初一语文教案-七年级语文下册第二单元教学设计2 精品

苏教版七年级语文下册第二单元教学设计

一、单元教学目标：

1、了解作者笔下多彩的童年生活，抓住文章的线索，把握散文“形散神不散”的特点。 2、朗读体会本单元散文优美、含蓄的语言，从语言文字中体味出作品内含的情、理、意、味； 3、在名家名篇的启迪下，回忆自己美好的童年生活，并能够结合所写内容，合理安排线索，组织材料。 4、学会抓住对方的心理特点说话和用婉转的话语打动对方的方法。 二、单元课时安排：（共计15课时） 单元整体学习 《从百草园到三味书屋》 《月迹》 《三颗枸杞豆》 《我们家的男子汉》 《柳叶儿》 诵读欣赏 写作 口语交际 单元专题交流或语文活动 三、教学设计：

童年是金色的，是美好的，是难忘的；童年的生活和感受，是深藏在人们心中无尽的宝藏，也是流淌在生命长河中不竭的源泉。让我们走进本单元所选的五篇作品中，追随作者的思绪，去了解他们多彩的童年生活，去体会他们童年的酸甜苦辣。

《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年往事的叙事散文。文章叙述了作者在“百草园”和“三味书屋”的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。写三味书屋则真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲的老师形象。教学时可引导学生体会“百草园”和“三味书屋”的异同点，找出作者童年时代的乐趣，鼓励学生将自己的童年生活与鲁迅先生的童年进行比较。

《月迹》是一篇充满了童心与童趣的散文。整个构思以孩童盼月、寻月、问月和关于月的联想、想象为线索来布局全文，突现出孩子们沉浸于美妙的月色之中的那种纯真与童趣，从而写出孩童对月、对美的渴望与追求。

《三颗枸杞豆》用回忆的笔法，叙述了“我”童年时候怎样受三颗枸杞豆的启示，从而懂得了生命的意义，转而勤奋好学的故事。本文的语言含义深刻，应引导学生找出课文中有深刻含义的语句，体会其内涵，明确本文所要表达的“珍惜时间”的主题，激发学生珍惜时间，珍惜青春，努力成才。

《我们家的男子汉》是一篇成年人写孩子趣事的文章。文章生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程，写出了孩子逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。教学时可引导学生通过泛读和精读，了解人物性格，学习人物

《柳叶儿》一文以“柳叶儿”为线索，回忆了童年时代抢、吃柳叶儿的无穷乐趣，让人回味出其中“苦中略带些涩的滋味儿”。应引导学生体会文中所表现的童年之“乐”和“苦中带涩”的思想感情，从而让学生珍惜今天的幸福生活。

学习本单元，应该重视朗读，在朗读中品味、学习散文优美而含蓄的语言；深入理解课文内容，感受作品中的人物和事件，从而引起学生对自己童年生活的回忆，在思想感情上与作者产生共鸣。

1课时 3课时 1课时 2课时 1课时 1课时 1课时 3课时 1课时 1课时 描写的方法，对“男子汉”的性格特征有一定的了解和认识。同时也体味一下本文生动幽默又含蓄的语言特点。

第6课 从百草园到三味书屋

教学目标：

1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙，准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。

4、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。 教学重点：

作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。 教学难点：

1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 教学课时：三课时 教学方法：

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋

2、注重学生的内心感受与自我体验

3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵 教学过程：

第一课时

一、鲁迅图片，解题导入

同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？

（投影）鲁迅简介 (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

从文章题目可看出它有二个部分，百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。那么二部分的过渡段在哪里呢？（我不知道┉我的覆盆子们和木莲们）

二、快速阅读，感受情感

1、快速阅读课文，回想课文内容，限时7分钟（大约3500字） ⑴你最先想到的是什么内容？

⑵文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？ 百草园：依恋，留恋；三味书屋：害怕 ⑶为什么会有这样的情感？

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。（可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识）

三、合作探究，揣摩乐趣

1、提供话题，四人小组讨论交流：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？并请文中找出你以为作者最为留恋的内容。（朗读、分析）

2、班级交流。为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

四、品读赏析，景物描写

1、百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢？又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来呢？(不必说……也不必说……单是……就有……)

“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。----碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。)

“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。----长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。)

2、品味词语 A、（ ）菜畦、（ ）石井栏、（ ）皂荚树、（ ）桑椹。 鸣蝉（ ）、（ ）叫天子（ ）向云霄里去、（ ）黄蜂（ ）在菜花上 B、（ ）一块雪，（ ）出地面，用一支短棒（ ）起一面大的竹筛来，下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一条长绳，人远远地（ ）着，（ ）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（ ），便（ ）住了。

朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。 1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。\"不必说……也不必说……单是……就\"用“单是就”突出后者

五、合作探究，蛇的故事

1、为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到

一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

六、课文小结，巩固延伸

1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。（参：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。）

2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。（教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。）

第二课时

一、复习回顾，图片导入

上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历， 这节课让我们同作者一起走进三味书屋。 二、快速阅读，感知“三味”

少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意？

不满意？（①拘束人的礼节：拜鹿——拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。）

三、研读赏析，读书生活

课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？ 通过第九段巧妙地过渡的，这一段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。

第二部分是从哪些方面写三味书屋的？ 学习三味书屋的生活

1）学习环境： 呆板 （黑油竹门，匾，画） 2）学习生活： 单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

｛教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 ｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面 ——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展 写人：客观、带有感情。

3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

讨论明确：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

4、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快

乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）

四、互动释疑，拓展延伸

互动释疑：“似乎”和“确凿”矛盾吗？ ——“教参”答案：这句话是用成人的眼光来看的。“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。

——“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。这一句的意思是：从表面看确实只有一些野草，没有什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。

（二）拓展延伸：

1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？（①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。）

3、你怎样看待寿镜吾老师？

（①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。）

4、百草园和三味书屋两部分是否存在对比 三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。

A、可从六个细节看：

1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗？何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上

礼仪陈腐。

2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。

3.关于戒尺和罚跪的问题，文中说得很清楚：“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’。”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚跪我就没有见过” 。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。

4.至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。

5.关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。

6.最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。

B、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面看；“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情：

如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”（只是有趣）。 再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此说来，三味书屋不但不可怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。

五、总结存储，作业延伸

1、 用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。

2、 用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。

第三课时

体验反思，拓展延伸

1、引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。 ⑴你喜欢怎样的教学内容和教学方式？ ⑵你喜欢什么样的老师？

⑶你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？你是怎样认识的？ ⑷鲁迅写三味书屋是为了批判封建教育吗？ 从新的视角来研究作者的意图：

如果我们认为鲁迅把百草园和三味书屋合起来写是为了达到批判封建教育制度的目的，实际上这种评判已经忽视了作家的某些本意。从根本上说，这篇文章传达的是一种作者感受到的人生况味，是人生不是社会，是况味而不是思想，用“时代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不尽其然。只有那些能体味到作者人生况味的研究者、读者，才会深切地感受到作品的内在气韵。

而鲁迅正是通过对人生经验通感的把握，找到了一条通往读者心灵的最佳通道道而我们仅仅把它理解为对封建教育制度的批判，即使不是曲解，也是对作品审美意义的削弱。

2、搜集资料，交流认识，走近鲁迅。

在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

第7课 月 迹

教学目标：

1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情 教学重点：

把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。 教学难点：

对“大家都觉得满足”的理解。“月亮是我们按在天空上的印章”的含义。 课前准备：

熟读课文，收集有关咏月的诗文。 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入新课：

1、复习关于月亮的诗文：

2、小结：月亮一直是我们的话题，无论是古人的吟诵中，还是在今人的赞叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐想，今天，我们将随着贾平凹去追寻月的足迹，看看你能体会到哪些东西。（板书课题：月迹 介绍作者）

二、朗读课文，整体感知：

1、文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？ 时间：中秋的夜里；地点：“中堂里”，“院子里”，院子外：人物：奶奶、我和弟妹；事情：盼月——寻月——议月。

归纳文章的线索：月迹。文章的重点：寻月亮。 三、寻月过程，品味文本：

预设问题：1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？

明确：

不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。

（启发：孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢？） 满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足 2、明确寻月过程：（寻月所见和孩童心理的发展变化过程）

在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们很失望；（指名朗读）（板书：屋中之月——失望）

孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，有桂树，有嫦娥，每个人都说月亮是属于自己的；（指名朗读）（板书：院中望月——争执）

善解人意的奶奶给每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一个月亮，喝下去，月亮就在每个人的心里。（板书：杯中饮月——人人拥有）

寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。（集体朗读）（板书：沙滩之月——满足）

教师小结：在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。（板书）

3、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解？

明确：“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。 （教师点拨：好是什么？月亮的好体现在哪里？）

4、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”

明确：一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。

教师小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。

5、教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题？（月迹的含义）

展开讨论

明确：月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。

四、课外探究：

1、奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？ 2、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？ 五、课外延伸

根据下面提供的特定环境，填写相关的古代诗句：

前几年中秋，我驻美使馆召开了部分留学生座谈会。主持人的发言引用了王维《九月九日忆山东兄弟》一诗中的名句： 。同学们的发言先后引用了张九龄的诗句： “海上生明月， 。”李白的诗句：“举头望明

月， 。”杜甫的诗句：“ ， 月是故乡明。”苏轼的诗句： “但愿人长久， 。”王安石的诗句： “ ，明月何时照我还？”

第8课 三颗枸杞豆

教学目标：

1、领悟文章的语言，理解其深刻含义。

2、通过课文的学习，明白要珍惜时光，把握金色年华。 教学重难点： 领悟文章的语言，理解其深刻含义。 教学方法： 自读感悟，合作探究。 教学时间：一课时 教学过程：

一、播放歌曲《童年》，导入新课。 1、课前5分钟播放歌曲《童年》。

2、师讲述： 一首《童年》将我们带回了如诗如画的岁月。童年是美好的，是有趣的，是懵懵懂懂的。而程海笔下“我”的童年是什么样子呢？下面，我们就来学习《三颗枸杞豆》这篇课文。

二、检查预习，出示学习目标。

1、课前已布置同学们预习课文，老师想问一问，文中主要写了哪两个人？请根据你的理解，说一说三叔和“我”分别是怎样的人呢？ （学生作答）

2、三叔在他生命垂危之际，悟出了什么？“我”从与三叔的交往、从三叔的话语里又悟出了什么？这节课通过《三颗枸杞豆》的学习，要探究完成以下两个目标。 （出示学习目标）

三、介绍读书方法，分点感知主体。 1、教者介绍读书方法——跳读。

这篇文章比较长，在课堂上读完要花很长时间。如何在作好充分预习的基础上，在最短的时间，找出在课堂内我们需要的一些重要材料呢？

今天，老师将教给大家一种新的读书方法，这就是跳读。

跳读是专门寻找所需材料的阅读方法。跳读不要求对文章必须从头至尾的通读，只要抓住文章的主要部分，选读某些章节就可以。跳读时要眼脑并用，精神高度集中，迅速扫描，寻找所需材料。

2、齐读读书方法，教者强调跳读的方式。

3、教者出示读书目的，学生跳读课文。 读一读，议一议（一）：

请同学们用跳读的方法，读一读“我”和三叔的两次对话，划出对话中不理解的语句，并提出来，讨论交流。

指名说，师及时予以鼓励。 注：学生可能提出的问题：

A：三叔为什么说“谁又不是这样呢”？

B：我呆呆立了一会儿，忽然感到很乏味”，这是为什么？ C：三叔三幅画的含义是什么？

D：“野豆角花，谁不认识！”这里为什么用“！”而不用“？”。 E：三叔为什么“狡猾“地一笑？

F：三叔为什么说“仔细看看，仔细看看，时间已经差不多了！”

G：三叔的眼睛为什么会闪射出一种异样的光辉，瘦瘦的脸颊为什么会升起两朵红晕？ H：“这是我一生的成绩：三个O”这句话是什么意思？

I：50节、52节、53节这三节是全文的重点所在，学生提出来的可能性最大，应着重引导。 孔子曾说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉。”请同学们以小组的形式，合作、探究你们这一组在初读课文阶段遇到的问题。有疑难之处可以和老师交流。刚才同学们讨论时，充分体现了良好的合作精神，预习时，要养成小组交流的习惯。这样简单的问题课前就可解决，课内我们重点讨论比较难的问题。 （学生作答） 2、教者小结。

通过跳读，同学们在学习课文时，要抓一些重点词句如“这也是太阳，这也是太阳”等。还要结合具体的语言环境，理解句子的含义。有时课文的写作背景对我们更好地把握课文也有帮助。希望同学们能将这种学习习惯保持下来。

四、深化感知，全面掌握。

1、教师投影出示以下问题： 读一读，议一议（二） ： 三叔先后给我留下了五个谜语，分别是：

（1）三幅画儿，一幅是歪歪斜斜的塔，一座是一堆松松散散的书，一幅是一株弯弯扭扭的树。这是三个谜语。

（2）画儿下面还有三个圆圆的“0”。

（3）三叔托父亲交给”我“的三颗枸杞豆。 你能猜出谜底吗？2、指名读题。 2、小组讨论、交流，师巡视指导。

3、生回答，教师点评，及时鼓励。

4、师小结：三叔一生屡立志向，但都因为没有持之以恒，而最终一事无成。为了不使三叔的悲剧在我们身上重演，我们必须把握时间，珍爱生命，让我们的人生更有价值。

五、升华主题，畅谈感想。 1、教者出示。 悟一悟，写一写：

请同学们用精练而富有哲理的语言，写出你对时间、对生命的感悟。 2、学生拿出纸和笔，将自己所想到的写下来。 3、指名读，师及时予以鼓励。 六、总结全文。

三叔的一生给我们留下了很多启示，虽然他树立了远大的理想，但他都半途而废。临终之前，送我三颗枸杞豆作为永远的纪念。实际上三叔将自己的理想和希望寄托在我身上。学完这篇课文，我希望同学们能把握时间，珍爱生命，为自己的人生描绘青春年华最绚丽的一笔。

七、课后作业。 整理童年趣事，在日记本上写下来。（音乐响起）

第九课 我们家的男子汉

教学目标

1、积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。

2、通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及给我们的启示。

3、理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思 想意识。

教学重点：师生交往、积极互动、共同发展 教学方法：探究法 教学时间：一课时

教学过程：

一、 导入新课：

1．想成为男子汉吗？生答。老师刚提出这个问题就觉得是不是有点不妥，女同学要说了，那我们怎么办，与男子汉对应的就是女强人嘛！下面我给大家每人100元钱用1～2分钟时间去挑选要成为男子汉的必需“商品”。然后说说你最先选择什么？依次选择什么？为什么要这样选择？

2．出示投影：朝阳中学男子汉超市（赶快选购，数量有限） 3．生谈，教师认真倾听，共同交流。

4．大家几乎挑空了超市里商品，昨天老师布置同学们看一篇文章，一个几岁小孩，他已被女作家王安忆认为是男子汉了，今天我们倒要来看看他真的具备男子汉的条件了吗？

二、阅读--理解

1、请同学们采用跳读迅速提取信息的方法,把文中集中刻画小男孩性格特点的语句划下来,并在旁边作好批注,说出作者用什么写作手法,表现了小男孩什么样的性格特点?(生看书老师巡视)

2、师生交流,老师板书:天真幼稚可爱沉着勇敢刚强(老师板书) 三、合作--探究 同学思考一下，我们所概括的小男孩的这些性格特点中都能证明他是男子汉吗？如果不，我们把文章的题目该为《我们家的小男孩》好不好？为什么？

四、体会--感悟

文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发？能用结合具体的内容谈谈吗？ 五、延伸--拓展

1、文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。

2、对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢？

大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你是否对男子汉的内涵有了新的认识。 ★南京有一位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。 ★赖宁为了公共财产不惜牺牲年轻的生命。 ★航天英雄杨利伟成为中国第一位太空人。 ★掏粪工人时传祥曾接受过刘少奇的接见。

★清洁工人每天起早摸黑维护我们这个城市的卫生。

…… 学生谈看法，老师总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。 老师总结本节课 作业自助餐：

▲一类：

1．摘抄词语及寓意深刻的句子在积累本上。 2．谈谈本节课的感想。 ▲二类：

1．把你小时侯称得上是男子汉的壮举用生动、幽默的话写出来。 2．用生动幽默的语言写写班里男子汉和非男子汉的行为。 ▲三类：

1．以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法 2．比较阅读贾平凹的《我的老师》，谈谈你更喜欢哪篇文章和文章中的男子汉。

第10课 柳叶儿

教学目标：

1、 体会作者童年的“苦”与“乐”。

2、 认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。 教学方法：合作探究法 学习时数：一课时 教学过程：

一、课前学习：

1.查字词典；把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。 2.向长辈了解他们的童年生活。

3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。

二、课堂学习

（一）浏览课文，整体感知。 1.展示预习成果。

(1)向大家介绍你所积累的生字、词语。

(2)交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。 2.速读全文，用一句话概括文章内容。

（明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。） 3.思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的？ （试着用一个表示动作的字概括）

恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿 （二）合作学习，探究理解。 1.讨论交流：

(1)本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的事”？

(2)在“我”看来“柳叶儿”的味道如何？ （在文中找出依据并作分析） 2.质疑解疑：（同桌讨论）

组织引导学生结合课后练习二研读重点语句，学生回答可各抒己见，只要言之成理，但不能脱离当时和现在的特定时代背景，不能离开儿童的心理特点。

3.融合情感：（小组讨论）

作者对“柳叶儿”具有何种感情？ （师作引导，结合饱含感情的语言。） 4.积累学习：说说你所知道的咏柳的诗句。（学生交流） 5.小结。 （三）拓展延伸：

根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作一对比，以“吃”为话题，口头发表自己的看法。

三、课后学习：

将“拓展延伸”的内容进一步完善，整理成书面材料，写到练笔本上。

十、柳叶儿 说课稿

【说教材】

《柳叶儿》是七年级苏教版下册教材第二单元的一篇自读课文。第二单元从写作体例上说是散文单元，本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起自己对童年生活的回忆和共鸣。《柳叶儿》这篇课文属于时令性的写景抒情散文，作者以清新优美的语言给我们讲述了关于柳叶的故事儿，把人们带入了那个苦中带涩的时代。设喻精巧，农村景致描写可以说发挥到了一种极致。学生通过前面散文的学习，已经积累了一些关于散文意境欣赏的方法，这课给学生提供了一个自由赏析的绝佳文本。并从赏析中，唤起同学们对那段困难岁月的关注，体会到过去父辈的艰辛，从而能珍惜我们现在的幸福生活。 【说教学目标】

教学目标主要有两个，一个是情感目标，紧紧抓住“乐中带苦。苦中带涩”这个主旨精神，充分领略文章的思想内涵和珍惜今天的生活幸福。一个是能力目标，通过学习散文，掌握散文形散神不散这个总体的文体特点，并贯穿到具体的句子赏析，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。 【说教法学法】

1、自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。（应多读少讲，以读代讲为主）

本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。

2、示范分析，而后以合作、探究辅之。通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析。 3、本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，请同学们谈谈今天再食柳叶和那个时代有所不同，在情感层观予以升华。 【说教学过程】

教学过程分为三个过程，整体感知，精品感悟，点拔提高三个阶段，具体设计为、初品柳叶、细品柳叶和泛品柳叶。 〖导入新课〗：

柳叶在诗人的眼里总是充满着浪漫的。但是同学们知道吗，对于上个世纪处于贫困饥饿状态的人来说，柳叶首先是保命的，人们见了柳叶，就好象饿极了的人扑到面包上一样，那个美啊！有的同学可能要问，现在吃树叶是都市人的一种时尚，那么过去也是一种时尚吗，过去吃树叶和现在吃树叶又有什么不一样呢？现在就请我们学一篇《柳叶儿》的散文，去体会一下父辈们那种食不裹腹的感觉，品尝一下这种滋味是一种什么样的滋味？ 〖初品柳叶〗

请同学们自读课文，并思考以下问题：

1、根据文本，概括一下柳叶到底是什么滋味？）

2、作者为什么在那种物质条件下还感觉到“乐”。？

明确：柳叶的滋味是苦中带涩。作者感到乐的原因是因为一是年纪小，第二是他喜欢上树来逞能。

【细品柳叶】

1、标定出重点的句子，老师重点引领进行赏析。 〖每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带涩的滋味。〗

赏析：从细节的角度去描绘柳叶的形态，“细卷”、“慢慢的舒展”描摹了柳叶曼妙轻缓的姿态。“苦中带涩”从味觉的角度去探究了柳叶特有的滋味，也为下文的意境的营造奠定了基础，这四个字就是散文的魂。

〖“我的淘气，本来就是出了名的。从小就喜欢上树爬高来逞能。谁说这树太高，没人能爬上去。我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样“噌噌”地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。〗

赏析：儿童特殊的心理描写、形象的动作描写结合是本段文字的最大特色。“猴一样“噌噌”地一直爬到最高点”写出了爬树的技巧之高和速度之快。“抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去”写出了动作的灵巧和故意炫耀的特征，非常形象。

“嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。”形象的勾勒出了儿童狡猾的心里世界。哭是表面现象，因为他挨了打，但心里美滋滋的。因为只有上树才能表现他技高一筹的心理，符合孩子炫耀的心理特征。

〖我和三叔一高一矮，一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。〗

赏析：这几句是写清晨宁静的农村氛围，非常具有诗意。表现了农村的“湿润、清凉、朦胧、宁静的特点。这个极富美感的农村风景写意，说明了我和三叔起的很早，为了吃上柳叶，他们不得不这样去抢柳叶，景致描写融入人物特殊的思想情感，就渗入了苦涩的滋味。

〖这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”。〗

赏析：把太阳比做樱桃，真是巧喻。太阳是红的，樱桃也是红的，但只有到饿到极点了，才能把红日看作樱桃，让在着实的感到了生活的沉重和无奈。

〖“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓鼓的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”〗 赏析：薄薄的肚皮说明“我”的饿瘦削已经到了何种地步。 2、欣赏流程：

画面展示，重点赏析，老师点评。 3、点评流程：

〖老师对学生赏析进行评价，然后总结句子赏析的一般规律。〗句子的赏析不能单独进行，必须和整个文章的意境结合起来，不能就句子谈句子。学生进行赏析，往往容易陷入技术派的迷洞里不知所云。赏析句子要从正确把握意境和语境开始。象《柳叶儿》这一课，通篇就是“苦中带涩”，因而，象农村的景致、对于太阳的联想还有其他都体现了这一点。句子赏析具体还要把握两个技巧的东西。我总结为：修辞判断和等量代换。修辞判断是必须对句子的修辞手段明确的给圈出来。然后就是等量代换，把句子中的话的隐深其中的含义或者是已经表露出来的话，用另个一句话来表达出来。

【泛品柳叶】

在整体感知和意境赏析的基础上，再进行写作文知识的点拔升华，使学生从规范的表达角度进一步理解散文的特点。

《柳叶》是回忆性的时令散文，这样的文章一般有这么几个特点，以咏物为切入点！时令性的咏物，象春天，也就是柳叶、桃花、香椿之类的。但这类文章又不是绝对单纯的咏物，而是借此抒发一种情感。这种情感大多是对于乡村岁月的怀想，或者对于某种亲情的怀恋。从语言特色看，一般都非常清新，对于咏物采取的都是散文化的描写手法，穿插的乡间趣事也都是用淡淡的叙事手法，从表达人物看，也都是用第一人称，很富于生活气息。因而，很容易勾起人们对过去逝去岁月的怀念，很容易产生思想上的共鸣。柳叶儿是作者怀念过去岁月的精神载体，因而写得非常富有情致。这种情致是明丽的，这种情致是温馨的，同是这种情致又是涩涩的，明丽在那个时候的人虽然物质生活其极贫乏，但是精神世界却极其淳美，这种淳美就体现在亲近无间的人情美，这种人情美是温馨的。《柳叶儿》这篇散文处处体现出了这种美。我想，这一堂课，如果能够唤起同学们对那段困难岁月的关注，体会到过去父辈的艰辛，从而能珍惜我们现在的幸福生活，这样的基本目的也就达到了。

诵读欣赏

学习目标

1．能识记文言文中常用古汉语字、词、句的解释，体会课文中蕴涵的哲理。

2．通过分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。 课前准备

预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。 课时安排

二课时 教学设计

第一课时《两小儿辩日》

一、导入新课

关于太阳的大小以及它和我们地球间的距离，我们来听听两个小孩和孔子的看法。

二、朗读课文，扫除字、词障碍

1．组织学生自由朗读课文，要求读准字音(注意多音字“为”“知”的读音)，停顿恰当，读出语气。

2．导入语：大家读得很认真，下面请读给你的同桌听听 组织学生以同桌相互合作形式各自朗读课文给对方听，让对方给自己当老师指出需改进的地方。

3．过渡语：我们现在来展示一下自己的朗读 指名2~3名学生个别朗读，其他学生认真听读。 组织全班学生就字音、停顿、语气等方面进行评价。 三、师生互相答疑，弄清字、词、句的意思

导入语：刚才同学们很流利地朗读了课文，下面以四人小组为单位，在字、词、句的意思方面互相质疑，解答，把有困难的字、词、句做上标记，等会儿问其他小组的同学，问老师。

组织学生小组合作，理解字、词、句的意思。 全班交流，师生共同解答疑难问题。 加点字的意思提示：

1．孔子东游 （游：游历，与游览的意思比较接近。） 2．问其故 （其：他们。）

3．则如盘盂 （盂：盛饮食的器皿。） 4．此不为远者小而进者大乎 （为：是。）

5．及其日中则如探汤 （日中：中午时太阳似在天空，所以说“日中”。） 四、引发争论，把握课文的寓意

导入语：文章结尾：孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？

教师组织学生思考、交流。 参考提示：

其实，早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的，两个小孩的说法都不全面。日出时，背景是远山、树木等，因而显得大；中午时，背景是广阔的天空，因而显得小；日出时，光线斜射地面，因而温度低；中午时，光线直射地面，因而温度高。两小儿一个根据视觉来判断，另一个根据触觉来判断，说法貌似有理，但都被表面现象所疑惑，因而都是片面的观点。“孔子不能决”，这在当时是很正常的。因为限于当时的科学水平，人们对许多自然现象还无法作出正确的解释。

道理：①片面看问题，是得不出正确结论的。

②孔子是一个智慧极高的人，知名度极高的人，但还是会遇到解答不了的难题，甚至被他人笑话，这一点对我们也是有启发的：学无止境，我们要勇于探索。

五、课后学习 背诵这篇课文。

第二课时《黄纱巾》

教学设计

一、导入新课：

人与人之间相互沟通，相互理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。

板书课题和作者

二、朗读课文，感知文章内容

1．感情地朗读课文，并掌握下列音、词、义。 投影显示生字词： 呆呆（dāidāi）：脸上的表情死板、。 恋恋不舍：形容舍不得离开。 绝妙：极美妙，极巧妙。 愣（lèng）：失神，呆。

惋惜：对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、可惜。

2．过渡语：用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？ 指明两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。

明确情节特点：这篇微型作品充分地运用了电影中“蒙太奇”的表现手法。每一个短句都是一个特写镜头，一个个连续的特写镜头的组接便构成了它的情节。它其实并没有什么情节。一定要说情节的话，它也仅仅是表现了“女孩”和“中年人”的心理过程而已。

3．指导语 ：文章主要是通过心理活动来表现人物的，找出文中两个人心理活动的句子，体会两人不同的心理过程。

提示：开始时两人的心理怎样，后来有什么不同？ 教师组织学生交流所找的句子，并谈谈文中两个人物不同的心理过程。其他同学作必要的补充评价。

明确：通过刚才的查找、交流，我们发现：阅读这篇作品，更多地需要读出它文字后面的人物的心理活动。因为它并没有交代两个人之间的具体心理活动过程，而只是写出了几组而又有连续性的镜头和画面，至于两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，则需要我们通过阅读、理解来加以想象。

三、合作探究，领悟作品主旨

指导语：从两个人的心理活动中我们来分析作品的主旨。 组织学生小组合作探究。 明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美丽心灵的跳动。那条“在微风中舞动“的”永不出售“的黄纱巾，成为两颗美好心灵无声的契合的象征，使人们感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。

四、拓展迁移

导入语：给你几个表示人物性格的词语，请你设计一个日常生活中的场景，通过人物的言行和心理等描写来表现。

（词语：勇敢 坚强 害羞） 学生练习、交流、评价。 五、课堂小结：

要求学生谈自己学了两课的体会和收获。

（提示：可以从怎样做个有知识、懂科学、受大家欢迎、对社会有用的人等方面各抒己见。） 附：《两小儿辩日》课文翻译 孔子到东方游历，（路上）遇见两个小孩在（激烈地）争论。孔子询问他们争辩的原因。 一个小孩说：“我认为太阳刚刚出来时距离人近，而正午时（距离人）远。” 另一个小孩认为太阳刚刚出来时（距离人）远，而正午时（距离人）近。

（第）一个小孩说：“太阳刚刚出来时大得像车子上的伞盖，到了正午时却像只盛菜饭的盘子、钵盂（那么大），这不是（距离）远的（看起来）小，（距离）近的（看起来）大吗？”

另一个小孩说：“太阳刚刚出来时清凉寒冷，到了正午时（感到它热得）像把手伸到热水里（一样），这不是（距离）近的（感觉）热，（距离）远的（感觉）凉吗？”

孔子（听了）不能判断（他们谁是谁非）。 两个小孩笑着说：“谁说你智慧多呢？”

写作 记事写人线索清楚

写作目标

写一篇记事写人的文章，能用一根线索贯穿文中的材料，使文章中心明确，条理清楚，文脉贯通。

教学时间：二课时 教学过程：

一、导入

同学们见过珍珠项链吗 ？那一颗颗晶莹剔透的珍珠是靠什么贯穿起来的？靠的是线索；“慈母手中线，游子身上衣。”游子身上的衣服又是靠什么连缀起来的？靠的是线索；我们写记叙文也是这样。一个个人，一件件事，这些材料靠什么把它组织起来？靠的也是线索。写记叙文离不

开线索。如果记叙文中缺少线索，即使材料再精彩，也不能成为好文章。

二、学习知识短文

学习知识短文《记事写人线索清楚》，明确线索在记叙性文章中的重要性，了解设置线索的几种方法和安排线索应注意的问题。

三、课堂交流

回顾这学期学过的课文，说说哪些文章的线索是最清楚的？分别是什么？ （如《柳叶儿》、《社戏》等，进行分析讨论，加深领会。） 四、练习题目提示

课文所给定的前两个题目学生任选一题。

第一题：本题可以从自己熟悉的人和事中选择一件事或一个人来写。取材的范围很广，学校、家庭、社会生活中的人和事都可以写。要做到条理清楚，文脉贯通，就要确定好线索。线索的确定不是凭空而来的，必须和所写的内容紧密相关。线索一经确定，就要用它组织好所要表达的内容。这些都必须在动笔之前深思熟虑。

第二题：要求学生运用几件事来表达一个中心。几件事要形成一个有机的整体，必须有一根贯串线索。这根线索就是自己和小伙伴彼此的了解不断加深，两人的友谊在逐渐加强，要以这根线索将全文的内容组织在一起。这篇作文所写的内容是对以往美好生活的回忆，字里行间应充满真情实感。

五、学生按要求写作

要求：1．先明确自己的文章线索是什么，要表达什么，写在作文前，然后再写文章 。 ２．用一根线索贯穿文中的材料。 ３．自拟题目，文章生动，中心明确。

口语交际 劝告

任务分析

本单元“口语交际”部分要求学生学会“劝告”。劝告是人际交往中常见的一种口语交际形式，是一种由心理置换到心理相容的说服过程。劝告要讲究一定的技巧，方能达到明辨是非、告之以理、导之以行的目的。劝告时，双方应是处在平等的地位，决不可以以势压人，以理压人，要心理相容，让对方口服心服。 活动目的

了解什么是劝告并学会劝告 活动设计

① 首先自渎短文《劝告》，了解什么是劝告，掌握劝告的技巧。 ② 创设情境，让学生来表演，学会劝告。 课时安排

一课时

活动过程

一、导入

楚庄王想攻打陈国，使人去探听陈国的情况。使者回来说：“陈国不能攻打啊！”楚庄王说；“为什么？”使者回答说：“陈国的城郭很高，护城河很深，物资积蓄得很多。”

宁国却认为陈国是可以攻打的。他对楚庄王说：“陈是一个小国，却积蓄很多，说明赋税多剥削重，那么人民肯定怨恨在上位的了！城郭很高，护城河很深，那么人民肯定筋疲力尽了！起兵攻打它，陈国是可以轻易到手的。”

楚庄王听从了这番劝告，于是攻占了陈国。

教师小结：宁国运用归谬推理，抓住使者的话，从中引申出与现实相矛盾的判断，有力地劝告楚庄王可以攻打陈国。今天，我们就来聊关于“劝告”的话题，现实生活中，当我们碰到不同的情况，不同的情境，我们该怎样学着劝告呢？

二、创设情境，让学生准备并表演

1．学生用简要的语言创设出需要劝告的事。

2．小组交流解决，并选择出最棘手的一件事准备全班交流。 3．小组合作选择他组的一件事，讨论交流解决，准备情境表演。 4．全班交流、评价。 （明确：老师作为合作者参与者也可加入某组讨论，并也可提出自己棘手的难以解决的事。） 参考问题：

1．王华和李明是同桌，一次，两人为了桌子的“三八线”问题发生了激烈的争吵，作为同学的你，该如何劝告两人和好呢？

2．小丽参加了班上组织的“一帮一”活动，每天帮同学小萍补一小时英语。小丽母亲得知这件事后，坚决反对，理由是这样会影响小丽的成绩。如果你是班长，你会怎样去劝告她母亲呢？

3．李大爷是幸福花园1幢102室的居民，平时好清静且入睡时间较早；楼上的小丁是位开朗好热闹的小伙子，平时总有许多朋友来他家串门，有时会玩到很晚。为此，楼上楼下没少交涉过。有一天，矛盾达到了“白热化”。此时，作为本幢居民的你，会怎样去劝告双方呢？

三、活动小结

通过师生互动，学生为主体的共同体验，引起了学生对学习的兴趣，真正让学生明白了什么是劝告，以及劝告在生活和工作中的重要性。

第10课 柳叶儿

一、教学内容：《十、柳叶儿》

二、教学要求：1、有感情的朗读课文，体会本文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天生活的幸福。

品读文中的精彩句子，并体会从中饱含的感情。 能与其他类似文章进行比较阅读。

三、教学重难点：生动细致描写的方法和语句饱含的感情。 四、教学时间：一课时 五、教学过程：

第一课时

（一）导入新课

1、请同学们口头描绘一下你所能想象到的艰苦的生活。 提示：可从衣食住行角度来讲。

如捋槐树叶、吃地瓜叶子、榆树皮、抠树皮、挖野菜、草根充饥…… 当然，也有人吃柳树叶子来填饱肚子。 出示几枝柳条。

2、请同学们仔细观察这柳叶，能用具体的语言描绘一下它吗？ 提示：学生具体描绘：注意抓住事物的特点进行描绘。

3、这就是我们江南随处可见的柳叶儿，文人墨客们“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆写柳的诗句。

咏柳

[唐]贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦(tāo)。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 再别康桥 （作者：徐志摩） 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 1

我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 ……

（二）初读课文

今天，我们要来学习一篇与柳叶相关的散文。这就是宋学孟的《柳叶儿》 板书：十、柳叶儿 散文 宋学孟

1、本文是一篇写童年趣事的叙事散文，请同学们选择自己喜欢的方式，仔细读课文，解决以下问题。

①本文作者对小小的柳叶儿怀有怎样的感情？你的依据是什么？（可根据文中原话来回答） 明确：作者对柳叶儿有着一种特殊的感情。“慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿” “柳叶儿救过我的命。”

作者对柳叶儿有着无限的感激之情。第14自然段，“多亏了那些树叶，……” “那年月，有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的！”

……

总之，我们可以体会出全文感情的基调：苦中带涩。 ②结合课文描写的内容，说说你认为柳叶儿好吃吗？

明确：不好吃。苦中带涩。可紧紧结合12、13两个小节来描述。（具体见教参p122） 2

③抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的我却感到无穷的乐趣，讨论讨论： 童年的我为什么会感到“最乐”？“乐”在何处？

明确：一乐能显示自己上树爬高的本领；二乐抢柳叶儿；三乐吃柳叶儿。 穿插赏析：爬树之乐 抢柳叶儿之乐 吃柳叶儿之乐

童年的我的乐趣是爬树、抢柳叶儿，吃柳叶儿，实际上这是在特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，因为我还不懂得生活的艰难，全家面临的处境。所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。但在今天看来，这种乐的滋味又是何等苦涩啊！（寻找、分析、品味课文中相关的描述。见10节、13节）

文中写道，“天蒙蒙亮”就去抢摘柳叶，“脚丫子猛地菜刀冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”。所以从这里可以看出，折柳叶儿并不是令人舒服的差使。而“柳叶儿”吃起来也并不可口，“苦中略带着些涩味”。吃的时候加工过程也很复杂，要先“烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，在攥干剁碎”，加工过程为什么要这么复杂呢？可以想见，就是为了要把柳叶儿里面的“苦涩”的味道去掉，可见柳叶儿并不好吃。而吃的时候呢，如果做菜包子吃，全家也只允许我一个人放开了吃，其他人没有这个权利，这里又可以看出柳叶儿虽然不好吃，却非常的珍贵，反映出了那时的饥荒的严重程度。

所以文中所说的“乐”只是儿童“少年不识愁滋味”的心理，童年的我的确是感到“乐”，但这“乐”却是“苦中略带些涩”，最多也只能说是苦中取乐而已。

（三）朗读、品味语句

本文语言十分生动，很有感染力，这离不开作者生动的描写和饱含感情的语言。请每位同学找一处生动细致描写的语句或饱含作者感情的语句，朗读，品味，互相交流。看哪一位同学读得最好，品得最到位。师作巡回指导。

（学生交流）可结合课后探究·练习二。 （四）总结课文

同学们在学习讨论本文后，已经知道了童年的我的乐趣是爬树、抢柳叶儿，吃柳叶儿，实际上这是在特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。那么，回到今天的生活中来，我们的生活是多么幸福啊！

我们现在的生活怎样？那我们对待生活应该怎样？请你用一、二句名言警句来对不知道珍惜的人进行劝说。

（五）布置作业 1、抄写生词两遍；

2、p76课后探究·练习三。 老师想请教各位同学，今天，人们吃不吃树叶、野菜？如果吃的话，与课文中所写的情况是否相同？

第十三课时：口语交际——劝告

学习目标：掌握劝告的几种方法，并运用到平时的口语交际中。 教学步骤： 一．导入：

?你

们是怎样想、怎样做的?结果又是怎样的呢?

学生交流，然后提出“劝告”一词。 二．研讨案例，探究劝阻要领。 1．出示案例

案例：张明和李响在高压电线旁放风筝，玩得非常开心。这时，江晓宁急切地跑来，对他们说：“喂，你们不能在这儿放风筝!”张明不服气地说：“我说班长大人，你管得也太宽了吧!”江晓宁着急地嚷起来：“在这儿放风筝是非常危险的，快离开这里。我是好心好意，你们怎么不听我的话呢?”李响说：“不就是放风筝吗，值得你大惊小怪吗?”说完，他们再也不理江晓宁，专心地放他们的风筝。

2．讨论案例。

（1）如果你和同桌就是录像中的张明和李响，你们会接受怎样的劝告? （2）通过学生的讨论，归纳出有效劝阻的要领： “正面劝导”法、“直话屈说”法、“归谬”法、“激将”法。 三．小组合作学习，表演情景剧，参与劝阻实践。

学生回忆自己及班上其他同学曾经有过的不正确行为，征得当事人的同意，与他(她)合作表演互相劝阻。 课后学习：根据课后习题，自主创设情境，劝告他人。

《诵读欣赏》 学习目标：

1．能识记常用古汉语字、词、句解释。

2．能从《两小儿辩日》中体会人无完人的道理。

3．能学会分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。 课前学习：

预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。 课堂学习：

第一块： 学习《两小儿辩日》 教学步骤 教师活动 学生活动

1 导入：关于太阳的大小以及它和我们地球间的距离这一问题，古代就有人曾经讨论过。我们来听听孔子和两个小孩的看法。 聆听，激发兴趣。

2 朗读课文，弄清字、词、句的意思

请同学们自由朗读课文，要求读准字音。 朗读，纠正字音。

3 请同学们以四人小组为单位，在字、词句的意思方面互相质疑、解答。 全班交流，师生共同解答疑难问题。

4 引发争论，把握课文的寓意。

文章结尾，孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？ 思考、交流。

第二块：学习《黄纱巾》 教学步骤 教师活动 学生活动

1 导入：人与人之间互相沟通，互相理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。 聆听，激发兴趣。

2 朗读课文，感知文章内容

有感情地朗读课文内容，尝试用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？ 两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。

3 开始时两人的心理怎样，后来有什么不同？ 交流，补充。 4 合作探究，领悟作品主旨 明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美好了心灵无声的契合的象征，使人们感到一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。 思考、交流、领悟。

写作 写自己最熟悉、最动情的东西

【教学目标】

1．让学生了解写作的有关知识。

2．让学生学习根据表达思想感情的需要选择材料。 3．训练学生写作生动的记叙文。 【教学重点】

让学生了解写作时要注意客观材料的选择，应选择自己最熟悉的人、事、物、景，主观感情的抒发应是自己的真情流露。

【教学难点】启发学生拓展思路选择材料。 【教学方法】师生互动学习法。 【教学安排】

1．学生在教师的安排下，快速阅读本单元写作训练的“知识短文”——《写自己最熟悉、最动情的东西》，总结短文的主旨。

2．写自己最熟悉的：教师先举例子，然后让学生模仿，列举自己最熟悉的事物。 3．最动情的东西：让学生列举自己最动情的事。 4．学生讨论并确定自己的作文题目。 【课时安排】三课时 【教学程序】

一、明确目标。

语文课的教学，就是要训练同学们的听、说、读、写能力，这其中的写作则是重要内容。许多同学在写作上存在着畏难情绪，冥思苦想，无从下笔的现象屡见不鲜，甚至谈“写”色变。要想摆脱这种困境，就要求同学们了解一些有关的写作知识。

我们学习了鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，文章真实地再现了鲁迅先生儿时的乐园——百草园，使我们获得了美好、愉悦的审美感受。鲁迅先生是怎样描绘这个儿时乐园的呢？

（学生回答后教师补充：那里有碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，鸣蝉长吟，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲藤、覆盆子……）

教师问：如此细致的描写是建立在什么基础上的呢？

学生答：鲁迅先生熟悉那时的生活，百草园中的一草一木，都是那样亲切与熟悉，充满了童趣。

下面请同学们通读知识短文，根据教师提示，把握主旨。 二、重点、难点的突破与目标完成过程。

1．让学生总结知识短文的主要内容后，教师明确： （1）选材应选择自己平时熟悉\\关心的事情。 最熟悉的东西，就是我们最了解的东西，只有了解的东西才能写好它。大千世界，人事物景，是我们写作文时取之不尽、用之不竭的材料宝库，留心观察，用心感受，就能成为自己的东西，用起来也就会得心应手、左右逢源。否则，如果写自己不熟悉不了解的东西，是凭空想象的，是道听途说的，必然写得不真切，当然也就谈不上生动感人了。

（2）好文章都渗透着作者真挚、浓厚的感情。

最动情的东西，就是我们曾经深深感动过的东西，只有写这种内容，才能富有感染力。文贵有情，记人叙事不可能不渗透真情实感，即便是写景状物，也是“一切景语皆情语”，可以这样

说，表达某种感情是写文章的最终目的。情动辞发，文情并茂，这样的文章才具有感人的力量。我们在成长过程中，与人交往，必然有过喜怒哀乐的经历，这就是“情”，我们做事、学习，也必然品尝过酸甜苦辣，这就是“情”。最使“我”动情的人事物景，必然给人印象最深，写出来的文章也必然会撼人心魄。

2．教师介绍写最熟悉、最动情东西的几种方法：

一是在比较中记叙人和事，描写景和物。我们熟悉的人事物景很多，不可能一古脑儿地全部都写进文中，这就要进行比较，把最熟悉的人和事、景和物写进来，而对那些不够熟悉、不太了解的对象要排除掉，或者简略交代一下，或者作为衬托的内容，或者作为感情的依附物。例如，习作《老师的眼睛》中，就这样写道：“教我们班课的共有八位老师，他们的眼睛我都熟悉，但最熟悉的还是教语文的王老师的眼睛，她的眼睛能说话，还时时传递着感情的涟漪呢!”你看，这里就运用了比较，其他老师的眼睛对王老师的眼睛就起了衬托作用。

二是有选择地记叙人和事，描写景和物。熟悉的、动情的东西真是太多了，即使是人物，也是有几十上百的。即使写某一个人，对他的熟悉内容“我”知道的也不止一个方面。这就存在着选择，写自己最有把握写好的方面。如写爸爸，他的外貌“我”熟悉；他的声音“我”一听就知道了；他的习惯动作，甚至走路的脚步声，“我”一听就清楚了。这些，是不是都写呢?当然不能都写，要根据你的写作需要，根据你最受感动的内容，来选择和确定所写的东西，如爸爸是个勤快的人，就要选写他的动作特点，其他方面就是次要的。

三是有重点地记叙人和事，描写景和物。以做事为例，要把一件事情做完，要经过许多阶段，如煮饭，就要盛米、放水、清洗、入锅、加水、通电(用电饭锅煮)等几个阶段，这里的重点阶段是清洗，要把清洗的内容写得具体一些、细致一些，才符合实际要求，才能做到重点突出。

四是有层次地记叙人和事，描写景和物。这里的“有层次”，主要是指要有深度，即由浅入深，由表及里，也就是由人事物景到感受体会，由记叙描写到抒情议论，这是体现“最动情”的关键所在。仅有客观的景和物，仅仅描写人物的言行和事情的经过情景，是不能感人的。例如习作《胖丫头，瘦丫头》的结尾：“我们现在都已经长大了，不再有误会了，随着年岁的增加，我们之间的感情也在逐渐加深。愿我们之间的友谊天长地久，万古长青!”你看，既表达了最动人的感情，又使行文有了深度和层次。

3．拓宽思路，广泛选材。

教师列举自己青少年时既熟悉又动情的事情，然后让学生思考，也列举出其生活中既熟悉又动情的事情。

教师：我上初中一年级时，有一次，学校组织学生去参加支农劳动。到了乡下，有一农民是个秃子——一根头发也没有，我们都觉得既奇怪又好笑，印象很深。劳动回来后还念念不忘，于是就写了一个顺口溜：《献给秃子的诗》，现在还记得：

一轮明月照九州， 西瓜、葫芦、碌碡， 梳篦不上头， 虱虮无有， 光秃秃， 净肉， 球。

你们笑过之后想一想，如果对秃子不熟悉，印象不深，能写出这首“诗“吗？ 我看过一位老师的一篇文章，题目是《开花的课桌》： 有一天，我看到学生的课桌上插了一枝迎春，枝条上是繁密的金色小花，如一串耀目的阳光。教室里被映上了一层淡淡的暖意。以后，打碗花、紫地丁、映山红、葛花……学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。孩子们翻山越岭来学校，路上只要一弯腰便能采一把花在手里。这些山里孩子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们无忧无虑地吹着柳笛，摇着手里的野花，沿着弯弯的小路跑着跳着，到了学校，便把花插在课桌上。有的孩子，还用细

线把小花枝绑在铅笔上，看上去，他象是捏着花枝在写作业。花枝轻抚小脸，让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。

有一天，我迎着学生的歌声走进教室，看见我放教科书的讲桌上，也插了几朵野花，循着缝隙，“长”满了青草、绿叶、小花。那课桌仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地。我打开教科书，书页里也夹着一朵指甲般大小的紫色花。我笑了，学生们也喜形于色。我没有说什么，便开始讲课，其实不必说什么，那一笑，已使师生的心沟通了。这一节课上的格外好，学生始终情绪高昂。下课后，我拿着一枝淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，说：“真是春天了，连咱们的课桌也都开花了！”学生大笑，欢呼起来。这时一个调皮的男孩指着一个女孩子说：“老师，她也开花了！”我一看，可不，她的小辫梢上，插了一枝粉红的野花。学生们又是一阵击掌大笑。

在这开花的课桌间跺步，听着孩子们清朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。春天是从孩子的身上产生，先染了他们的课桌，再染了我的讲桌，然后漫出窗子，染了山川、原野。和孩子们在一起，就是和春天在一起。我想起了一位诗人的诗句：“孩子是春天的另一种姿势。”

身临授知求知的方舟（教室），面对朝气蓬勃的孩子，目睹课桌、讲桌上的野花，激情难抑，遂下笔成文。身为教师的作者，在想象的天空中翱翔，汇自然世态、人情于一室，集采花、插花、爱花于一桌。于是文思喷涌，左右逢源，作者的笔随着激情驱动的喜悦感挥洒自如，下笔有神。作者以“孩子是春天的另一种姿势”为纲来驾驭激情和所感，使之在教室里在课桌讲桌上，在孩子们的心灵上，表现出另一种更浓更深更有意义的春天美景，使感受美升华为思想美。

4.像知识短文中所说的那样,同学们要做个有心人,注意素材的积累,要敞开心扉去亲近自然,亲近生活,这样才会消逝心中的冰山,发现生活的幸福与美好,作文中才会流露出健康美好的真情。

5.结合作文参考题目，学习命题、构思。

教师请几位同学来简单叙述一下自己的构思，然后教师评述、点拨： 【题目一】 我爱我家

家，我们每个人都是最熟悉的，上小学之前，大部分时间都是在家庭中度过的。那里有最亲爱的父母，最心爱的玩具，最熟悉的摆设，每一样东西闭着眼睛你也能说出它的特点来。而且，你对家里的一切都会充满感情，这就是对“家”的热爱。爱什么或者爱谁，要明确对象，要表现其值得爱的地方和特点，爱到什么程度，要突出表现自己对家以及家中的有关对象“爱”的情景。“爱”是本题题眼，也应该是本文文眼，爱是有原因的，写出原因即可；爱是有过程的，开始不一定爱，甚至于是恨，随着岁月的流逝，才慢慢爱起来，以至越爱越深；爱是有代价的，写“我”为了“爱”而付出了多少时间、精力和智慧。

【题目二】 那次，我真的哭(笑、生气、伤心……)了

在与父母、老师、同学相处的日子里，在自由自在的假期中，在学习某种新东西的过程中，你一定曾经有很多时候开心地笑过、伤心地哭过……这些，只要你调动一下记忆的密码，都会如潮水般涌现出来，有的甚至使你动了真情。这是一道选择的标题，除了正标题之外，括号里还列举了三个，可根据自己的情况来选择写作的中心。题目中的“真的”含有强调之意，一定要是真实的事情。无论是写“哭”还是“笑”，或者是其他情感，都要以原因为重点，写出过程和变化。可以采用倒叙的方法，如“我”是个坚强的孩子，可是“那一次，不瞒你说，我真的哭了”，然后具体回忆“哭”的原因及经过情景。也可以用顺叙方法，按事情发展，慢慢道来，直至写到“哭”。最后一段最好用议论抒情方式，容易表达出真情。

三、总结、扩展。

总之，写作是基础能力，提高写作水平，既要有平时的积累，又要有足够的练习，要放下架子，用谈心的感觉，写自己熟悉的事情，放弃畏难情绪，我们的写作能力就会逐步提高。

四、布置作文。

任选一题写一篇记叙文。 参考题目：

1．那次，我真的哭（笑、快乐、生气、伤心……）了 2．我爱我家 3．童年趣事

如对所给题目不满意，也可自拟题目。

作文评改与讲评

作文完成后，交评改小组（每组4人）互评互改。每组推荐一篇最优作文在班上交流。 作文评改方法及优点如下： 1、每两人结为一组，同组互改。

要求学生对作文的字、词、句、篇以及中心思想、表现手法、修辞等全面评改。初一开始，第一篇作文评改时，教师把评改符号交给学生，引导学生明确评改的内容，然后，要求学生每页眉批不少于3处；写出250---300字的总评语（优、缺点分开写），以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。评改结束后，评改人签名。这一步在30分钟内完成。

2、每四人结为一组，同组交换审查。

要求学生在两人一组评改结束后，再把作文交四人组交换审查。要求审查人写出审查评语，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。审查人要把原作及评语认真看一遍，然后肯定评改人评改的优点，指出不足。审查人也要签名，要求30分钟完成。

3、作者与评者及审查者商榷。

评改及审查结束后，交还原作者，原作者可以针对评改评语和审查评语提出自己的看法，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。作者也要签名，要求20分钟完成。下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的商榷意见，有不同见解的，课下可以商讨，争执不决的，由老师评定。

4、教师验收打分，写出“裁判”意见。

学生评改、审查、商榷之后，把作文交给老师，由老师给作文、评改评语和审查评语打分，对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。

经过这四步评改，一篇作文的优劣之处就比较清楚了，再由原作者重新修改、润色、誊写，一篇较好的作文就产生了。这种变教师评改作文为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力的做法，有以下几点好处：

1、扩大了学生的阅读范围。在评改、审查、商榷的过程中，学生的阅读贯穿始终。通过阅读，了解了同学作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，从而起到了提高写作能力的目的。

2、加大了学生的写作量，增加了课堂作文教学的容量。过去，一个题目只写一篇作文，现在要写四篇（作文、评改评语、审查评语、商榷意见），每两周多写3篇作文；如果每个学期按16周计，每个学生一学年多写作文48篇，初中3年就多写作文144篇！这是正常作文量的3倍！这还不算其他活动、征文等写文章的数量。有位语文教学专家指出，写作练习多多益善，学生的写作能力是练出来的，而不是教师改出来的。采取这种方法后，学生的写作能力会很快提高，一般在初一下半年就可以写质量较高的作文了。

当然，在这个作文及评改过程中，从写前的指导，到评改、审查、商榷，教师始终都要处于主导地位，并非撒手不管。

3、通过作文及评改作文这个系列过程，培养了学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力和良好的写作习惯。学生具备了这种能力和良好习惯，可以受益终身。

【附学生优秀作文】 1．我爱我家

“家”，这个字，对于我来说，是一个特殊的字眼。

我曾经有一个温暖、幸福的家。我的爸爸是一位厂长，虽然工作很忙，但工作之余，他总会跟我玩，满足我的要求。餐桌上，我一提出什么问题，他总是讲得明明白白，让我心服口服。玩扑克牌时，他会和我无拘无束，俨然像个大哥哥。有时，他会得意地笑着争吃一个葡萄或爽快地挨罚站。

当教师的妈妈是一个典型的家庭妇女。每当下班回来，就会忙个不停。餐桌上的美味和房间的井然有序都是她的功劳。

我，是一名初二学生，学习成绩名列前茅。

我很爱我的家。因为这个家由慈祥的爸爸、勤劳的妈妈和快乐的我组成。我不奢望家里很富裕，只希望这样快乐的生活能永远在我身边。然而，上帝却跟我开了一次玩笑，让我这个小小的愿望只陪着我度过了13年零5个月。

今年9月10日，教师节，本是个欢庆的日子。可是，我的爸爸却出了车祸，当晚就离开了我。

第二天，去医院的妈妈被小姨送了回来。妈妈一进门就哭了，哭得痛彻心腑。我预感到了什么，可不敢往坏处想。当晚，我在哥哥的安慰中进了家门。一进门，一个大大的“奠”字映入我的眼帘，我什么都明白了。家里哭成一片。我呆呆地、默默地流着泪，机械地带上白纱，我不知道该怎么办，脑中一片空白。

晚上，我才渐渐回过神来，我最亲爱的人——爸爸，走了，他去一个遥远的地方了。我几次梦到爸爸并没有离开我，他又回来了。可是醒来，却要面对一个残酷的现实。我情愿永不醒来，永远和爸爸在一起。

有时，我会望着同学和小孩于想：他们都有父母，而我只有妈妈一个人了。亲戚朋友们都关心我，可他们都代替不了我最亲爱的爸爸。

爸爸，女儿在喊你。你为什么不应一声呢?你知道女儿的心已哭碎了吗?你知道13岁的女儿从此再也不能见到你了吗?

这几天，我不知是怎么过来的，一夜之间，我仿佛长大了许多，成熟了许多。在妈妈面前，我强忍住悲痛。我对妈妈说：“妈妈，别难过，有我呢。人家都说女儿是妈的贴身小棉袄。”妈妈露出一丝微笑。打水、拖地、择菜……样样抢着干。妈妈也把痛苦压在心底，默默地忙个不停。当她知道学校要排练节目时，掏钱给我买裙子；在餐桌上，她默默地为我夹肉夹菜；别人送来的东西，她舍不得吃，全留给我；我因办丧事误了课，她给我补课，语调依然是那样的清晰，讲得依然是那样的透彻……我更关心和体贴妈妈了，妈妈也把爱全部都倾注给了我。

虽然这个家只剩下我和妈妈，我们母女俩相依为命，互相安慰、互相鼓励，我们更珍视它，更爱它了。

“爸爸!”让女儿再喊你一声吧!如果你地下有知的话，你安息吧，你放心吧! [评析]本文开篇点“家”，下面分爸爸、妈妈和“我”三个人，有详有略，具有介绍的特点。在此基础上点题：“我很爱我的家。”由此奠定基调，领起下文。然后

写家庭变故。“我”的真情由此而发生了变化，“我”把深爱爸爸的感情移到妈妈的身上，安慰妈妈，帮妈妈干各种活；妈妈也把深爱移到“我”身上，处处为“我”着想。这样的家庭，“我”身在其中，怎能不产生挚爱之情呢！“我”爱家，是爱在爸爸、妈妈身上。中心十分鲜明、突出。可见本文记叙真切，叙事细致，表达感情真挚自然，极具感染力。

2．幸福的泪

上个月，我的心情一度很低落……

那天晚上，我和妈妈正在吃晚饭，门铃响了，我马上开门,原来是带着醉意而归的爸爸，我立刻搀住他，而他却一把把我推开，说：“我……没……醉……”爸爸醉了，我没敢作声。妈妈说：“你干什么去了?”爸爸说：“你……管……不着我。”妈妈见爸爸这个样子更生气了，说：“出去喝酒也不打声招呼，家里都等你吃饭，你回来晚还有理了；呢！”妈妈打开了话匣子，没完没了地说个不停。突然间，爸爸大发雷霆。大声嚷道：“一天你就知道说，说，说，真烦人，你”能不能让我顺会儿心呀!”随后，妈妈便反驳爸爸，而爸爸也不甘示弱，他们俩你一句，我—句地吵了起来，我上前劝说；“别吵了，求求你们别吵了，好不好?”而我话音未落，爸爸妈妈却一起指责我：“小孩子家，别管大人们的事!”说着他们又吵了起来，看着他们的样子，我只好呆呆地站在一边，眼泪簌簌地落了下来。

从这以后，爸爸妈妈再也没有说话，而且还不在一起吃饭，不在一起睡觉。家庭气氛十分紧张。

以前，每当我放学回来后，妈妈总是做好了香喷喷的饭菜等我，一家人吃饭有说有笑的，别提有多高兴了。可现在呢?爸爸妈妈都以“不认输”论起了“持久战”，再也没有昔日的欢乐。一想到这儿，我的心就涌出了一股酸楚，眼泪就情不自禁地流下来。

经过再三考虑，我决定把所有的心里话都录在磁带上。晚上，爸爸妈妈回来了，我把他们叫到客厅，说：“爸，妈，我下楼买一个本，你们别忘了听一听我给你们录的‘歌儿’，一定要听啊!”

说完，我跑下楼去，在楼下的园子里走来走去，消磨时间。他们会．听吗?会不会说我胡闹呢?他们能明白我的心情吗?会不会……?我可以回去了吗?如果我下楼的时候，他们就打开录音机，现在早就听完了……

我轻轻地推开门，怎么没有人呀?屋子里突然传出笑声，我跑进屋，原来爸爸妈妈正一起收看“欢乐家庭”节目呢!

他们和好了。我站在门口，爸爸妈妈向我笑了笑，好像明白了什么似的，此时，我的泪又一次流了下来，但这次不同，这是高兴的泪，幸福的泪! （此文发表于1994年4月16日《凌源市报》） ［评析］本文作者从自身的经历中选择材料。为了使陷于僵局的爸爸、妈妈重归于好，我设计了一个让爸爸、妈妈“听歌”的情节，自己故意躲出。结果，实现了自

己的美好愿望，“我”流出了“幸福的泪”！感情真挚，充沛。

柳叶教案设计 〖教学重点及目标〗

通过具体的句子赏析，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。

形散神不散，紧紧抓住“乐中带苦。乐中带涩”这个神，领略文章的思想内涵。 〖基本积累〗

1掌握下列加点字的读音和字形。

嚼【jiáo】 捋【luō】 逞【chěng】 噌【cēng】 蒙【mēng】 兀【wù】 勺【sháo】 茬【chá】 柳【liǔ】 涩【sè】 猴【hóu】 蹭【cèng】 飕【sōu】 攥【zuàn】 ⒉ 掌握下列词语的词义。

舒展：不卷缩；不皱。 品尝：仔细辨别；尝试滋味。 风快：比喻植物生长非常快。 逞能：显示自己能干。 镰刀：割庄稼或草的农具，由柄和刀组成。 淘气：顽皮。 咔嚓：模拟物体猛然断裂的声音。 通身：浑身，全身。 得意洋洋：形容称心如意时神气十足的样子。 兀地：突然。 美滋滋：形容非常满足的样子。 蒙蒙亮：形容天刚发亮。 摔倒：身体失去平衡而倒下。 赞赏：赞美赏识。 泡沫：液体表面聚集在一起的小气泡。 【初品柳叶】 〖导入新课〗：柳叶在诗人的眼里总是充满着浪漫的。但是同学们知道吗，对于上个世纪处于贫困饥饿状态的人来说，柳叶首先是保命的，人们见了柳叶，就好象饿极了的人扑到面包上一样，那个美啊！有的同学可能要问，现在吃树叶是都市人的一种时尚，那么过去也是一种时尚吗，过去吃树叶和现在吃树叶又有什么不一样呢？现在就请我们学一篇《柳叶儿》的散文，去体会一下父辈们那种食不裹腹的感觉，品尝一下这种滋味是一种什么样的滋味？ 〖请同学们默读课文，并思考以下问题？〗

请同学们根据文本，概括一下柳叶到底是什么滋味？作者为什么在那种物质条件下还感觉到“乐”。？明确：柳叶的滋味是苦中带涩。作者感到乐的原因是因为一是年纪小，第二是他喜欢上树来逞能。 【细品柳叶】

〖标定出重点的句子，老师重点引领进行赏析。〗

〖每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带涩的滋味。〗 赏析：从细节的角度去描绘柳叶的形态，“细卷”、“慢慢的舒展”描摹了柳叶曼妙轻缓的姿态。“苦中带涩”从味觉的角度去探究了柳叶特有的滋味，也为下文的意境的营造奠定了基础，这四个字就是散文的魂。 〖“我的淘气，本来就是出了名的。从小就喜欢上树爬高来逞能。谁说这树太高，没人能爬上去。我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样“噌噌”地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。〗

赏析：儿童特殊的心理描写、形象的动作描写结合是本段文字的最大特色。“猴一样“噌噌”地一直爬到最高点”写出了爬树的技巧之高和速度之快。“抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去”写出了动作的灵巧和故意炫耀的特征，非常形象。

“嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。”形象的勾勒出了儿童狡猾的心里世界。哭是表面现象，因为他挨了打，但心里美滋滋的。因为只有上树才能表现他技高一筹的心理，符合孩子炫耀的心理特征。

〖我和三叔一高一矮，一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。〗

赏析：这几句是写清晨宁静的农村氛围，非常具有诗意。表现了农村的“湿润、清凉、朦胧、宁静的特点。这个极富美感的农村风景写意，说明了我和三叔起的很早，为了吃上柳叶，他们不得不这样去抢柳叶，景致描写融入人物特殊的思想情感，就渗入了苦涩的滋味。

〖这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”。〗

赏析：把太阳比做樱桃，真是巧喻。太阳是红的，樱桃也是红的，但只有到饿到极点了，才能把红日看作樱桃，让在着实的感到了生活的沉重和无奈。

〖“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓鼓的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”〗 赏析：薄薄的肚皮说明“我”的饿瘦削已经到了何种地步。 欣赏流程：

画面展示，然后打上句子，让同学们赏析，老师点评。

〖老师对学生赏析进行评价，然后总结句子赏析的一般规律。〗句子的赏析不能单独进行，必须和整个文章的意境结合起来，不能就句子谈句子。学生进行赏析，往往容易陷入技术派的迷洞里不知所云。赏析句子要从正确把握意境和语境开始。象《柳叶儿》这一课，通篇就是“苦中带涩”，因而，象农村的景致、对于太阳的联想还有其他都体现了这一点。句子赏析具体还要把握两个技巧的东西。我总结为：修辞判断和等量代换。修辞判断是必须对句子的修辞手段明确的给圈出来。然后就是等量代换，把句子中的话的隐深其中的含义或者是已经表露出来的话，用另个一句话来表达出来。 〖泛品柳叶〗

《柳叶》是回忆性的时令散文，这样的文章一般有这么几个特点，以咏物为切入点！时令性的咏物，象春天，也就是柳叶、桃花、香椿之类的。但这类文章又不是绝对单纯的咏物，而是借此抒

发一种情感。这种情感大多是对于乡村岁月的怀想，或者对于某种亲情的怀恋。从语言特色看，一般都非常清新，对于咏物采取的都是散文化的描写手法，穿插的乡间趣事也都是用淡淡的叙事手法，从表达人物看，也都是用第一人称，很富于生活气息。因而，很容易勾起人们对过去逝去岁月的怀念，很容易产生思想上的共鸣。柳叶儿是作者怀念过去岁月的精神载体，因而写得非常富有情致。这种情致是明丽的，这种情致是温馨的，同是这种情致又是涩涩的，明丽在那个时候的人虽然物质生活其极贫乏，但是精神世界却极其淳美，这种淳美就体现在亲近无间的人情美，这种人情美是温馨的。《柳叶儿》这篇散文处处体现出了这种美。我想，这一堂课，如果能够唤起同学们对那段困难岁月的关注，体会到过去父辈的艰辛，从而能珍惜我们现在的幸福生活，这样的基本目的也就达到了。 十

四、教学过程

第1课时：单元整体学习

学习目标：确定本单元的学习内容；组建学习小组，制定活动方案 课堂学习：

第一块：了解单元内容，制定学习目标 教学步骤 教师活动 导入：我们初一学生刚刚告别了童年生活， 对“童年”这类话题一定有着浓厚的阅读兴趣。第二单元五篇文章将带领我们去体会作家笔下各种童年的不同情趣。 教师出示本单元的学习任务。 引导学生了解单元大概内容。 说说心中最向往哪篇文章中描述的童年生活。 学生活动 1 产生共鸣，激发兴趣。 2 3 4

明确任务。 浏览目录、课文。 自主发言，交流、评价。 第二块：组建学习小组，制定活动方案 教学步骤 教师活动 学生活动 1 引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣、爱好和理自由交流，组建学习小组，确定本单 解，志同道合的同学组建学习 小组，共同确定本单元的探究元的小组探究问题。 问题。

2 开展一次“我的多彩童年”个制定活动计划、方案，提出个人设想。 人小报比赛，明确评价要求。 第三块：学习评价 教学步骤 1 教师活动 学生活动 教后反思 2 出示评价内容： 1、你对“童年”这一话题有自己独特的情感体验吗？ 2、你有自己的专题吗？ 3、本节课你发言了吗？（组内或班上） 4、你能品味文章中生动幽默，含蓄深刻的语言并做了一定的摘抄吗？ 5、你有自己的学习伙伴和小组吗？ 6、你参与了以“我的多彩童年”为主题的探究活动吗？ 小结： 自我反馈 自我小结

第2课时：《从百草园到三味书屋》（一）

学习目标：整体感知课文，理解作者回忆百草园和三味书屋生活的情感。 课前学习：

1.查资料，了解作者生平，了解《朝花夕拾》的主要内容。 2.通读课文，借助工具书读准字音、了解词义。 课堂学习：

第一块：导入新课，朗读课文 教学步骤 教师活动 学生活动 导入：童年生活单纯而美好，它是我们每个人丰富的精神宝藏。今天，让我们走进鲁迅先生的童年，走进他多彩的精神世界。 1 聆听、做好笔记。 2 请学生介绍本文作者生平及主要作品。 利用自己搜集的资料来介绍鲁迅先生及其主要作品，其他学

生评价、补充。 3 4 组织学生听课文朗读录音，为生字注音 听录音，正音。 组织学生自由朗读，为文章划分段落。 自由朗读，划分段落。

第二块：整体感知，体会感情 教学步教师活动 骤 学生活动 1 2 3 整体感知：课文标题“从百草园到三味书屋”点明文章写了两个地方的生活，请你快速阅读课文，说说百草园里的乐趣和三味书屋的读书生活。 自读、思考、概括，小组讨论，（明确：百草园的乐趣：园中美景、美女全班交流。 蛇的故事、雪地捕鸟。） 三味书屋的生活：提问“怪哉”一虫的事、到屋后园中自寻乐趣、师生读书场面、学生做游戏画画儿。 体会感情：“百草园”和“三味书屋”是小组讨论，全班交流 鲁迅少年时期两个相邻的人生驿站，下面我们来比较一下百草园之乐与三味书屋之乐的异同。 教师小结对比手法的运用。 听讲 第3课时：《从百草园到三味书屋》（二）

学习目标：学习作者状物、叙事、写人的方法，模仿训练。 课前学习：

1、划出文章中最喜欢的语句，进行摘抄和朗读。

2、细致体味“百草园”和“三味书屋”的描写，能对这两种生活发表自己的看法。 课堂学习：

第一块：研读“百草园”，展开活动 教学步骤 教师活动 学生活动 百草园是“我”的“乐园”，文中主要表现在哪些方面，请同学就自己阅读过程中印象最深的一件事绘声绘色地给大家讲一讲。(要求用形象化的语言复述，力求有感染力) 1 速读课文、尝试复述。

2 3 组织交流。 布置任务：朗读冬天百草园的内容，并准备表演捕鸟动作。 同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。 倾听、评价。 朗读、体验、评价。 4 创作、修改、朗读、评价。 第二块：研读“三味书屋”，展开活动 教学步骤 教师活动 学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。 1 从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ 2 组织交流。 文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？ 百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？ 从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？ 学生活动 默读10-24段，划出有关词语或句子。 倾听、评价。 3 小组讨论，倾听、评价。 4 提出不懂的问题，供同学和老师研讨。 5 根据自己的理解回答。 课后学习： 学习作者状物、叙事、写人的方法，截取童年有趣的生活片断加以描绘。

第4课时 《从百草园到三味书屋》（三） 学习目标：

1、讨论文章的主题。

2、能说出自己的童年趣事。

课前学习：回忆自己的童年乐趣。 课堂学习：

第一块：归纳小结，探讨主题

1 2 3 组织学生回顾上堂课内容，讨论文章的主题。 鲁迅希望有什么样的儿童教育？ 谈谈自己学习这一课的收获和体验。 回顾、讨论 讨论，说出自己的心声。 谈体会，交流学习心得。 第二块：我和鲁迅先生比童年 教学步骤 教师活动 1 组织学生说出你认为作者的童年生活中最有趣的事情，说明理由。 以协作小组形式交流，说说自己童年时代的乐趣是什么。 全班交流，选出最佳 教师小结 学生活动 交流 2 3 4 小组交流，选出本组代表 全班交流 听讲 课后学习

以“我和鲁迅先生比童年”为题，写一篇作文。

第5课时 《月迹》 学习目标： 1、 梳理情节，了解文中所写寻月的全过程。 2、 深入探讨课文，了解作者立意。 课前学习：查找与月亮有关的诗文。 课堂学习：

第一块：导入新课，整体感知 教学步骤 教师活动 1 2 3 导入新课：请同学们根据课前的积累来回忆一下与月相关的诗文。 回忆赏月的经历。要求融叙述抒情为一体。 《月迹》中，一群孩童是怎样寻月的呢？形成了对月亮的哪些认识呢？整体感知课文，在文中划出重要信息，可以表格学生活动 学生交流，积累。 交流，学生互评。 看课文，在文中圈点勾画，尝试画表解决问题。

的形式呈现。 如下表格可作参考： 月亮运行之迹 长腿-圆-弓-消失 孩童们眼里的月亮 孩童情绪（童心想发展变化 象力发展） 失望 月亮是长了腿的 童心升华之迹（月亮是这么多的，只要你愿意，它就有了哩） 线索 地点 事件 小结 （1-4）盼月亮 中堂里 镜中看月 （5-30）寻月亮 院内 院外 （31-36）议月亮 院外 玉玉、银银有桂树院中望嫦娥，一月、杯中人一月，“饮月”；月亮入河中寻心；哪一月、眼瞳处水里都见月 有，哪一 个人的眼瞳里都有 月亮白光光的，在沙滩议月 天空上的印章 似乎我们已在了月里；月亮嫉妒、争就在每个执、越发人的心觉得奇了 里；处处都有竟是这么多 都觉得满足 月亮是我们的印章 第二块：精读课文，深入探究 教学步骤 教师活动 1 寻月过程中孩童心理的发展变化过程表现了什么？ “奶奶”是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？ 文章立意丰富而深刻，试作归纳小结。 这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想情感上有什么显著的不同？ 学生活动 思考、回答。 2 3 4 交流。 小组讨论。 形成观点。 课后学习： 皎洁的月亮，给童年的作者带来了神奇与享受，相信在晴朗的夏夜，你也一定凝视过神奇的夜空，神往过灿烂的星辰，请以“夏日星空”为题写一篇文章。

提示：一定要在认真观察的基础上，大胆发挥你的联想和想象，一切与星空有关的人和事都可以写进去。

第6课时 《三颗枸杞豆》 （一） 学习目标：

整体感知课文内容，能初步把握人物的内心世界，说出三颗枸杞豆的含义。 课前学习：

为生字正音，朗读课文，将文章划分段落。 课堂学习：

第一块：导入新课，整体感知 教学步骤 教师活动 学生活动 导入：前几节课上，我们踏访了百草园，与鲁迅先生一起分享他色彩缤纷的童年；我们也追随月迹，领略了贾平凹笔下诗一般美好纯真的童年。今天，我们聆听，激发阅读兴趣。 又将走进另一个人的童年，看看《三颗枸杞豆》中的“我”在童年时期发生了怎样一段难忘的故事。 检查预习，组织学生自读课文熟悉内容。阅读，寻找答案，组内交流，思考：根据课文内容，谈谈“我”为什讨论。 么会从一个“淘气鬼”成为一个植物学家的。 梳理情节，思考：概括说说“我”由一组内交流，讨论。 个“淘气鬼”变成一位植物学家经历了怎样的过程？ 明确：文章分为三部分①引出回忆。②三叔一生给我的教训（三颗枸杞豆对我的启示）。③自己勤奋、刻苦学习的动力。 1 2 3 第二块：质疑解难，探究深意 组织学生精读课文，把认为有意义的句小组讨论、交流。 1 子或难理解的句子交流。 各组代表发言，提出疑问，质疑解答。提出疑问，质疑解答。 2 教师适当点拨。 研读课文，把握人物内心世界，说出三思考、讨论、补充、明确。 颗枸杞豆的含义。 课后学习：下一堂课，学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物3

的方法，学习本文运用多种修辞手法增强文章生动性、形象性的方法。根据这些内容，作好预习工作。

第7课时 《三颗枸杞豆》 （二）

学习目标：学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物的方法，学习本文运用多种修辞手法增强文章生动性、形象性的方法。 课前学习：

1、划出文中生动细致描写的词语、句子，赏析语言。 2、回忆童年生活中有价值的事，谈谈感悟。 课堂学习

第一块：赏析语言，品味精彩 教学步骤 教师活动 学生活动 找出本文你认为是生动细致描写的词语、句子，说说它的好处。可以是：自阅读文章，划出句子，交流、然环境提出疑问，质疑解答方面的例子，补充。 也可以是刻画人物方面的例子。 找出本文运用修辞手法的句子，欣赏其组内协作学习、交流。 妙处。 组织交流、评价。 全班交流，讨论，总结以上写作手法的妙处，尝试在以后写作过程中运用。 学习评价：通过本文，我学到了什么？ 自我评价、交流。 1 2 3 4 第二块：探究体验，学会迁移 教学步骤 教师活动 1 学生活动 组织学生结合自身实际情况说说“自己交流，讨论 有没有想过要抓住太阳”。 组织学生谈谈对于身边如“我”这样贪玩的学生，结合本文，你会如何劝告他交流，讨论 们？ 组织学生回忆童年生活中有价值的事，谈谈感悟 谈谈感悟。 小结：完美成功的人生属于以现在为起听讲 点，抓紧时间，勤奋学习的人。 2 3 4 课后学习：

1、寻找有关惜时的名人名言及古今中外的典型事例。

2、写一次自己得到或给予别人帮助的经历，说说自己内心的感受。

第8课时： 《我们家的男子汉》

学习目标：

1、能根据文章说出“男子汉”的性格特征。

2、学习按人物性格特点分类组织安排材料的方法。 课前学习：熟读课文，扫清生字词障碍。 课堂学习：

第一块：导入新课，整体感知 教学步骤 教师活动 学生活动 导入： 谈谈你心目中的男子汉形象极其表现的1 学生畅所欲言。 男子汉特征。 明确：、坚强、勇敢等。 2 检查预习，为生字注音，积累词语。 为生字注音，积累词语 整体感知： 在文中被作者成为男子汉的是怎样的一 3 个人？他身上有哪些性格特征？划出相阅读课文，圈点勾划，交流。 关的语句。 第二块：精读课文，了解结构。 教学步骤 教师活动 学生活动 组织学生思考文章有几个部分组成。 1 思考 （开头语、主体部分、结束语） 文章运用了很多小标题，这些小标题与文章内容有怎样的联系，是否可以删去2 这些小标题？ 掌握小标题在写作中的好处。 明确：按人物性格特点分类组织安排材料可以使文意表达更清楚，更集中。 精读主体部分的四、五两段谈谈从他的3 言行上、性格特征上你认为他是一个男发表自己的观点。 子汉吗？ 第三块：赏析语言，品味精彩。 组织学生找出课文中你认为写得风趣幽1 点评语言 默的语言和语意含蓄的语言，加以点评。 2

全班交流，体会语言的幽默生动。指名学生复述课文部分章节内容，要求语言风趣生动。 全班交流复述、 3 组织学生结合课文，找出文中对“男子汉”进行语言、动作、神态描写的语句。 要求：为每一种描写找出1—2个例子并简要说说这些例句的作用。 交流 第四块：迁移拓展，理解“男子汉”内涵。 教学步骤 教师活动 学生活动 拓展： 有男子汉，就有女强人，请你用细致的1 眼睛来发现班级的男子汉和女强人，按创作、交流。 人物性格特点分类组织安排材料，写写他（她）的事迹。 组织学生课堂讨论：我心目中的“男子2 课堂讨论 汉”。 3 课堂小结 听讲 课后学习： 利用课余时间，观察自己亲戚家的孩子或邻居家的孩子，学习人物描写的方法，写一篇观察日记。

第9课时 《柳叶儿》 学习目标：

1、从理解“苦”与“乐”来让学生感念生活。 2、结合课文的语句，体会字里行间的思想感情。 课前学习：

预习课文，为生字注音，有感情地朗读，了解以前的艰苦生活。 课堂学习：

第一块：导入新课，配乐朗读 教学步骤 1 2 活。 阅读课文，说说柳叶儿是什么？能用具体的语言描绘一下它吗？ 就是这我们江南随处可见的柳叶儿，文人墨3 客们“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。

教师活动 导入：请描绘一下你所能想到的艰苦的生学生活动 互相合作，交流感受。 （从衣食住行角度来谈） 学生具体描绘：注意抓住事物的特点进行描绘。 回顾积累，再现，增强知识储备。 4 组织学生配乐朗读，并思考文章的感情基调。（苦中略带些涩的滋味）明确本文的线索：“我”对柳叶儿的特殊感情。 配乐朗读，思考文章感情基调和线索。 第二块：紧扣文本，整体感知 1 请学生快速阅读全文，完成以下任务：①用一两句话概括本文所讲的故事。②那作者在成年之后对小小的柳叶怀有怎样的感情？（结合文章内容谈，划出相应的语句来体会作者的思想感情。） 2 全班交流 组织学生简单复述一下文中所讲的故事。 全班交流，学习写法。 四人一组讲述故事，选派代表。 抓住文本进行思考。 3 4 全班交流，教师启发学生体会老一辈所经历各组代表全班交流。 的苦难生活，珍惜这来之不易的新生活。 第三块：品读课文，体味精彩。 教学步骤 教师活动 在严重饥荒的岁月里，抢柳叶，吃柳叶，似乎有着无穷的趣味。请同学们以四人小组为1 单位，品一品其中的趣味。选你们认为写得最精彩的段落，在旁做好批注，点评好在哪里，并选一位朗读最好的同学有感情得朗读。看哪一组读得最好，评得最到位。 播放为这篇文字配成的画面和声音，请同学们看完、听完后说说本文带给你的启示，可多角度考虑，并用一两句精彩的如格言式的话写出来，与同学共勉。 组织学生全班有感情地齐读课文 以四人小组为单位，品一品，读一读。 学生活动 2 交流启示 3 全班齐读课文 第四块：迁移拓展，珍惜“今天的幸福”

1 2 3 组织学生拓展：我们现在的生活怎样？ 那我们对待生活应该怎样？ 结合自身来讲。 培养学生感念生活的思想感情。 请你用一、二句名言警句来对不知道珍惜的发挥学生主动性进行探究合作。 人进行劝说。 课后学习： 以“珍惜今天的幸福生活”为话题，写一篇小作文。

第10课时 《诵读欣赏》 学习目标：

1、能识记常用古汉语字、词、句解释。

2、能从《两小儿辩日》中体会人无完人的道理。

3、能学会分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相

抚慰的温馨之情。 课前学习：

预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。 课堂学习：

第一块： 学习《两小儿辩日》 教学步骤 教师活动 学生活动 导入：关于太阳的大小以及它和我们地球间的距离这一问题，古代就有人曾经聆听，激发兴趣。 讨论过。我们来听听孔子和两个小孩的看法。 朗读课文，弄清字、词、句的意思 请同学们自由朗读课文，要求读准字音。 请同学们以四人小组为单位，在字、词句的意思方面互相质疑、解答。 引发争论，把握课文的寓意。 文章结尾，孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？ 朗读，纠正字音。 全班交流，师生共同解答疑难问题。 思考、交流。 1 2 3 4 第二块：学习《黄纱巾》 教学步骤 教师活动 1

学生活动 导入：人与人之间互相沟通，互相理解，聆听，激发兴趣。 有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人 2 3 4 间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。 朗读课文，感知文章内容 有感情地朗读课文内容，尝试用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？ 开始时两人的心理怎样，后来有什么不同？ 合作探究，领悟作品主旨 明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美好了心灵无声的契合的象征，使人们感到一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。 两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。 交流，补充。 思考、交流、领悟。 第11、12课时 写作 （一）（二）

学习目标：能在写人记事性的文章中把握文章线索组织材料写作。 课堂学习： 教学步骤 教师活动 学生活动 导入：让学生解释“顺藤摸瓜”的含义，明确写作文就如顺藤摸瓜，要想写得条做适当记录。 理清楚、文脉清楚，就先要把握住作文的藤——线索。 同学回顾这学期学过的课文哪些文章的线索是最清楚的，分别是什么？ 回忆、交流、总结。 明确：人、人的感情、物、中心事件都可以为线索。 学生写作。要求：先明确自己的文章线拟提纲，创作。 索是什么，要表达什么，写在作文前，然后再写文章。 1 2 3 第13课时 写作 （三）

学习目标：学会评价文章的方法。 课堂学习： 教学步骤 教师活动 教师出示文章评价的标 1 准

学生活动 记录相关标准。

2 学生修改文章并进行推推荐、阅读美文、评价。 荐。 第14课时 口语交际——劝告

学习目标：学习在说话中抓住对方的心理特点，或正面引导，或直话曲说，用婉转的话语打动对方。 课堂学习 教学步骤 教师活动 学生活动 导入：历史上宁国运用归谬推理，抓住使者的话，有力地劝告楚庄王攻打陈国。聆听，激发兴趣。 在现实生活中，当我们碰到不同的情况，不同的情境，我们该怎样学着劝告呢？ 选取身边事例，劝告化解矛盾。 2 小组交流选择出最棘手的一件事准备全全班交流、评价。 班交流。运用知识短文中提供的劝告技巧。 活动小结：劝告能化“干戈为玉帛”，它在生活和工作中有着相当重要的作用。让我们将这种语言技巧很好地为我们服务吧。 认识劝告的重要性，平时多练习。 1 3 第15课时 单元专题交流

介绍各组的活动过程、交流各组的活动成果、谈谈活动的体验与收获，在专题交流中进一步体会本单元的学习目标，师生互动评价。

课后学习：自我评价单元收获，完成如下表格。 总结方面 获得收益 存在问题 （1）课堂发言的情况。 （2）完成作业的情况。 （3）参与活动的情况。 （4）学习兴趣的增强。 （5）学习能力的提高。 （6）情感态度的升华。 （7）对老师建议、评价