残枝，亦即屈曲、邪佞和死气沉沉的奴才、庸才。作者“购三百盆”，“泣之三日”，为病梅而泣，正是为人才被扼杀而痛哭，无限悲愤之中显示了对被扼杀的人才的深厚同情。“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”，就是说要破除封建统治阶级对人才的束缚、扼制，让人们的才能获得自由发展。“必复之全之”，一定要恢复梅的本性，保全梅的自然、健康的形态。这正反映了作者要求个性，“不拘一格降人才”的迫切心情。由此可见，本文表面写梅，实际是借梅议政，通过写梅来曲折地抨击社会的黑暗，表达自己的政治理想。
[学情分析]
作为高二学生，在思想认识上需要有见解独特、思想深邃的文章来加强学习。对龚自珍的诗歌在初中也学过《己亥杂诗》，通过学习学生对当时的社会现状有一定的了解。学生在情感上容易接受。学
生在文言字词和句读知识上有一定的功底，可以让学生对文章通读并自己翻译。
[教学目标]
1、教学目的 ： 了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。
2、教学重点： ①积累文言词语“以”、“则”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“顺”。
②理解文言词语，疏通文句，
3、教学难点： 理解“托物言志”的特点，理解文章的寓意。
[教法学法]
阅读本文应以深沉、愤慨和激昂的感情基调。学生可在与教师的交流对话中积累古汉语词语知识和语法，疏通理解文意，再依据课堂教学问题设计提示学会提炼、阐释文本信息。积累学习文言文的方法和阅读技巧。借鉴文本精妙严谨的叙议手法，领悟托物言志的表达技巧。
[媒体选择]
听朗读磁带 观看幻灯片PPT
[教学程序]
一、导入新课
清代著名的思想家、文学家、资产阶级改良主义的先驱者龚自珍有一首诗几乎人人能背诵，这就是：《己亥杂诗》。大家能不能齐声背一背这首诗？( “九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”)
龚自珍为什么会发出这样的哀痛和呐喊？
[介绍作者的思想和追求]:
清朝封建统治者为了加强思想统治，奴役人民，一方面以“八股文”作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人们的思想；另一方面大兴“”，知识分子。在长期严酷的思想统治下，人才遭受严重的压抑和摧残。龚自珍《咏史》这样写道：“避席畏闻，著书都为稻粱谋。”这样的政治环境 决定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表达自己的政治主张。针对这种现实，龚自珍写了一篇艺术性很强的小品文，这就是我们今天要学习的课文——《病梅馆记》。
（板书：病梅馆记和作者）
二、教学内容及过程安排
（一）听朗读磁带，然后学生齐读课文
[目标]：读准音、读准句。
[要求]学生读课文后，再自由读，并用铅笔划出自己理解不准确的词、句。
（二）学习小组讨论，师生共同交流释疑
[教法] ①采用学生提疑，学生解疑的方法解决课文中学生不懂的一些问题。
②老师提疑并引导学生解释、翻译、理解一些语句。
[第一段补充注释]：
1.梅以曲为美，直则无姿 姿：风姿
2.以欹为美，正则无景 景：景致
3.以疏为美，密则无态 态：神态
4.此文人画士心知其意 此：这些；知：明白
5.未可明诏大号以绳天下之梅 以：来；绳：名词动用，约束
6.斫直，删密，锄正 直，密，正：形容词作名词，……的枝条
7.以夭梅病梅为业以求钱也 夭，病：动词使动用法，使……曲折，使……成为病态
8.又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也 智力：智慧，力量
9.明告鬻梅者 鬻：卖
10.而江浙直梅皆病，文人画士之祸之烈至此哉 而：于是；烈：厉害
[第二、三段补充注释]：
1.予购三百盆，皆病者，无一完者 病：病残；完：完好
2.既泣之三日，乃誓疗之 泣：为动用法，为……哭泣；乃：于是
3.必复之全之 复，全：动词使动用法，使……恢复，保全
4.辟病梅之馆以贮之 辟：设立；贮：安置
5.安得使予动暇日 安：怎么；得：能；暇：空闲
6.穷予生之光阴以疗梅也哉 穷：形容词使动用法，耗尽
（三）全文梳理完毕后，学生再齐读课文一遍。
（四）整体感知和解读文章
[教法]设疑提问，启发谈话为主。
⒈作者为什么要辟“病梅馆”？
明确： “文人画士之祸之烈至此哉！” 这里的“此”指代什么内容？用课文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
[按]学生如不能准确回答，教师可引导学生认识此句前冒号的作用，并明确：冒号表示对上文的总结，说明文人画士的“孤癖之隐”所造成的恶果是“鬻梅者”以“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”来赚大钱，而这种摧残梅花的恶劣行径，就必然导致了“江浙之梅皆病”的恶果。
⒉“江浙之梅皆病”恶果的产生，哪些人是罪魁祸首呢？
明确：
① 文人画士――品梅标准：曲→欹→疏
② 鬻梅者――摧残梅花：斫→养→删→夭→锄→遏
[按]教师在引导学生作答的同时，让学生明确：“江浙之梅皆病”恶果的产生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重价”的行为所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因则是由于文人画士的偏嗜病梅——这就是病梅产生的社会根源。显见，作者的影射对象之所在。
⒊目睹梅花的病态，作者内心感到万分悲痛，面对“江浙之梅皆病”的社会现象，作者的行为表现怎样？请用三个字来概括。
明确：泣→疗→贮
[按]此问学生如不能准确回答，教师可引导学生运用辨析筛选的方法选出上述三个字，并明确：
此三字乃作者同情梅、疗救梅、保护梅的行动和决心，其行为其志向，令人称许。
4、作者是怎样疗梅的?具体措施怎样?
明确：纵→顺→毁→埋→解→复→全→贮
作者的目的是：一定要恢复梅的本性，保全梅的自然、健康的形态。
5、作者仅仅是为写梅而写梅的吗？
——以梅喻人，托物言志（板书）
[延伸目标]：启示学生善于从不同的角度看待事物。
[按]此问旨在理解文章的深刻内涵。教师可引导学生明确：文中梅的遭遇正是清朝封建统治下人才的遭遇；作者对梅的态度，正是作者对人才的态度；作者对造成梅的病态的痛斥，正是作者对封建统治阶级摧残人才、扼杀人才罪行的痛斥；作者要求恢复梅的本性，保全梅的自然健康形态，正是作者要求个性“不拘一格降人才”的迫切心情。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隐晦曲折地表达重大的政治主题。
下面展开讨论并完成表格内的有关内容，具体体会作者是如何运用这种手法的。
（小黑板演示）
表层意 言外意(比喻意)
梅 ：人才 病梅 ：遭摧残、压抑的人才
文人画士 ：封建统治者
品梅标准：曲、欹、疏
选拔人才标准：奴才、庸才、 歪才
摧残梅的手段：
斫 统治者对刚正廉洁人才的粗暴排斥
删 人才遭到严重钳制
夭 新生力量惨遭扼杀
锄 忠良耿直之士咱到清洗
遏 蛮横遏制、压抑人才蓬勃的朝气
养 统治阶级豢养、扶植奸佞小人的之心
摧残梅的后果：皆病、祸烈 大批人才遭残酷
疗梅的措施： 购、纵、顺、毁、埋、解、复、全、辟、贮 解除人才束缚、恢复人才生机 、
人才个性、改革沉闷政局
疗梅的愿望： 拯救人才的强烈愿望与准备迎接斗争的坚定信心
（五）创新练习
比较陆游、、林逋的咏梅诗词，三位作者在作品中的“志”是否相同？说说理由。
1、陆游词－－卜算子〖咏梅〗
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
2、词
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑
“风雨送春归，飞雪迎春到。”词的起句就以健笔凌云之势，表现出了与陆游明显的不同的胸襟与气魄。“风雨”、“飞雪”点出了四季的变化，时间的更替，“春归”、“春到”着眼于事物的运动，既给全篇造成了一种时间的流动感，又为下边写雪中之梅作了饱历沧桑的准备，词句挺拔，气势昂扬。 接下来“已是悬崖百丈冰”一句，描绘出寒冬中梅花严酷的生存环境。但就在逼人的环境和险恶的氛围中，竟然“犹有花枝俏”。“悬崖”表明环境是如此险峻，“百丈冰”显示出寒威如此只酷烈，而梅花就在这冰凝百丈、绝壁悬崖上俏丽地开放着，一个“俏”字，不仅描画出梅花的艳丽形态，更兀现了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神气质。诗人笔下的梅花充满着自豪感，坚冰不能损其骨，飞
雪不能掩其俏，险境不能摧其志，这和陆游笔下“寂寞开无主”、“黄昏独自愁”的梅花形象，形成了鲜明的对比。
3、林逋是以杰出的咏梅诗词闻名于世的。他隐居孤山，躬耕农桑并大量植梅，写出了不少咏梅佳句，其中《山园小梅》传出后脍炙人口，在诗词界引起了轰动：
众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园； 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂； 幸有微吟可相狎，不须檀板共金尊。
总结：林逋的梅是孤高的隐者，陆游的梅是失意的政治家，的梅是豪迈的者
六、布置作业
1、 熟读课文，能诵读。
2、整理课堂笔记，积累文言词语。
附：板书设计
病 梅 馆 记
龚自珍
作者 文人画士、鬻梅者
疗 梅 病
人才
社会、国家
[教学评价设计]：
本课教学与学生认知水平有一定差距，学生很容易从作者揭露封建统治者摧残人才，抨击选人才、用人才的角度去推导作者的人才观，实际上，本文的学习重点不在于此，这一点讨论时应适可而止。另外要加强阅读，尤其是要读准句子停顿，求知大意，把握作者的认知和情感脉络就可以了。要广泛地积累文言词语知识并学会运用。
