《历史与社会》七年级上册教案

第一课 我家在哪里(第一课时)

从社区看我家 教学目标

1、知识目标：通过观察平面图，初步掌握地图的三要素。

2、情感目标：从自己所在的社区入手，感受社区的生活，体会社区的功能。

3、能力目标：能够根据平面图上的方向，描述一个地点的具体位置；能利用比例尺，计算图上某两地之间的实地距离。 教学手段：多媒体教学

教学方法：小组合作学习法、探究学习法等多种方法 教学过程： 导入新课：同学们，首先祝贺你们升入了初中学习，今天我们认识了许多新同学，我们每个家庭都生活在城市的社区里，家在社区中的位置，是我们了解与认识社区的出发点。”引出社区概念。（相对固定的区域、一定数量的人口、共同的区域身份、相关的利益、共同的生活空间──人类生活共同体。）社区有许多共同的地方，但每个社区有不同的位置和环境。那么怎么让朋友们了解自已家的位置和环境呢？（一个好办法是画一幅社区平面图）

新课教学：

一、从社区看我家

1、社区

出示图1-1和图1-2①，将全班同学分成若干个小组，每一小组仔细观察、讨论“这两幅图画得是同一地方吗？”找出它们的差异，并作好记录。看哪个小组观察得最仔细、差异找得最多。（两图方向、符号的形状、大小和颜色的异、图幅有大有小等）

在此基础上，可以进行角色扮演，完成图下第二小题，可以让一组同学扮演杜鹃，一组同学扮演王朋，分别向同学描述图中景物的相对位置，看看其他同学能否听明白。这时教师作适当引导，自然地过渡到第三小题，怎样修改一下，使这两幅图趋于一致，别人容易读懂？先让学生自由发表意见，然后由教师和学生共同归纳。

两图方向不同-------→要有统一的方向（方向）

图幅有大有小-------→要有统一的大小（比例尺） 地图的三要素 符号有异-------→要有统一的符号（图例和注记） 展示图1-3②，让学生仔细读图，并比较图1-3对图1-1和图1-3对图1-2，分别作了哪些改进？师生共同一边比较，一边阅读图旁对地图三要素的含义的注释，加深对地图三要素的理解和认识。然后带领学生阅读“地图的语言”。

2．地图三要素

老师：方向、比例尺和图例是地图的语言，只有懂得了地图的语言才能正确地阅读地图，和地图对话。

介绍方向的三种表示方法，结合地图，让学生懂得地图上表示方向的方法有三种：指向标③、经纬网④和通常的“上北下南，左西右东⑤”，通过反复阅读地图，巩固记忆。

教师：让学生记住比例尺⑥有三种表示方法：线段式、数字式和文字式，让学生看图操作，训练学生能三种方式互相转换；知道比例尺有大有小，知道用比例尺计算地图上任何两地的距离。

地图上表示地理事物的符号、颜色和文字说明就是地图的图例⑦，它帮助我们识别地图上不同类型的信息，认识地图上的地理事物。让学生记住一些常见的图例，利用图册，反复阅读各种地图，巩固学生方向、比例尺和图例知识。

[活动：假如你是杜鹃或王朋，利用1-3图，向别人描述自己家的位置和周围环境] 小结：1、今天这节课你学会了什么？ 2、评一个最佳小组合作奖。

尝试应用：1、画一幅自己学校或自己所在社区的平面图。 教后反思

设计教学情境，尽可能使教学内容生活化、生动化。引导学生观察地图、发现问题、自主分析归纳地图的三要素。在此基础上，讲述地图的方向、比例尺和图例的概念，然后引导学生练习使用地图语言去描述某地的位置，并进行比例尺的量算。最后鼓励学生尝试绘制自家所在社区的平面图。

第一课 我的家在哪里(第二课时)

在社区中生活 一、教学目标

1.通过让学生对生活的小区进行调查，感受社区的生活，体会社区的功能。 2.通过讨论、调查等活动，培养学生解决问题的能力和语言表达的能力。

3.通过学习，培养学生勇于表现自己和与人合作的意识，帮助学生形成对生活的环境产生认同感、自豪感。 二、教学重点与难点

教学重点：对生活的环境产生认同感、自豪感。 教学难点：如何激发学生对本学科的兴趣。 三、教学方法 小组讨论、调查。 四、教学过程 复习旧课:

利用学生所画的社区平面图复习地图三要素。 讲授新课：

我们人人都生活在社区里，但可能不自觉或很少留意。那么，现在大家思考以下问题： ① 你生活的小区叫什么名字？

② 小区有没有管理处？如果有，它发挥着什么作用？ ③ 小区主要有哪些购物场所？ ④ 小区哪些娱乐健身场所？

⑤ 小区有幼儿园、小学、中学吗？ ⑥ 小区还为你做了什么？

⑦ 作为小区中的一员，你又能为小区做什么呢？ 二、在社区中生活

教师：这些都体现了社区的功能。那么社区有哪些功能呢？请同学们看书上图1-5、1-6、1-7、1-8，想一想，它们分别体现了社区的什么功能？

七上第一单元教案集

1

师生总结：图1-5是社区的人在进行选举，选举是一种政治生活，还有如宣传党和的有关等，体现了社区的政治管理功能；图1-6和图1-7是人们在进行健身和学习，还有体育比赛、文艺活动，以及各种各样的讲座和培训等，都体现了社区的文化教育功能①；图1-8是人们在超市里购物，则体现了社区的经济功能②。

社区为我们提供的各种各样的服务，使我们与社区的关系密切，也使我们对社区产生了很深的感情，同时也为社区发展尽自己的一份力量。

（小结）学生自由发表想法，畅谈理想中的社区。 （作业）1.画一幅“理想中的社区”的平面图。 （预习新课）课后完成“社区商品调查表”。 五、教后反思

小组学习是一种很好的学习模式，但如何激发小组中每个成员的学习积极性是一个值得探讨的话题。学生对问题的回答不可能千篇一律，所以新教材这种开放式的教学对教师的应变能力提出了更高的要求。

第二课 多种多样的社区

一、教学目标

知识目标：1.通过学生对图表的分析，认识社区的分类与主要功能。

2.学生从身边入手，感受区域差异，理解区域联系的必要性。

能力目标：1、让学生掌握从图表中获取相关有用信息的能力。

2、从对现象、问题的分析中，学会分析问题、解决问题的能力。 3、深入生活，形成从生活中获取知识及实地动手调查的能力

情感目标：1、参与调查活动，培养人文精神。

2、感受城乡的差别，体会“城乡一体化”的真正意义，确立为本地区经济发展献计献策的意识。

三、教学重点：社区的类型 四、教学难点：区域交流

五、教学方法：观察法、比较法、小组竞赛、社会实践 六、教学准备：课前布置学生调查本社区有哪些外地特产？ 七、教学过程：

1、新课导入：以“社区是我家，你都参观了哪几个地方？”，复习前一课的知识点。以给图1－3②和图1－9②找碴，找出图中的不同之处。形式上可用“小组竞赛”。

其中可由区域规模的“大”与“小”，设问、引导复习“比例尺”知识点。 教师归纳：重点突出“规模”和“特色”的不同。 提问：那么，你所居住的社区跟它们相比有什么不一样的特色？（培养学生留意身边事物的习惯和能力，巩固所教知识） 2、解决重点（1）、展示课本图1－10②，要求学生通过观察回答： a、这是描绘什么地区的局部地图，说一说图中四个区域的方位。 b、仔细观察，分析四个不同社区的各自主要功能（特点），以此来给四个社区命名。 c、“中关村”“王府井”“首钢总公司及附近地区”“方庄小区”等划分为社区的依据是什么？（功能不同） d、 对照图中各社区的分布，说说当地这类社区的具体分布，并从便捷和生态等方面谈这样分布是否合理？ （2）、提出疑惑：

a、 北京市算不算一个社区呢？它又是依据什么划分的？（行政管理范围） b、 我国的行政社区可分哪几级？划分区域大小不一的行政社区有什么意义？ （3）、学会归纳根据上面所学，要求学生填写P10页表：

教师归纳：社区不仅表现为城乡差异，即使同一城市也会有不同的功能社区，各个社区间差异性是客观存在的。 学生活动：不同社区的同学交流所在社区的差异。

3、突破难点提问： 想一想，这些差异是由什么造成的？你怎样看待这种差异性的存在（可用现实例子证明），这些差异可以通过什么途径解决？

——引导学生得出“区域联系” 学生活动：（1）、展示课前学生调查社区商场中从外地调动的商品名称和产地和本地特产……（2）、这些商品中，很多都是某地的特产，那么本地能否生产？你知道不能本地生产是由什么造成的？（3）为什么要调动外地的物产？本地特产又是通过什么输往各地的？

教师归纳：区域间的差异，使之间的交流成为可能和必要，通过交流，可以发挥优势，弥补各自的不足，我们通常称为“优势互补”。

设疑，引发思考：那么区域间产交流合作仅限于日常消费品吗？

学生活动：四小组推荐一位同学，按顺序朗读代表四个地区的人的对话。思考：（1）、山区和平原由于气候、地形等因素的影响，相互间要进行交流，那么当地有没有与其他地区进行经济交流的例子呢？（2）、“跨区作业⑦”互帮互助的合作，那么为什么能在这些不同的地区实现？（农业的生产受自然条件的影响较大）（3）、模拟一次利用电话查询某一区域的商品信息的过程。（4）、组织学生用具体事例加以说明区域间的其他方面的联系。

4、小 结：

社区有规模、特色、功能等方面的差异，使社区的分类多样化。而正是不同区域的社区间的这种差异性，才使交流与合作成为可能和必要。一个区域的优势，可能正好能弥补另一个地方的劣势，因此，我们应该进行区域间的优势互补，促进不同区域的共同繁荣。

5、学生作业：

假如要你为本地的发展和繁荣献计献策，给报社写一篇文章，你分析本地存在的优势和劣势，为实现“优势互补”提出可行的意见和建议。

八、教后反思

学生对社区生活有一定的感性认识，但理性认识不足，因此教学中应注重创设情境，尽量把学生置身于社区生活中，分析讨论逐步得出结论。让学生用所学知识解决现实生活问题。

综合探究一 从地图上获取信息

教学目标

知识目标：学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图；学会依据情况选择不同种类的地图。 能力目标：学会从地图上获取所需信息，解决具体的问题，解决具体的实际问题。 情感目标：培养热爱家乡的情感，树立与人合作学习的精神。

教学重点：比例尺大小不同，表示的区域范围不同，表示的内容详略不一样。 教学难点：等高线地形图的使用。 教学准备:布置学生收集各种地图。

2

教学手段、方法:分组合作学习探究、设置情景法。 教学过程（新课导入）

师：通过前面的学习，我们已经知道,利用平面图是向别人介绍自己所在位置的一个好办法。其实，地图能够告诉我们的绝不只是位置，我们可以从地图中得到更多的信息。

【说一说】请同学们拿出自己收集到的地图，说说自己的发现。 （讲授新课）

【议一议】如果我想到杭州市区玩，手上却带了一张《世界政区图》，这合适吗？为什么？ 师：所以，在日常生活中我们要学会选择合适的地图。

【选一选】如果你是林胜强同学，要了解你会选择什么地图？

【比一比】将全班分成几个小组，观察教材图1－11A和图1－11B①，思考 1、哪一幅地图表示的区域范围大？

2、省在两幅地图中内容的详细程度是否相同？ 归纳：A图表示的区域范围大，内容简单；

B图表示的区域范围小，内容详细。 【想一想】3、为什么会产生这种情况？

4、从两幅图中你人分别能了解到什么？在什么情况下你会选择A图？在什么情况下选择B图？并说说理由。

引导学生发现：反映区域范围越大的地图，图上内容越简单；反之，越详细；这是因为它们的比例尺不同，比例尺越大，范围越小，内容越详细。

过渡：选择好合适的地图后，该如何使用地图呢？

情境1：暑假期间，张京准备同妈妈从北京到杭州旅游。妈妈让张京来设计旅游路线，张京找来了一些地图，如中国铁路干线分布图、杭州市交通图等，他应先做什么？后做什么？分小组展开竞赛。

【比一比】1．引导学生读《中国交通图》②，设计出从北京至杭州的最短铁路线。 2．让学生量算一下北京──杭州的距离。

情境2：如果张京同妈妈想到杭州西湖玩两天，利用杭州西湖游览图③（历史与社会图册）第7页，该怎样设计安排才能游览尽可能多的景点？

【比一比】出示《杭州西湖游览图》确定杭州西湖所在的位置，然后把全班学生分成几个小组，让学生以小组讨论的形式安排各自的旅游线路，比比看哪个小组安排的路线最合适，走的重复路线最少（教师可在步骤上作适当的指导）。

情境3：出示图l－14④ 【想一想】

1．如果我想去爬山，应该了解这座山的哪些情况？ 2．从什么地图上可以获取这些情况？ 3．你会画等高线地形图吗？

教师出示立体图，和图1-14比较，引导学生仔细观察，师生共同发现：等高线较密的地方，地势越陡，等高线越稀疏的地方，地势越平缓。

【议一议】

1．图上河流的分布有什么特点？为什么是这样分布的？

2．从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短？把路线画在图1-14上。 3．如果从登山出发点出发，怎样走既近又安全？ 情境4:出示图1-15⑤【想一想】

1．你准备从哪儿进？哪儿出？（第一步：找到进入风景区的入口。）

2．为了缩短行程，应选择哪个饭店？（第二步：由于要在风景区内玩两天，所以必须找一个晚上住宿的地方。） 3．你打算第一天游哪些景点？第二天游哪些景点？（第三步：大致确定出第一天和第二天分别要游览的景区。） 4．在图上画出你第一天和第二天的行程线路。（第四步：具体确定每天的旅游线路。） 请各组派代表当小导游介绍本组的设计路线。 情境5：出示图1－16⑥，结合图例阅读图。 【想一想】

1．根据自己已有的知识理解“农用地”和“非农业用地” 的含义（教师补充）。 2．1949年前的非农业用地是怎样分布的？有什么特点？

3．1985年前的非农业用地与1949年前的非农业用地相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？ 4．1985年后非农业用地有了什么变化？为什么会发生这样的变化？ （三）小结 【想一想】

1．通过这节课的学习，你有哪些收获？ 2．你还有什么问题？ （四）课外拓展

请展示你收集到的教材以外其他类型的地图，说说你会在怎样的情况下使用它们？并把收集到的地图贴在课本上。 教后反思

不需要学生记忆地图的类型等知识，重点在于学生能否在掌握有关地图知识的基础上，正确阅读地图，会根据不同情况灵活运用地图，解决实际问题。因此教学应重应用、重过程、重参与。 七上第二单元教案集

第二单元 人类共同生活的世界

第一课 大洲和大洋

【教学目标】

1.利用地图了解世界海陆分布的特点；

2.从地图中认识、岛屿、半岛、大洲以及大洋、海和海峡；

3.在世界地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征； 4.举例说明海洋对人类的重要意义。

【教学重点】 七大洲、四大洋的名称和分布。

【教学难点】 理解海洋对人类的重要意义，初步树立可持续发展观。 【教学过程】

一、人类的的栖息地

［谜语导入］出示谜面：上一半，下一半，中间有线看不见，两头寒，中间热。一天一夜转一圈。猜一物体。

3

山脉 500米以上 高大，连续起伏，脉络分明。

平原 200米以下 宽广低平，是人类主要的生活地。 高原 1000米以上 边缘陡峭，表面起伏和缓，有的高原起伏大。 丘陵 500米以下 坡度和缓，连绵起伏。

生答：地球。 盆地 四周被群山、高原环绕，相对高度较低。 展示地球，并

简要介绍：这是1972年美国登月飞船阿波罗17号拍摄的地球照片。播放旋转的地球，给学生以直观的认识。

地球是我们人类共同的家园，那么它是什么样子的？就让我们先去认识地球上的大洲和大洋吧。 有人说：地球其实不是个地球，名字取错了，应该叫水球。你们觉得他说的有没有道理？为什么？ ［学生讨论］

出示地球仪或世界地图，并通过利用《海洋和陆地面积比例示意》图来加以明确：在地球表面，海洋面积占了71％，它是生命物质的起源地，而陆地面积只占了29％，是人类繁衍生息的地方。

展示与岛屿图，引导学生从图片中获取有关、岛屿、半岛的信息，并用自己的语言来描述它们的特点与异同点。 分别出示岛、崇明岛地图：图上是我国的什么岛屿呢？并请学生说一说自己所知道的、岛屿、群岛和半岛的名称。

再出示海陆示意图，明确、岛屿、群岛和半岛的特征。

观察大洲和大洋图，在图中指出世界上最大的、岛屿、群岛和半岛的位置，并说出名称。然后教师在图中指示七大洲和四大洋的位置和名称，并简单介绍七大洲和四大洋的面积及轮廓。

指导学生用简单的线条和图形来描绘七大洲和四大洋的分布示意图，并请部分同学展示，并说出名称。 出示空白世界地图，请学生说出大洲和大洋的位置与名称。 二、海洋对人类的影响 海洋是生命的摇篮，是蓝色的宝库。海洋与人类之间的关系十分密切。引导学生讨论海洋对人类的影响、与人类的关系。展示澳门填海造陆动画。

［学生讨论］

教师展示马六甲海峡、直布罗陀海峡、白令海峡和琼州海峡地图，要求学生指出它们所沟通的海域。引导学生归纳海峡的共同特征。

请学生自己来说明海峡在交通上的作用，引导学生用一个恰当的词语来形容海峡的重要性，体会海峡具有的重要交通意义。教师应做鼓励性的评价。

［课外延伸］浩瀚的海洋以其丰富的资源影响着人类。随着社会的发展和科技的进步，人类从海洋中的索取也越来越多，给海洋带来了严重的问题。

展示图片《城市向海洋排污》《海洋环境的污染》《海洋垃圾1》《海洋垃圾2》《赤潮1》《赤潮2》《赤潮3》《赤潮4》《赤潮5》《赤潮6》（根据课堂时间情况有选择地展示）等，播放石油泄露，使学生了解海洋中存在着严重的环境问题，引导学生讨论造成海洋环境问题的主要原因和解决环境问题的对策，明白人地和谐发展的重要意义，初步树立可持续发展观。

总结：陆地和海洋为我们的生存和发展提供了丰富多样的环境，人类的生活、生产离不开它们，我们要爱护蓝天碧水和足下的土地。让我们携起手来，共同保护我们人类共同的家园——地球，愿我们的生活更美好，我们的明天更灿烂。

【教后反思】

通过图表直观地展示、半岛、岛屿和海洋的特点及相互关系，使学生通过感知观察、概括描述、比较分析来理解概念，在读图的基础上，培养学生观察、分析、概括、归纳的能力。通过形象直观的图片，使学生了解相关的地理概念。

第二课 自然环境(第一课时） 【教学目标】

1. 结合图片与文字资料，了解几种地形的主要特点，理解地形与人类活动的关系。 2. 知道重要地形单元的名称。

3. 培养学生收集、整理信息的能力，初步形成对地理问题的好奇心与兴趣。 【教学重点】 掌握五种地形类型的特点。

【教学难点】 平原和高原、丘陵和山脉的异同。 【教学过程】一、地形多样

［录像导入］播放录像《从空中》。

地形是指地表各种各样的形态。在录像中，你看到有哪些地形类型呢？ 生答：平原、山脉、高原等。

除了这几种地形类型以外，你还知道哪些？ 小结：主要有五种地形类型，即：山地（山脉）、高原、平原、丘陵和盆地。它们与气候、河流、植被等共同组成了美丽的自然环境，造就了人类丰富多彩、千姿百态的生产和生活方式。老师将带领大家走入大自然，去认识多样的地形、复杂的气候，欣赏美丽的自然风光。首先我们大家来探究地形。

［分组探究 合作学习］出示世界地形图，各小组分别选择一种地形，共同探究，在图中（或课本图、图册）寻找各大洲的主要山脉、高原、平原、丘陵和盆地。并派代表上台，在图中指认。

教师引导学生，进一步提出问题：①在世界地形图中，各种地形类型分别是用什么颜色来表示？②平原的分布有没有规律？③山脉的排列有什么特点？④盆地与四周的地形相比，在海拔上有什么不同？

［学生讨论］

教师出示五种地形示意图，引导学生从图片中获得地形类型的感性认识，并用自己的语言描绘各种地形类型的特征。

教师总结五种地形类型的特征： 展示图片，加深印象，明确特征：

①山地、珠穆朗玛峰、阿尔卑斯山、乌拉尔山、安第斯山、世界主要山脉分布图，并播放录像片段。 ②平原1、平原2、东北平原、江南水乡平原、欧洲平原。

③高原、青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原、帕米尔高原。 ④丘陵、山东丘陵。

⑤四川盆地、刚果盆地。 ⑥地形类型示意图。

［合作学习］分小组探究：高原与平原的异同，丘陵与山地的异同。并小组间交流，归纳总结。

盆地 地形类型 海拔高度 四周被群山、高原环绕，相对高度较低。 主 要 特 征 4

小组 记录员 发言人 地形 不同点 相同点 平原 高原 地形 不同点 相同点 山脉 丘陵 总结：陆地是人类的栖息之地，千差万别的地形深刻地影响着人类的生产和生活，如平原地区，交通便利，地势低平，水网密布，土壤肥沃，成为人口密集之地。人类可以改造和利用自然，但必须科学地保护自然，才能达到人和自然的和谐相处。 【教后反思】

应注重学生对五种地形的理解和把握，可以通过学生是否积极参与课堂活动，能否快速准确地阅读地形图，能否从多种文字资料、图片资料中提取有用信息，能否对地理事物进行对比和分析，并寻找其异同点等几个方面，进行综合评价。

第二课 自然环境（第二课时）

【教学目标】

1. 利用地图，认识地球上不同区域气候的千差万别。

2. 理解世界各地由于地形和气候的差异，造成自然景观的地区差异。

3. 关心人类生存的自然环境，热爱大自然，树立环保意识，养成关心和爱护环境的良好习惯。 【教学重点】 各种气候类型的特点及分布概况。 【教学难点】 气候与自然景观、人类活动的关系。 【教学过程】 二、气象万千

［动画导入］播放动画下雨。看完这个动画，你知道为什么有的地方降雨多，而有的地方降雨少，甚至全年不下一滴雨呢？

地球表面不仅地形千差万别，气候也是多种多样的。气候的这些差异，也是环境多样性的表现。 展示《世界气候类型分布图》，让学生观察地图，阅读教材上的文字资料，收集并整理信息。 说一说世界各地的人们在描述当地的气候特点时使用了哪些词汇？从这些词汇可知，描述气候可以从哪两个方面入手？ ［学生回答］

一个地方气候的特点主要包括气温和降水两个方面，这也是气候的两大要素。

［合作探究］将学生分成11个小组，每个小组负责一种气候类型，从《世界的气候》图中收集信息，寻找其分布规律。并派一名代表介绍本组探究的结果。教师应做鼓励改评价，并总结分布规律。该内容并不要求学生掌握，学生能够自主探究，并得出较为科学的结论都应予以鼓励。

气候与人们的生产和生活关系十分密切。人们在长期适应当地气候的过程中，逐渐形成了富有地方特色的生产和生活方式。

展示地中海图片和地中海地图。欧洲地中海周边地区是著名的旅游胜地。出示地中海气候成因图。这里夏天为副热带高压控制，炎热干燥，而冬天则处在西风带，温和多雨，是典型的地中海气候。而大西洋沿岸欧洲西部和北部大部分地区属于温带海洋性气候，从大西洋不断吹来潮湿的西风，使得当地多是阴天或雨天。因此，对于生活在欧洲西部和北部的人来说，晴朗的天空、灿烂的阳光，正是他们所渴望的。

下面我们来一起研究一下我们本地的气候。你知道我们当地是什么气候吗？（或：我们中国主要的气候是什么？） 生答：季风气候。

教师进一步提出问题，那什么是季风？季风气候的特点是什么？它的形成原因是什么？出示亚洲冬季风和夏季风示意图。并请学生完成冬夏季风比较表。 季节 风 向 风的性质 风从 吹向 ， 风向偏 ，盛行 风。 风从 吹向 ， 夏季 风向偏 ，盛行 风。 世界上有近1/3的人口生活在亚洲季风气候区，人们生活所需的食物和水源都与季风息息相关。 展示亚洲南部水稻种植图。世界各地在地形、气候等方面的不同，共同构成了自然景观的地区差异。 三、风光迥异

展示并自由交流学生收集的世界各地风光图片，并加以鼓励。

教师分类展示图片和录像，适当多准备一些，有选择地展示或播放。并注意讲解和评述。

热带：热带雨林、亚马孙平原、刚果河沿岸、海南岛、热带雨林录像，热带草原、乞力马扎罗山、察沃国家公园、肯尼亚动物保护区录像，撒哈拉沙漠、沙漠绿洲、沙漠之舟、墨西哥沙漠中的仙人掌、热带沙漠录像。

温带：中国南方水田、地中海地区典型植物，中国北方旱地、温带草原、内蒙古草原、阿根廷的骑马牧民、温带阔叶林，亚寒带针叶林。

寒带：北极的极夜、南极风光、苔原带录像。

总结：如此美丽神奇的风光，展示了我们生活的环境。人是自然的产物，自然环境是人类生存的基础和财富的源泉。世界各地的人们，在不断适应、利用、改造着环境。经过长期的开发，大自然的面貌发生了深刻的变化。我们要合理利用和改造自然环境，保护环境，让蓝天碧水长存，我们才能有一个更加美好的明天。

【教后反思】

在讲授 十多种气候类型及其分布地区时，不需要解释说明每种具体的气候类型及其成因，引导学生读图的时候要注意侧重点。气候分布图的边缘。

第三课 世界大家庭（第一课时）

【教学目标】

1.说出三大人种的特点，树立正确的种族观。

2.能够在地图站指出三大人种主要分布地区，说明其分布特点。 3.初步理解环境对人种形成和分布的影响。 【教学重点】 三大人种的特点与分布地区。

冬季 5

【教学难点】 世界人种分布特点的成因。 【教学过程】

一、 不同肤色的人们

［奇石导入］老师这里有三张三峡奇石的照片（黄种人、白种人、黑种人），大家能看出象什么吗？ ［学生七嘴八舌地议论纷纷］你们看，这三块奇石象不象三大人种啊？你能说出哪一块是黄种人？哪一块是白种人？哪一块是黑种人吗？你是根据什么来判断的呢？

［学生回答］

那么，除了肤色不同以外，三大人种之间还有什么外表体貌上的不同吗？为什么会形成这样不同的特征？并展示黄种人1、黄种人2、黑人1、黑人2、白种人1、白种人2的图片。

［学生讨论］ 人种 外 貌 特 征 黄色人种 黄色的皮肤，乌黑通直的头发，脸庞扁平 黑色人种 皮肤黝黑，头发乌黑卷曲，脸庞平，嘴唇厚 白色人种 肤色白，头发弯曲而金黄，鼻梁高，嘴唇薄 小结：由于过去人类受到自然环境的束缚，不同的人群长期生活在互相隔离的不同自然环境中，在外貌和体质上形成了互不相同的适应性特征，从而形成了不同的人种。

播放日本、巴哈马、希腊雅典三段录像，并联系世界人种分布图，看看分别是什么人种？ 日本――黄色人种，巴哈马――主要是黑色人种，希腊――白色人种。

根据地图，进一步思考：三大人种主要分布在哪些地区？世界人种分布有何特点？ ［学生回答］ 人种 主要分布地区 黄色人种 亚洲东部和东南部 黑色人种 非洲、大洋洲、美洲 白色人种 欧洲、北美洲、大洋洲 注意：美洲的印第安人也是黄色人种，阿拉伯人和大多印度人是白种人。 展示三大人种人口比重图，并总结人种分布特点：既有大范围的集中，又有小范围的散布。如黑人主要集中在非洲，但也有不少黑人在美洲和大洋洲。

在历史上，欧洲殖民者把非洲的黑人贩卖到美洲、大洋洲，使他们沦为奴隶。黑人受到歧视和压迫，看看这张漫画，说说你的感想。

而现在很多黑人在不同领域取得成功，如：驰骋ＮＢＡ的黑人球员，获得奥斯卡奖的黑人导演，首位黑人世界小姐，反抗各族歧视的曼德拉等。

总结：世界上的人种尽管肤色不同，但都是平等的，没有高低优劣之分，都是世界大家庭的主人。 【教后反思】

可结合学生的生活经验，让他们感受到世界三大人种在体质方面存在着明显的差异。人类生存环境的不同是人种形成的重要原因之一。人种主要是根据身体外部特征来识别，所以根本不存在种族高低优劣之分。

第三课 世界大家庭（第二课时）

【教学目标】

1.知道世界上有发达国家和发展中国家，及其大致分布状况。

2.树立世界上的国家否认大小一律平等的观念，懂得任何国家的主权和领土神圣不可侵犯。 3.能够举例说明加强国际合作或区域合作的重要性。 【教学重点】 世界主要国家和地区的名称及分布。 【教学难点】 发达国家与发展中国家差异的原因。 【教学过程】 二、国家和地区

［导入］世界上的人口居住在不同的国家或地区中。现在，世界上有近200个国家，每一个国家都有自己的国旗和国歌。国旗、国歌是一个国家的象征。

完成教材中国旗与国家连线，相信大家都能做得非常好。 我们再来看看几面国旗，你是否都能认识呢？ ［学生讨论并回答］

这12面国旗依次是：埃塞俄比亚、巴基斯坦、蒙古、墨西哥、南非、挪威、泰国、乌克兰、西班牙、希腊、印度、智利。

出示六大国轮廓，这是世界上最大的六个国家，你知道是哪六个国家吗？你能给它们排排队吗？它们又是在什么大洲的呢？

学生回答后出示答案。中国在亚洲，俄罗斯地跨欧亚两洲，加拿大在北美洲，美国地跨北美洲和大洋洲，巴西在南美洲，澳大利亚在大洋洲。

世界近200个国家中，人口超过1亿的国家有几个？（10个）是哪10个国家？ 学生回答后出示资料图。

目前世界上还有一些区域不具有主权国家的地位，我们把它们叫做地区。如战事不断的克什米尔地区。 国家与国家之间是有国界的，国界是人为划分的。看看这些国界，想想它们如何划分的？ 利比亚与埃及：用经线划分； 美国与加拿大：用纬线划分；

非洲部分国家之间：用人为设定的直线来划分； 智利与阿根廷：沿安第斯山脉划分； 泰国与老挝：以湄公河为国界。

国界线范围内的领陆、领水、领海和领空，总称领土。一个国家的领土是神圣不可侵犯的。 播放德国和泰国曼谷两段录像，请学生描述两国人民的生活状况。思考其原因是什么？ 不同的国家在经济发展水平等许多方面存在着较大差异。根据这种差异，世界上国家通常被分成发达国家与发展中国家。 展示对比图。现在，工农业生产现代化程度较高的发达国家有20多个，主要分布在欧洲、北美、大洋洲，还有亚洲的日本等。德国就是一个发达国家。发展中国家绝大部分是亚洲、非洲和拉丁美洲的国家，它们之间的差别也很大。泰国就是一个发展中国家，目前，中国也是发展中国家。

三、关爱世界大家庭

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展示环境污染图片，播放酸雨录像。世界上存在着许多象这样的环境问题，世界绿色和平组织就在积极努力着。

绿色和平组织是目前上最大、最有影响力的民间环境保护组织。他们用自己的船只去宣传和维护环境，如彩虹勇士号和极地曙光号。

2004年4月28日，在西班牙马拉加港外的海面，一名绿色和平组织的成员爬上一艘运送数千吨转基因大豆的货船的锚索，并展开写有“转基因等同于破坏”字样的标语，以显示对生产转基因食品的反对态度。

2004年2月15日，在印度尼西亚加里曼丹岛某海岸边停靠的一艘运木船上，绿色和平组织的成员打出横幅滥伐树木。

2003年4月8日，澳大利亚一艘军舰未能如期离开悉尼港前往伊拉克，因为绿色和平组织的反战者用登山装备把自己绑在军舰上，并在水下放置障碍物进行阻拦。绿色和平组织的反战者打出“反对战争”的标语；绿色和平组织的反战者把自己绑在舰首。

2002年国际捕鲸委员会年会召开时，绿色和平组织成员在会场外。

1999年4月7日，在意大利阿维亚诺美军空军基地门前，绿色和平组织的成员举行了示威活动，北约对南联盟进行空袭。一名绿色和平组织的成员把自己锁在了空军基地的大门上。

除了环境问题外，世界各国还面临着资源问题、区域战争等，这需要世界各国共同关注、研究，全世界联合起来，共同解决。如欧盟就在世界政治经济中发挥着重要作用。

总结：作为国际社会的成员，任何国家都应该在相互尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、和平共处、平等互利的原则下，共同为维护世界大家庭的繁荣与稳定，以及社会的可持续发展，贡献自己的力量。

【教后反思】

通过小记者对来自欧洲和非洲的学生的采访，以具体的、生活化的案例，让学生实实在在地理解两国人民在生活和生产方面的差异，从而体会什么样的国家是发达国家，什么样的国家是发展中国家。

附：世界绿色和平组织介绍 欧盟的五次扩大

《综合探究二──从地球仪上看世界》

一、教学目标

l．在探究过程中培养学生的观察能力，培养学生分析、比较能力。

2．通过课堂同观察、相互交流，体会个人与集体的关系，学会恰当地展示自己，关爱他人，与人合作。 3．使学生了解南北极、地轴、经线和经度、纬线和纬度，学会使用地球仪。 二、教学重点与难点 重点：对经纬线的探究。 难点：地球仪的使用。 三、教学准备

1．地球仪、世界地形图。 2．教师制作多媒体课件。 四、教学思路

为了使学生充分了解地球仪，我先引导学生比较地图和地球仪的异同，让学生在比较的过程中对地球仪有了初步的认识。然后让学生仔细观察地球仪上的经纬线，并说出经纬线的特点，既落实了知识点，又培养了学生的观察分析能力。紧接着通过创设情境，引导学生正确使用地球仪来确定位置。最后，以小组竞赛的方式让学生参与使用地球仪，这样不仅培养了学生对知识的综合运用能力，而且让学生充分展示自己。

五、教学过程 环节 教 师 活 动 学 生 活 动 出示世界地形图。 导入新课 提问：这是什么？有什么作用？除此以外，我们还可以用什么工具来观思考 察世界？ 1．指导观察：世界地形图和地球仪，比较异同点。 2．指导观察：地球仪上的经纬线与地图上的经纬线，比较异同，并思考为什么有这些不同？说明了什么问题？ 引导学生得出结论。3．指导学生观察地球仪上的经纬线，并说出其特点。 4．汇总结论并引导思考； （1）南北半球是怎样划分的？ 四人小组讨论，（2）中国处在南半球还是北半球？ 写出观察结果。 （3）中国处在东半球还是西半球？ 观察思考 （4）你认为东西半球是怎样划分的？（答案：0°和180°经线组成的经以四人小组为线圈；答 单位，自行决定本组案二：西经20°和东经160°组成的经线圈） 的研究对象是经线（5）为什么不用0°和180°经线组成的经线圈划分？（6）经纬线的关或纬线，然后进行观系怎样？ 察，写出结论。 教学探究 （7）经纬网的作用？ 5．创设情境：一位中国小朋友在暑假前写了三封信，分别邀请美思考回答 国、澳大利亚、巴西的三位朋友到纬度40°、经度116°的地方一同度 假。他们按照信中所写的经纬度能聚到一起吗？可能会发生什么差错？ 6．过渡：那位中国小朋友所犯的错误告诉我们，在确定地理位置 时，一定要讲清东经西经、南纬北纬，那么你会不会用经纬网来确定地思考讨论 理位置？ 7 出示抢答题： （1）40°N，115°E 近的一座大城市。 A．这座城市的名字叫什么？ B．谈谈你对这座城市的了解。 （2）28°N，87°E附近的一座著名山峰。 A．这座山峰的名字是什么？ B．这座山峰的海拔是多少？ 7

小结新课 作业 （3）你能说出浙江杭州的大致经纬位置吗？请你列举三个杭州的旅游景点。 1． 本课时你学会了什么？ 2．你还想知道一些什么？ 3．你可以通过哪些途径了解你想要了解的知识？ 课题探究：地球是椭球体 自我小结 课后完成（时间一周）。 六、教后反思 本课应侧重于学生是否具备一定的观察能力、空间思维能力和想象力，是否掌握了有关地球仪的基本常识，能否根据经纬网确定某个区域的地理位置，分析其地理环境的特征。

七上第三单元教案集

第三单元 中华各族人民的家园 第一课 国土与人民（第一课时）

【教学目标】

知识目标：运用地图掌握我国的纬度位置和海陆位置。

能力目标：通过与其他国冢地理位置的比较，分析并感受到我国地理位置的优越性。通过对我国的面积、四至的介绍及对我国东西端、南北端的距离的量算：感受我国幅员辽阔的事实，并分析我国地域辽阔的优缺点。

情感目标：我国位置优越、疆域辽阔的学习；加深热爱祖国的情感，产生强烈的民族自豪感。

【教学重难点】1、用地图说出我国的地理位置及其特点。 2、注我国的领土面积；在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋说明我国是一个海陆兼备的大国。

【教学过程】 （一）新课导入：

播放《大中国》MTV，鼓励学生一起跟唱，激发学生的爱国主义情感。 提问：刚才播放歌曲的名字？——《大中国》 进入本课内容——“辽阔的疆域” （二）“大家来找茬”

展示“中国在地球上的位置”、“世界政区图”、“中国在亚洲的位置”三幅幻灯片，引导学生仔细读图，并回忆小学学习过的中国的基本知识，准备下面的活动。 应用活动：“大家来找茬”，根据各组的回答情况相应加星。

展示正确答案和国土面积前六位国家及欧洲面积柱状比较图，巩固知识。 （三）“又快又准”

展示一幅中国地图，结合图册20页《中国政区图》，快速找出中国的四至，最快找对的组加一个星，并相应展示相关景观图。

量测和计算中国南北和东西的最大距离，最快最接近正确答案的组加星。 疆域辽阔由此产生的现象：

1、中国的疆域十分辽阔，南北距离达到了5500千米，这样会产生什么样的情况呢？

展示中国温度带划分图，引导学生辨识中国共可划分几个温度带，以及杭州属于哪个温度带。

展示“冬季我国南北气温差异很大”幻灯片，寻找中国一月平均气温最高处和最低处分别在哪里，展示相应的景观图，说明南北纬度跨度大导致我国南北冬季气温差异很大。 2、展示“世界时区图（局部）”幻灯片，说明东西经度跨度大导致我国东西时差大，顺便说明目前我国采用的北京时间。 （四）“非常默契”

展示“谁和咱们是邻居？”幻灯片，了解中国的邻国。 应用活动：

每组推选两名同学参加“非常默契”，根据回答情况相应加星。

展示“哪些国家和我们隔海相望？”幻灯片，了解和中国隔海相望的国家。 （五）中国的海疆

展示“辽阔的海疆”幻灯片，抢答小学时学习过的中国的四个边缘海以及中国的主要岛屿，相应加星。 （六）比比评评

展示一幅世界地图，从海陆疆域方面观察比较中国、美国、蒙古、新西兰四个国家，哪个和中国比较类似？它们和中国的不同之处是什么？（小组讨论，然后请代表发言并根据回答情况相应加星）

新西兰：太平洋上的一个岛国 蒙古：欧亚上的一个内陆国

美国和中国一样属于海陆兼备的国家，但是其东西都临海洋，和我国的背陆临海有所不同。 说说看：

中国的这种背陆临海、海陆兼备的位置有何优势？（从以下两个方面来回答） 东部濒临世界上最大的大洋——太平洋，能给我们带来什么？ 西部深入亚欧内部，在陆地上我们有哪些作为？

安排小组讨论，然后请代表发言并根据回答情况相应加星。

教师适当总结中国海陆疆域位置的优势，对学生进行爱国主义教育。 布置作业：

1、任选世界上的一个国家或是中国的一个省区，从位置、面积等方面对其进行客观的评价。 2、根据自己的兴趣，通过各种媒体查阅有关中国海陆疆域的相关资料。 （七）根据得分情况评出优胜组和本组表现最佳者进行发奖。

教师总结本节课的主要内容，最后在歌曲《我的中国心》中结束本堂课，对学生进行潜移默化的爱国主义情感教育。 【教后反思】

通过展示利用地图，介绍我国兼有广大的陆地和辽阔的海域的特点，进而分析我国的海陆位置具有很大的优越性。

第一课 国土与人民（第二课时）

【教学目标】

知识目标：通过阅读地图，了解我国行政区划的方法，熟悉我国34个省级行政区的名称和位置。 能力目标：培养学生图与名统一的地理记忆能力。

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情感目标：在认识我国基本国情的过程中，形成民族自豪感，树立国家主权意识。特别行政区和澳门特别行政区的设立，培养学生关心祖国,盼望祖国统一的情感。

【重点和难点】我国34个省级行政区的名称、简称和分布。 【教学过程】

新课导入：

自秦汉以来，中华先民开疆拓土，实行民族交汇，形成广土众民的大帝国，又经许多朝代的兴衰演变，“合久必分，分久必合”的版图变幻，终于奠定了今日中国近一千万平方千米广大领土的基础。 课堂活动

教师问：我们的祖国很大。这样大的国土和这样的海陆位置，给我们带来哪些有利的地方和不利的地方？ 学生回答：（略）

教师：这样大的国家，怎样进行管理呢？我们古人就想到了这个问题。他们的理想是在国土上建立“九州”，后来又怎样呢？哪位同学能告诉你所知道的古代管理国土的办法？ 学生回答：（略）

教师：今天，我们又是怎样进行管理的呢?，请同学们看信封，（图3-2）并回答右边的问题。 教师问：为什么这些信邮递员可以很快送到收信人手里？

学生：（因为这些地址在等级上非常清楚，邮递员按照上面一层一层地找，很快就可以找到。）

教师叙述：看来这些等级给我们带来了很大的方便。一个国家为了便于管理，会将国土分为若干各地区，并设立若干个级别，这就是行政区。中国的行政区域基本上分为省县乡三级，必要时候，设立行政区（相当于省）。如果有人问起我的籍贯，我就可以很明白地说，是浙江省杭州市人。 教师问：我国省一级行政单位有多少呢？ 学生：（略）

活动二：教师出示“中国的行政区划图”和“导学提问”：

我们的祖国轮廓版图像一只健美的雄鸡，鸡头位置是哪东北三省？脖子？尾巴是？鸡脚是？胸脯？黄河流经的省份？长江流经的省份？

学生合作准备问题答案，首先完成答案的小组推代表上台指认回答。 教师：为什么除了全称之外还要有一个简称呢？因为在有的场合使用全称很不方便，比如汽车的牌照上首先要有各省区的名称，然后是阿拉伯数字。试想如果车牌写上各省区的全称会很繁杂，如“维吾尔自治区12345”这将是多么大的牌照啊！所以我们为每个省级行政区都起了一个小名，也就是简称。

活动三：学生读教科书中“省级行政单位的名称、简称和行政中心”表，思考这些简称是怎么来的，找到记忆方法，尽快记住省名、简称、行政中心，地域位置（学生分组讨论回答，能说出几个就可以。） 活动四：利用填图游戏软件，请学生上台填图游戏。 结束语：

辽阔的疆域，为中华民族的生存与发展提供了广阔的天地。 “我们中国是世界上最大的国家之一，它的领土和整个欧洲的面积差不多相等。在这个广大的领土之上，有广大的肥田沃地，给我们以衣食之源；有纵横全国的大小山脉，给我们生长了大量的森林，贮藏了丰富的矿产；有很多的江河湖泽，给我们以舟楫和灌溉之利；有很长的海岸线，给我们以交通海外各民族的方便。从很早的古代起，我们中华民族的祖先就劳动、生息、繁殖在这块广大的土地之上。” -----

下一课，我们将了解生活在这片国土上的人民。

作业： 1.完成《读图填图册》第13页，完成填表。 2.调查一下浙江省和杭州市名称的来历。

【教后反思】

了解行政区划是学习中国地理的基础，大量的省级行政区的地名和分布是学生记忆的难点，通过设计一些扩展常识和小游戏来帮助学生记忆。

第一课 国土与人民（第三课时）

【教学目标】

1、了解我国人口和民族的基本状况，树立正确的人口观和各民族一律平等的观念。 2、在认识我国基本国情的过程中，形成民族自豪感，树立国家主权意识。 【课前准备】

1、学生收集有关少数民族的文字、图片、歌曲、服饰等资料。 2、多媒体课件。 3、小品排演。 【导入】（情境导入）两个外国人关于我国人口稀疏还是稠密的争论引入话题。 [板块一]众多的人口

（多媒体）人口学家对20世纪末世界人口的描述，从而揭示中国是个人口大国的事实。 （承转）那么这么多的人口是不是平均分布在各省的呢？那么就让我们来算一算。

（多媒体）让学生算一算浙江和的人口密度，通过对比知道我国各地的人口密度是不同的。

（承转）那么中国人口分布是否有规律可循呢？中国人口分布的特点是什么呢？请同学仔细观察《中国人口密度分布图》，说说你看到了什么，想到了什么？

（多媒体）展示《中国人口密度分布图》

教师在这一过程中引导学生掌握中国人口的分布特点，探究其形成的原因、影响，以及解决的办法。

（承转）那同学们有没有发现黑河——腾冲线以西的人口还有一个特点，即中国的大部分什么人口居住在那里？（少数民族）。你是怎么看出来的？（少数民族自治区大部分在那里）。那里主要生活着哪些民族？你还知道我国有哪些民族？我国共有几个民族？看来我国不仅人口众多，而且还是世界上民族最多的国家之一。那我国的各民族分布有什么特点呢？ （多媒体）民族分布图。学生观察图，概括出特点。正因为这些特点使我国少数民族产生并保留下独特的文化。 [板块二]多彩的民族

（多媒体）播放少数民族音乐（傣族）

你知道这是那里的音乐吗？——傣族。你知道傣族吗？你还想了解别的少数民族的风情吗？那么听听我们同学是怎么说的。 （学生交流收集的资料）教师在这一过程中引导学生掌握少数民族的分布特点，让学生感受不同民族的不同特色。 【教后反思】

理解掌握人口密度比较好的方法是提供给学生一些数据，让学生自己计算某地的人口密度。如我国东南部人口数量占总人数的94%以上，国土面积占全国总面积的43％，就可以让学生计算我国东南部地区的人口密度，既复习了我国的人口总量和国土面积，同时又可以理解人口密度这个概念。

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【教学目标】 知识目标：

1、 道我们的五种基本地形及比重最大、最小的地形； 2、 知道山区的含义和地势的概念； 3、 知道我国的地势高低起伏大致状况； 能力目标：

1、 用地图了解我们的五种基本地形和地势高低起伏状况； 2、 运用地图及相关资料，概括出我国自然环境的总体特征；

3、 结合具体实例，分析地形对社会经济生产以及人们日常生活的影响。 情感目标：

1、从自己生活的地区，了解自己家乡的地形及其主要特点，以及这种地形对人们生产和生活的影响。 2、了解自己家乡人们充分利用地形发展生产的得与失，树立因地制宜和可持续发展的观念。 3、感受地形对人类生产和生活的影响。 4、培养良好的读图和用图习惯；

【教学重点】1、运用地图分析并总结出我国地形的特点；2、结合具体实例，分析我国的地菜地势对社会经济生产以及人们日常生活的影响；3、从人类利用自然的得与失中树立因地制宜和右持续发展的观念；

【教学难点】1、分析我国的地形地势对生产和生活的影响；2、树立因地制宜和可持续发展的观念；3、地形剖面图的判读；

【教学方法】图示法、分析法、案例法 【教学过程】

导入新课：利用多媒体展示我国的壮丽河山的景观图片，让学生说出图片反映的地形名称。 教师提问：我国有哪些常见的地形？学生回答：略

师生归纳：我国有高原、山地、平原、盆地、丘陵等不同地形，说明我国的地形多样。 教师板书：一、多样的地形 1、地形多样

学生活动：学生阅读图3—11，讨论各种不同的地形对人们生产和生活的影响。 教师提问：请同学们谈谈某种地形对人们生产和生活的影响。学生回答：略

师生归纳：①地势较低、地形平坦的平原和盆地，种植业比较发达；②地表起伏较大的山区，林业比较发达；③地势较高的高原地区，畜牧业比较发达。

教师提问：从上面地形对人们生产和生活的影响，给我们什么启示？ 学生回答：略

师生归纳：我们要树立因地制宜的意识。

学生活动：请同学们看一看图左下角的陆高表，对照图3—12，思考一下，我国比重较大的地形是哪一种？ 学生回答：（山地所占比重最大）。

教师讲述：我们常把山地、丘陵和崎岖的高原统称为山区，大约占全国总面积的2/3，所以我国是一个山区面积广大的国家。

教师板书：2、山区面积广大

学生活动：根据小明的小玲的对话，谈谈自己对山区的感觉。学生讨论、回答：略

师生归纳：从同学们的回答中可知山区有利也有弊：利——有丰富的资源、发展潜力大；弊——地形复杂，交通不便，条件艰苦。

学生活动：阅读图3—11和图3—13，思考：我国地势有什么特点？学生回答：略 师生概括：我国地势西高东低，呈阶梯状分布。

学生思考：我国的地势特征对我国有哪些影响？学生回答：略

师生归纳：①河流自西向东流，沟通东西的交通，加强了内地与沿海的联系； ②蕴藏了丰富的水能；

③有利于海洋上的湿润气流深入内地，形成降水； ④人口分布，东密西疏。 课堂小结、整理知识： 【教后反思】

可以把学生分成小组，分别代表生活在五类地形区的居民，结合课本中的介绍，并利用日常的生活积累，讨论不同地形对人们的生活、工作、学习、农业生产、交通等方面的影响。

第二课山川秀美（第二课时）

【教学目标】 知识目标：

1、知道我们地形的多样性对我国气候的影响，形成我国气候的多样性；

2、了解我国季风气候的形成，知道我们的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线； 3、了解季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响； 能力目标：

1、运用地图了解我们各地不同的气候类型及不同的自然景观。 2、运用地图说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布； 3、运用地图、降水柱状图说明季风气候对我国农业生产的影响。 情感目标：

1、了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响； 2、从自己家乡发展生产的得与失中树立因地制宜和可持续发展的观念； 3、培养良好的读图和用图习惯； 【教学重点】季风气候及其影响；

【教学难点】地图和气温降水柱状图的判读。 【教学方法】图示法、分析法、讨论法、案例法 【教学过程】

新课导入：展示反映中国各地的气候景观图片，让学生感受我国各地气候的差异。 教师引入：今天我们一起来了解我国各地不同的气候及由此产生的气候景观。

第二课山川秀美（第一课时）

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教师板书：二、季风的影响 1、多种多样的气候

学生活动：学生看图3—14 中国的气候类型，分组讨论我国各地的气候类型及其各地人们的生活和生产方式。 学生讲述：介绍各地的气候特点及其生产和生活方式。

师生归纳：我国各地不同的气候在各地形成了不同的气候景观，并对人们的生产和生活方式产生影响。 教师设疑：我国各地什么气候影响最大？不同地区的气候是怎样形成的呢？ 学生回答：（季风气候影响最大，受季风的影响）

教学过渡：我国各地不同的气候主要是受季风的影响形成的。 教师板书：2、我国的季风

学生活动：看图3—15 季风区和非季风区及季风的活动和图3—11 中国的地形 思考活动：①我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同？从什么地方来？②季风主要影响到我国的什么地区？③我国季风区与非季风区的界线是什么？

学生回答：略

师生归纳：①夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风（东南风和西南风），冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风（西北风和东北风）。②季风主要影响我国东部广大地区。③界线是大兴安岭——阴山山脉——贺兰山——巴颜喀拉山脉——冈底斯山脉。

设疑过渡：那么季风对我国的气候会产生什么影响呢？ 教师板书：3、季风的影响

学生活动：看图3—16季风的功劳和相关的文字。分组讨论季风的功与过。

教师引导：要求学生先找到广州和利雅得这两个城市，比较它们在位置上的相同点——纬度大致相同。然后介绍看气温降水量柱状图的方法——点红线为各月气温曲线，蓝色柱状为各月降水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季，主要从图上读出冬季和夏季的气温和降水特点。（如广州冬季低温少雨，夏季高温多雨）

学生回答：略

师生归纳：对比两个城市可以看出夏季风可以带来丰沛的降水。此时又正值我国气温较高的时候，形成雨热同期的气候特点，有利于农作物和森林的生长。

学生阅读：“阅读卡”，从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。 设问转折：季风给我国带来的都是好处吗？学生回答：不是。 教学过渡：我们一起来了解一下季风的“过”。

学生活动：看图片3—17和图3—18，说说季风产生的不利影响是什么？为什么会产生这些不利影响？（分组讨论）。学生回答：略

师生归纳：受夏季风不稳定的影响，季风会引发涝灾或旱，从而影响以我国人民的生活和生活。学生讨论：请学生谈谈对季风带来的好处和引发的灾害的感受。

学生活动：完成教材中的讨论填空题。 课堂小结、整理知识： 【教后反思】

紧密结合学生的日常生活常识，使学生认识到：在我国从冰雪覆盖的北国到炎热的南方，从温暖湿润的东南沿海到干旱的西部内陆，景观变化十分明显。让学生对我国的五种气候类型有一个大致的感性认识。

第二课山秀美川（第三课时）

【教学目标】 知识目标：

1、知道长江和黄河的发源地、上中下游的分段及各段的自然景观特征； 2、了解黄河和长江对我国经济和文化的巨大影响；

3、了解黄河和长江目前的开发利用现状及面临的生态危机。 能力目标：

1、运用地图了解黄河和长江的发源地、上中下游分段及各段的自然景观。

2、运用地图说出黄河和长江流经的地形区和气候区及对河流的水文特征的影响； 3、运用相关资料了解黄河和长江的利用现状及面临的生态危机。 情感目标：

1、利用地图建立起黄河和长江流域的整体感； 2、感受母亲河对中华民族的巨大影响；

3、感受母亲河的历史文化价值和生态价值等重要价值；

4、培养良好的读图和用图习惯，养成从地图上获取信息的良好习惯； 【教学重点】黄河和长江的概况及其价值； 【教学难点】利用地图获取相关信息的能力。 【教学方法】图示法、分析法、讨论法、比较法 【教学工具】黄河流域图、长江流域图、中国地形图 【教学过程】

导入新课：请学生有感情地朗读古代诗人赞美黄河和长江的诗歌，让学生感受一下母亲河的重要价值。（也可以用多媒体放映黄河和长江的片段引入新课）。

教师讲述：古代有这么多著名的诗人用脍炙人口的诗歌赞美黄河和长江，说明黄河和长江在中华民族历史上的重要地位，今天我们就一起来学习了解中国的母亲河——黄河和长江。

教师板书：三、母亲河

学生活动：地形图，用笔在地图上描绘黄河和长江，从总体上认识一下黄河和长江——黄河呈“几”字形，长江为“V+W”形。

教师讲述：首先我们来学习黄河，请同学们阅读黄河流域图，完成下列要求： 教师板书：1、黄河

展示问题：①沿黄河干流描绘，找出黄河的发源地和入海口，流经的省区和地形区；②找出黄河的分段点——河口和孟津；③根据图片大致概括出黄河上、中、下游的特征；并完成课本上的练习。④思考黄河对中华民族的贡献；⑤讨论黄河目前面临的问题和解决的措施。

学生活动：描绘黄河，找发源地和入海口，分段点等。学生回答：略

教师概括：黄河发源于青海省巴颜喀拉山北麓，注入渤海；全长5400千米，是中国第二长河，沿途流经青海省、四川省、甘肃省、宁夏回族自治区、内蒙古自治区、陕西省、山西省、河南省和山东省。流经青藏高原、宁夏平原、河套平原、

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黄土高原和华北平原。师生共同：完成课本上的练习。（通过练习减少教学难度）

学生回答：黄河的贡献（略）

教师概括：①中华民族的“母亲河”——哺育、滋养了两岸亿万儿女；②提供了丰富的水能。 学生回答：黄河目前面临的问题和解决的措施。

师生概括：黄河目前面临的三个主要问题：①断流；②水土流失和地上悬河；③凌汛。解决的主要措施：①黄河全流域进行统一调节，兴建水库；②植树造林，加固堤坝；③炸冰导流；教学过渡：展示长江三峡工程图片，通过教师或者学生的介绍过渡到长江的学习。

教师板书：2、长江

教师设疑：请同学们通过读图完成下列问题：①找出长江的发源地和入海口；②用笔描绘长江，找出长江流经的省级行政区和地形区；③找出长江上、中、下游的分段点——宜昌和湖口及主要支流——汉江、雅砻江、岷江、嘉陵江、乌江、湘江和赣江；④结合课本中图片和图文对应内容，大致概括出长江不同河段的水文特征；

⑤讨论长江对中华民族的贡献、现状，面临的种种危机及治理措施。 学生活动：读长江流域图，完成上面的问题。

生答师析：①长江发源于唐古拉山主峰各拉丹冬雪峰，注入东海，全长6300多千米是中国第一大河。②长江自西向东依次流经青海省、、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏和上海共11个省级行政区；流经青藏高原、横断山脉、四川盆地、长江中下游平原。③教师点画分段点和主要支流。④各段的水文特征可利用教材中的对应题降低教学难度；答案见教师用书。⑤可以让学生发挥想象，自由发言。

教学小结：可以利用表格的形式对黄河和长江进行比较，以加深学生对长江和黄河的认识。（对于长江和黄河的贡献、现状、危机和治理措施可以采取分组、角色扮演的方法进行教学）。 课堂作业：填充图册 【教后反思】

这部分需讲授内容较多，不宜过多扩展。可利用教材丰富的图文资料指导学生设计活动。教学应以学生活动为主，教师只起组织、引导、协调的作用。

第三课 一方水土养一方人 （第一课时）

【教学目标】

1、过读图了解中国的秦岭—淮河分解线，分析中国南北地区的气候差异。 2、通过讨论分析中国南北的气候差异对南北方生产、生活方式的影响。 3、激发报效祖国，服务家乡的志向。

【教学重点】秦岭—淮河地理分解线南北方气温和降水的特点。 【教学重点】培养学生的读图能力、合作探究能力。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】

[引课]：请同学们来猜一猜下列图片反映的是我国哪个地区的民居？再来猜一猜 俗语（陕西四大怪：面条象腰带，国馈象锅盖，房子半边盖，辣子是道菜。）反映的是我国的哪个地区的情况？为什么会出现这种情况呢？学生回答：略。

过渡：是的，说明了不同地区人们的生产、生活方式是适应当地自然环境而形成，验证了中国的一句俗语“一方水土养一方人”。刚才我们同学提到了南方和北方两个词，请问南方和北方分布在我国的哪个部位，他们的分解线是哪一条呢？请同学们看下面的图，把它找出来。学生讨论：略。

讲述：我们习惯上以秦岭—淮河为界，大体上将东部季风区划分为北方和南方两大区域。秦岭—淮河一线以北为北方，以南为南方。下面我们来看一看书本上的两封邮件，请大家找一找南方和北方的差异在哪里。

学生回答：这两封邮件反映的是南方和北方在气候、景观、和生活上的不同。 提问：除了邮件反映的差异外，你还了解到北方和南方哪些不同点呢？

学生回答：略。总结：南北主要存在以下几方面的差异：饮食、民居、交通、气候、服饰、语言等。请同学们仔细的看下面的图片，南北方的这些差异的形成跟什么因素有很大的关系？展示：南方和北方饮食、民居、交通的图片。

学生回答：南北方这些差异的形成主要是由自然环境形成的，起决定性作用的是气候中的两大因素气温和降水决定的。 叙述：我国南方北方的气温差异很大，尤其是在冬季。我们一起来看看一月平均气温的分布图就可以清楚的知道。 展示：1月平均气温分布图。展示：题目：读1月平均气温分布图回答： 1、找一找哪条等温线大致经过秦岭—淮河一线？

2、找出1月均温最高点和最低点，计算南北的最大温差。 3、归纳1月平均气温分布的规律及其形成原因。

学生活动：看图，讨论。回答。教师：指图讲述。对学生进行读图指导。

展示：1月我国南方北方的景观图片和1月漠河和三亚天气预报。直观教学加深印象。讲述：从图中我们可以看出南北的温差很大。那么，夏季也就是7月份我国的平均气温又是如何呢？展示：7月平均气温分布图。看图请说出七月平均气温南北方差异情况。总结：从图中我们可以看出夏季南北气温有差异，但差异比冬季小。

转承：我们的生产、生活不仅受气温变化的影响，受降水的影响也很大。请同学们仔细观察《中国年降水量分布图》，回答A、秦岭—淮河分界线比较接近哪条等降水量线？B、中国的降水量分布有什么特点？学生活动：看图、讨论、回答。

总结：我国降水量南方多于北方，东部多于西部。影响降水分布的主要原因是季风影响的强弱。提问：通过对气温和降水的分析，请同学们说一说南北方的这样的气候对农业生产和内河航运（交通）有什么影响？学生活动：自由讨论发言。

转承：请同学们结合我国南北方气温和降水的特点分析南北方生产和生活的差异，认真讨论并填写下表。展示表格： 区域内容秦岭—淮河以北 秦岭—淮河以南 1月均温 年降水 干湿状况 耕地类型 主要农作物 民居特色 饮食习惯 交通工具 讲述：通过学习我们知道了各地的人们由于当地的自然环境的特定性决定了该地特定的生产生活方式，我们应该遵循自然规律，因地制宜进行不同是生产和生活方式。这些方式各有各的特长和优点，我们应该对不同地区的人们的风俗习惯、生产生活方式给予认同和尊重。生产生活方式如此我们对待我们的同学也应该如此，尊重个性发展，只有如此我们校园才会给同学们一个展示自己特长的舞台，同学们才能更好成长。

课堂小结：气候的差异导致民居、饮食、交通等等的不同。

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课堂练习：“好吃不如饺子”东北饺子店，在老家河北秦皇岛开第一家店时生意就非常火爆， 1998年落户南昌时,经营场面和秦皇岛一样火爆，一时间，南昌市兴起了一股“饺子热”。但是，没过多久生意便渐渐冷淡下来，渐渐发展到今天的门可罗雀。老板百思不得其解。同学们能不能告诉老板这是为什么吗？

课外作业：填充图册 【教后反思】

南北方生活方式差异形成原因，要大胆地让学生去分析，去猜测，给学生自由想象的空间。教师从学生的分析中再引导他们认识自然环境对生活方式的影响，并指出气候因素是至关重要的。

第三课 一方水土养一方人(第二课时)

【教学目标】 知识目标：

1、通过典型事例，运用地图，了解我国东部与西部自然环境方面的差异，认识它们对经济发展，人们生活的影响。 2、通过对中国不同区域自然、经济、人文特征的了解，理解人与环境之间的相互关系，认识我国各地区间交流的重要意义和现状。

3、通过观察图、文、表，形成处理有效信息的能力，进一步培养分析问题和解决问题的能力。 能力目标：

1、通过对东西部地区在各自发展经济方面的优劣势的比较，学会分类比较的学习方法，提高自主学习的能力，学会辩证地看待区域差异，初步形成因地制宜的观点。

2、通过对东西部差异的探究，学会恰当地展示自己，关爱他人，与人合作。 情感目标：

1、通过参与东西部地区的地理位置、自然条件、社会经济条件的差异的探究，了解祖国，从而培养热爱祖国，建设祖国的情怀。

2、通过不同区域交流与互补的讨论，关心祖国的发展前景，增强社会责任感，并形成可持续发展的观念。 【教学重点】 认识东西部地区在自然环境和社会经济条件的差异。

【教学难点】 认识东西部地区在自然环境和社会经济条件的差异，体会我国各地区间交流的重要意义。 【教学方法】 以讨论式为主。 【教学过程】

(一)创设情景，以趣导学 师（导入）：同学们，前面我们学习了秦岭—淮河分南北，从中了解到我国的南方和北方存在着巨大的差异，也体会到中国幅员辽阔，山川秀美，不同的地方有其独有的特色。下面请同学们看一些图片，猜一猜它们分别属于中国的东部还是西部？

*多媒体展示图片：布达拉宫、上海东方明珠、杭州三潭印月、草原景观、中关村高科技园区、油气资源开发（在上课的开始用猜猜看的形式吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣。在展示图片的同时，利用东部和西部的对比照片，可以使学生在感性上有一个认识，东部和西部有一定的差异，从而为这节课的内容做一个铺垫。)生：猜(说明理由)师：看了这些图片，同学们有什么感想吗？生：观察、思考并回答。师（过渡）：那么有什么差异呢？这就是我们今天要学习的主要内容。

(二)多元互动，以思激学

师：请同学们认真观察书中西部范围示意图，并请学生上台点击。 (在这里利用多媒体以游戏的形式出现，以激发学生的学习积极性，增强师生之间的互动性。)多媒体展示：西部范围示意图。师：从刚才同学的出色表现中，我们已经清楚地知道东西部的范围，接下来我们来一个东西大比拼，拼什么呢？拼它们之间的差异、拼它们的优劣势。(1)比拼东西部的差异。学生分两组，一组代表东部，一组代表西部*多媒体展示，东西部差异表 方 面 地 形 气 候 资 源 人口、民族 教育、科技 经济发展水平 东部地区 西部地区 师(提问)：地形、气候、资源、人口民族、教育科技、经济发展水平等方面差异。 *多媒体展示：中国地形图，中国年降水量分布图、西部主要资源占全国比重表，中国人口与民族分布图，东西部在教育、科技、经济发展水平比较资料。

生：通过观察以上具体的地图与资料分别回答差异。(教师引导学生利用具体的地图与资料主动探究，让学生在观察并回答中提高利用地图进行提取信息，分析问题的能力)。师：这些差异使得它们在社会经济发展过程中各具优势和不足。请同学们看62页最后一段和63页第一段，结合四幅图，来一个优劣势的大比拼。

(2)比拼东西部的优劣势。

生：分两组分别代表东部与西部，并在看书过程中进行小组讨论(在这个环节当中，学生以小组为单位开展小组合作，认识各自的优势和不足。这样，在小组合作中既培养了学生合作学习的能力，也培养了他们对于问题的比较，分析能力。)

生：代表东西部的学生分别阐述各自的优劣势。师：引导学生从这张东西部优势图中发现了差异？并探究解决方法。生：观察、思考并回答。师：请学生为东西部的交流互补出谋划策。生：讨论并回答。

师(概括)：由于不同地区之间存在着差异，需要区域之间进行交流与合作，以达到互通有无、优势互补，共同发展的目的。国家和为了调配地区间的资源与能源正在规划和实施一些重大工程，有哪些？生：思考回答。多媒体展示：三大工程线路。师(概括)：此外，在的大力倡导下，有关资金、技术、人才、信息等多方面的交流活动也在蓬勃发展。

师：引导学生思考书中例子，并回答它们分别是属于哪方面的交流。生：思考并回答。(三)深化主题，升华情感 师(小结)：引导学生为国家的发展贡献自己的一份力量。 【教后反思】

开展“东部与西部大比拼”的辩论会，课前将学生分为东部、西部两大组，让学生分别收集体现自己所代表地区的优势和对方地区的劣势的相关资料和图片，以此作为论据证明自己的优势，在课上进行辩论。在此基础上，教师分别对东部和西部的优势和劣势进行归纳和概括。

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【教学目标】

1．能运用资料概括本地区自然环境的特点及其对人们生产生活的影响。

2．选择适当地图，查阅相关资料，选择适宜旅行路线，感受并理解我国区域间自然环境和人文环境的差异。 3．培养学生参与社会生活，利用知识解决实际问题的能力和热爱自然，热爱祖国文化的感情。 4．培养学生合作意识，进行小组合作学习，激发探究欲望，提高自主探究能力。

【教学重点】指导学生选择适当地图，查阅相关资料，选择适宜旅行路线，感受并理解我国区域间自然环境和人文环境的差异。

【教学难点】如何指导小组合作学习，激发探究欲望，提高自主探究能力。

【教学方法】本课从形式上看，是一节活动课，但从内容上看，是本单元教学内容的总结和运用，其中蕴藏着丰富的信息，对学生的要求比较高。一方面要充分调动学生的学习热情和积极性，另一方面也要充分发挥教师的引导作用。作为一个指导者，可以提出建议，提供咨询；作为参与者，要能平等地与学生进行对话、交流。

【教学过程】 〈导入新课〉：

通过前几节课的学习，我们了解了我国自然环境的总体特点、区域间差异的现状以及原因。但是由于我国地域辽阔，历史悠久，要了解全貌非常困难，而自主旅行是一种很好的了解我国自然环境的方法。而本节课我们就要开始一次“虚拟旅行”，去感受我国不同地区的自然环境和人文环境。在去旅行前要作好一定的准备工作，那我们就来做临行准备。

〈讲授新课〉：

一、临行准备：

教师引导学生结合自己的生活经验,考虑出外旅行有哪几种主要的交通方式。 〈学生回答〉

教师根据学生的回答，让学生进一步考虑这几种交通方式在速度，价格等方面存在着怎样的优势和劣势。〈学生回答〉 从而使学生对常见的交通方式有个大致的了解，能根据实际情况选择合适的交通工具。

教师结合课文内容，深圳的学生沿着京九铁路，陇海铁路进行考察，终点在乌鲁木齐，沿途要在郑州和西安等地稍作停留进行考察，引导学生来设计交通工具和路线并考虑该带些什么？〈学生回答〉

很好，挑好了交通工具和路线，准备好要带的东西后，我们就开始旅行了。 二．模拟旅行：

教师事先应把学生分成三组，分别负责郑州站、西安站和乌鲁木齐站的调查访问工作，引导学生从多种渠道收集关于这三地的资料。

活动模式一：

教师让学生就他们所收集到的资料进行组内讨论，提取有用信息，组内交流共享资料，并要求学生记录活动全过程，最后进行总结。

讨论结束后，教师让各组派代表向全班学生呈现各组的调查结果并介绍旅途的所见所闻。很好，大家都了解到了三地的自然环境和人文环境，然后引导学生考虑二者的联系。〈学生回答〉很好，由于不同的自然环境导致了各地不同的人文环境，因此这三地与深圳有了很大的不同。

活动模式二：

我们来到了西安，正好赶上了“东西部合作交流洽谈会”让学生摸拟招聘，模拟投资、引资，感受东部参与西部建设、投资贸易、人才培养与交流、能源利用与开发、高新科技成果转让与交流等。〈学生表演〉

很好，可见我们应充分发挥地区优势，加强区域间的合作交流，这对东西部的共同发展是很重要的。 〈总结〉：通过本节课的学习，你对于东西部的交流是如何看待的，那么交流有何意义呢？ 〈作业〉：仿照书上的内容，根据自己的兴趣设计一条考察的路线和方案，并查阅各种相关资料，撰写一篇关于考察沿途的自然景观和人们的生产生活等方面特色的调查报告。

【教后反思】

本课从形式上看，是一节活动课，但从内容上看，是本单元教学内容的总结和运用，其中蕴藏着丰富的信息，对学生的要求比较高。一方面要充分调动学生的学习热情和积极性，另一方面也要充分发挥教师的引导作用。

七上第四单元教案集

第四单元第一课 家住平原[第一课时]稻作文化的印记

[教学目标]

1. 能根据资料、图片及当地人们的生产、生活实践，分析出水稻生产区的自然环境和人文环境的基本特征。

2.通过水稻生产区人们的生产、生活情况的分析，了解自然环境与人们生产和生活以及文化之间的密切关系，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。

3.积极参与，学会与人合作，学会分析比较、联系实际的方法。热爱稻作文化，形成因地制宜的发展观，坚持和谐的人地观。

[教学重点]水稻生产区人们的稻作生产和生活方式。

[教学难点]水稻生产区稻作生产与人们生活方式之间的密切关系。 [教学过程]

一、导入新课

同学们，通过第三单元的学习，我们了解了“一方水土养育一方人”的真谛。本地属长江三角洲，今天，我们讨论一下本地这方水土是如何养育我们的？家住平原地区的人们是怎样生产和生活的？

二、从生活中学 1.说一说：

（1）本地的自然条件以及适合哪种农作物生长？

学生回答：土壤肥沃的平原、高温多雨的气候、水网密布的灌溉条件。特别适合水稻的生长。 （2）请同学描述一下稻田景观（略）

教师：我们以大米为主食是因为本地适合水稻生产。大米主要产自平原地区。展示 图1——水稻种植 2.想一想：（1） 大家知道大米是如何生产出来的吗？展示 图2——水稻 请出生农村的同学边讲解边表演水稻的生产过程。

水稻生产在水田中进行，具体步骤是：

1）播种育秧（先平整好一块田，在上面播种，等秧苗长到一定高度时再移植到另外的田中）2）插秧（插秧前，土地要平整、灌水）3）田间管理（为了保证秧苗的生长，还需除杂草、除虫、施肥）4）收割（把成熟的稻杆割下）5）丰收（脱粒晒干）

教师对学生的讲解和表演进行点评及补充：现在有的地方采用直播法，减少了育秧这个环节。请同学们再观看一下水稻

综合探究三 游历华夏

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的生产流程, 加深理解。展示

图3—1 播种育秧 图3—2插秧 图3—3 田间管理 图3—4 收割 图 3—5 丰收

（2） 水稻生产需要很多环节，而每个环节都需要投入大量的劳动。所以，水稻生产除了需要一定的自然条件，还需要什么？

学生思考后回答：大量劳动力。

教师补充：精耕细作是这里的农业特色，也因此有较高的收成，能满足众多人口的生活需要。 3、议一议(1)水稻生产对本地居民的物质生活产生那些影响?

学生讨论后归纳:以大米为主食,稻杆作为烧火的能源，谷糠为家禽的饲料,编制稻草制作品,搓稻草绳等等。 (2)水稻生产对本地居民的精神生活产生了那些影响?

学生回答：1祈求神灵保护,获得好收成;丰收后要祭天,感谢上苍。

2大量灌渠和水利工程的修建维护,每年的播种、插秧、收割都需要人们协作完成,因此人们都能够团结互助,关爱弱者。 三.分析比较(小组合作完成)

1根据水稻生产所需的自然条件来分析,世界上还有那些地区种植水稻(从纬度、气候、土壤等方面考虑)？ 学生思考后回答：中国南方(长江三角洲、珠江三角洲)、东南亚、南亚 展示图4——世界主要国家稻谷产量

明确:世界稻谷的主要产区集中在亚洲的东南部,这里的稻谷产量占世界总产量的百分之九十以上。 2联系书本,讨论一下.湄南河平原的自然条件、生产和生活与本地有何异同？展示图5——湄南河平原

学生讨论后回答：相似——土壤深厚、肥沃；高温多雨；水网密布；人口众多。水稻生产影响着人们生活的方方面面。 不同——本地坡顶房屋，湄南河平原流行干栏式房屋。

3湄南河平原为什么盛行干栏式房屋？这种房屋有什么好处？展示图6——泰国民居 我国哪些地方也有这类房屋？ （1） 干栏式房屋适合当地高温多雨的地理环境。（2）这种房屋的好处：通风防潮，有利健康，能避蛇，蚂蝗甚至野兽的危害。（3）我国南方[云南，湖南等]有这类建筑。展示图7——1布依族的干栏式房屋 图7—2 苗家的吊脚楼

4小结：这节课我们讨论了本地和湄南河平原的水稻生长情况以及在人们生活中的影响，说明一个地域的区域特色是自然条件和社会条件相互联系，互相作用的结果。各地在选择发展道路时，要根据各自的区域特点，因地制宜、合理发展。

5思维拓展：本地区的自然条件除水稻外，还适合那些农作物的生长？ 油菜，甘蔗，杭白菊，榨菜等

展示图8——油菜种植 图9——甘蔗种植 图10——杭白菊 图11—榨菜 图12—蚕桑生产 6想一想 温带平原地区是如何生产和生活的呢？ [教后反思]

介绍有关水稻生产过程的相关资料时，如播放一些录像，可使学生进一步了解水稻的生产过程及其特点。让他们结合生活实际经验来分析。说说湄南河人们为种植水稻还采取了哪些有利措施。

第四单元第一课 家住平原[第二课时]用机器种庄稼

[教学目标]

1了解美国中部平原高度机械化生产和商品性农业的特点，理解科学技术在农业生产中的作用。

2通过分析与对比，了解不同区域的人们由于自然环境的不同，生产生活方面各具特色。学会尊重不同、认同差异。 3 积极参与课堂活动，学会分析归纳、互相合作。

[教学重点]美国中部平原的生产方式及对当地人们生活的影响。

[教学难点]理解平原地区不同的区域特色是自然条件和社会条件互相联系.共同作用的结果。 [教学过程] [新课导入]

上节课我们了解了本地及湄南河平原以水稻为核心的文化与生活。今天我们到美国中部平原去看看那里的人们的生产与生活情况。

[新课教学]1.比较湄南河平原和美国中部平原的差异 展示 图1——湄南河平原 图2——美国地形 学生自学课文，按学习小组合作讨论，完成以下表格 展示表格1 湄南河平原 美国中部平原 地理位置 东南亚 北美洲中部 气候 热带季风气候、全年高温多雨 以温带性气候为主 河流 水网密布 世界第四长河密西西比河 平原面积 较小 广阔 人口密度 稠密 稀少 主要农作物 水稻 小麦 生产方式 手工劳动 高度机械化 交通 不便 四通八达 2、议一议：按学习小组合作完成 ① 同样是平原，为什么两地的主要农作物不同？ 展示 图3—水稻 图4—小麦生产

湄南河平原高温多雨、河网密布的自然环境适合水稻的生长，美国中部平原以温带性气候为主，热量和降水都不如湄南河平原，因而成为小麦、玉米、大豆的主要产地。

② 湄南河平原和美国中部平原的生产方式为何不同？ 展示 图5—水稻生产 图6——用机器种庄稼

水稻生产在水田中进行，适合精耕细作，需要大量劳动力，再说湄南河平原较小，那里的生产力水平较低，所以湄南河平原以手工劳动为主。美国中部平原地域辽阔，地势平坦，小麦是旱地作物，非常适合大规模机械化耕作，美国科学技术发达，拥有先进的农用机械，所以美国中部平原用机器种庄稼。

③ 乔治家收获的农产品哪里去了？

作为商品粮远销世界各地，形成了典型的商品性农业。美国是世界上最大的农产品出口国。） 展示表格2美国近年粮食产量及出口量占世界的比重 小麦产量世界第一 出口量占世界总出口量的45% 玉米产量世界第一 出口量占世界总出口量的70% 大豆产量世界第一 出口量占世界总出口量的85% 棉花产量世界第一 出口量占世界总出口量的32% 15

教师点评：从表中可以看出，美国是世界上最大的农产品生产国和出口国，且具有商品性和高度机械化的特点。

④ 美国发展商品农业有哪些有利条件？

农业区地广人稀，使用大量机械化作业，效率高，产量大，剩余多，储存条件好，交通发达。 3、比较湄南河平原和美国中部平原在生活方面的不同 分小组讨论，完成以下表格 湄南河平原 美国中部平原 生活方式 水上人家 平原人家 邻里关系 密切 不密切 宗教 佛教 教 生活水平 低 高 教师点评：美国中部平原用机器种庄稼，商品性农业的特点构成了当地以大农场为核心的文化与生活特色。

4、想一想：我国主要的小麦产区在哪里？那里的生产情况怎样？东北平原、华北平原，机械化水平比本地高。原因：地域广阔，旱地作物适合机械化操作。

5、教师小结：同样是平原地区，由于气候、环境、人口、生产力水平等方面的差异，湄南河平原和美国中部平原呈现出完全不同的区域特色，这是人们根据各自区域的特点，因地制宜地选择发展道路的结果。

[拓展研究]本地的农业生产能否实行美国式的高度机械化操作？（从地形、农田类型、气候、人口、科学技术等方面考虑。）

[教后反思]

大型机械化作业、对劳动力需求不多、农业生产多以家庭为单位、农场面积广大、人们居住比较分散、人们生活水平较高。同时，商品性生产需要便利的运输作保证，所以，四通八达的公路和铁路网成为这里的又一道风景线。

第四单元第二课 与山为邻[第一课时] 垂直的牧场

[教学目标]

1.通过收集山区的有关资料，培养学生收集、分析、运用资料的能力，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征。 2.初步掌握分析天山垂直牧场的人们的生产、生活和文化间的关系，学会尊重异乡人们的文化。

3 欣赏山区自然之美，积极探讨山区社会经济发展问题。确立因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。 [教学重点]天山哈萨克牧民利用自然条件安排生产和生活的情况。

[教学难点]天山哈萨克牧民利用自然条件来安排生产活动的科学性和合理性。 [教学过程] [新课导入]

教师：我们已经了解了平原地区人们的生产和生活情况。今天我们讨论的问题是山区。看看与山为邻的人们是怎样生产和生活的。

[新课教学]

教师：请同学们把收集到的有关山区的资料在学习小组内交流，最后归纳一下山区与平原有什么不同。

学生：讨论后归纳。1.优势：环境优美、空气清新、资源丰富，有很大的发展潜力。2.劣势：地表崎岖不平，交通不便，土壤不肥沃，降水量少。

教师：展示图1——1山区景观图 图1——2山区景观图 图1——3山区景观图 图1——4山区景观图 图1——5山区景观图

老师：山区的自然条件与平原相差很大，他们的生产跟平原也不一样，你认为山区可以从事哪些生产？学生：思考后回答：种树、种茶、畜牧业、开矿

老师：同学们为山区人民出了好多点子。相对于平原地区来说，山区人民生存的自然条件比较艰苦，但是，山区人民用自己的勤劳和智慧，利用各地不同的自然条件，营造出了美好的生活图景。今天我们就到天山山区看一看，当地人民是如何利用山地特色进行生产与生活的？

教师：展示图2——我国地形 请描述一下天山的位置及周边景观。 学生：思考后回答（略） 教师：展示 图3——1北天山林区 图3——1天山博格达峰 图3——3天山牧场提问：按照因地制宜发展生产的观点，这里适合发展哪种生产？学生：发展牧业

教师：展示 图4——放牧教师：展示 图5——天山山脉景观的垂直变化提问：天山山体从山麓到山顶的自然景观是如何变化的？为什么会有这样的变化？学生：思考、分析、讨论、回答：山体表面的自然景观自下而上呈现出垂直变化。

山麓地带——砾石遍地的沙漠 低缓的山坡上——绿油油的草地 山腰以上——茂密的森林 针叶林地带之上——草地 海拔4000米以上——终年积雪带

变化的原因：从山麓到山顶，由于水热状况不同导致自然景观的垂直变化。“一山有四季，十里不同天”正是高山气候的真实写照。

教师：这里的草原资源是上下分布的，我们把这种牧场称为什么牧场？ 学生：垂直牧场。教师：展示图6——垂直的牧场 提问：他们的放牧有何特色？学生：四季放牧

教师：哈萨克牧民为什么这样利用山地牧场？其中包含哪些科学道理？

学生：看书讨论后回答：夏季气温较高，牧民们把牲畜赶往海拔较高的夏季牧场。那里气候温和，牧草丰盛；夏季过后，气温逐渐降低，牧民们便搬到半山腰的牧场；当深秋季节，他们就搬到低海拔的春秋牧场；隆冬气温最低的时节，他们就到山谷间的牧场过冬。第二年，随着季节的变化，气温逐渐升高，牧民们也逐渐向山上转移。

教师：哈萨克牧民在长期与自然环境的接触中，掌握了天山山脉自然景观的变化规律，并遵循这一规律发展了自己的特色牧业。

这种四季放牧的特色使得天山牧民在季节交替的时候，从一个牧场转到另一个牧场，形成独特的文化景观，这被称为什么？学生：转场

教师：展示图7——牧民转场

教师：牧民们的转场是如何深刻影响着牧人们的生活？

学生：看书后回答：1、居住在可以拆卸的毡房里 2、将盛大节庆安排在冬季

教师：天山自然景观变化规律影响了哈萨克牧民的生产，也影响了哈萨克牧民的生活，形成了独特的哈萨克牧民区域生活。

[拓展提高]小组合作完成

1.哈萨克牧民在利用草场资源时应注意什么？（可以从注意保护资源和环境方面考虑）教师补充：因过度放牧，导致天然草场退化和沙化，使天然草场的产草率大大下降，破坏了生态环境，我们在利用自然资源时，要遵循自然规律，协调好人

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地关系，走可持续发展的道路。现在，牧民们引进科技、资金，对牧场进行科学合理的管理，更好地发挥垂直牧场的优势。

2. 你觉得哈萨克牧民的生活怎样？你喜欢住毡房吗？教师补充：现在哈萨克牧人正在逐步告别毡房过上定居生活。展示 图8——牧民的定居生活

3.你还知道我国有哪些著名的牧区？展示 图9——我国的四大牧区 图10——内蒙古放牧场 图11——青藏高原 [课外研究]

收集资料：浙江山区人民发挥地区优势，因地制宜发展生产的事例。 [教后反思]

在山体的不同部位，由于海拔高度不同，导致水热状况发生变化，从而形成不同的自然景观：有的地方森林茂密，有的地方草场肥美，有的地方荒漠连片。同时自然景观也随季节变化而不同。

第四单元 第二课 与山为邻 ［第二课时］如画的梯田

[教学目标]

1.了解山区不同的自然环境特征，及其与当地居民生产、生活的关系。

2.能对各种图片和资料进行分析，获取所需要的信息，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征。

3.欣赏山区自然之美，积极探讨山区社会经济发展问题。确定因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。 [教学重点]山区不同自然环境下居民的生产、生活和文化。

[教学难点]：理解山区不同的自然环境生成不同的居民生产、生活和文化特色，从而确立因地制宜的发展观 [教学思路]

通过《垂直的牧场》的学习，学生已经了解了不同的自然环境下具有不同的区域生活。在本课教学中，让学生在感受山区自然之美、感受山区人民创造力的同时，更深地思考人和自然的关系。在教学方法上，采用启发式教学，引导学生学会思考分析。

[教学过程] 一、新课导入

上节课我们了解了天山地区哈萨克牧民“四季放牧”的生产方式以及“转场”对牧民带来的影响，体现了人与自然的和谐之美。同样是山区，云南省元阳县的哀牢山则是另一番风貌。

二、新课教学 （一）、如画的梯田。 1．走进元阳

展示 图1——我国的政区 图2——云南元阳的位置 让学生了解元阳的位置 2．进哀牢山

讨论：1）山区一般发展什么经济？2）哈尼人是如何创造奇迹的？遵循自然规律：随山势修筑梯田，合理利用水资源，解决种植水稻的水源问题。3）元阳梯田体现了哪一科学道理？

哈尼人在利用自然条件的同时，努力改造自然环境，体现了人地关系的和谐之美。 1．看梯田美景

展示 图3——1元阳梯田 图3——2元阳梯田 图3——3元阳梯田 图3——4元阳梯田 图3——5元阳梯田 图3——6元阳梯田

欣赏大自然和谐相处的美好图景，进一步理解因地制宜的意义。 4、说一说：元阳梯田是如何深刻影响着哈尼人的日常生活？ 1、山寨建在向阳开阔的山坡上

2、修筑梯田成了每一个哈尼人必备的生活本领，梯田是小伙子的脸。 5、巩固提高（小组合作完成）

1）哈尼人为什么不直接在山坡上种庄稼，而是修成梯田呢？

减缓水流速度，防止水土流失（1000年前的哈尼人已经重视对自然环境的保护了） 2）列举不重视环境保护遭受大自然惩罚的事例。

1998年长江遭受百年不遇的洪涝灾害：两岸植被遭破坏，水土流失。

黄土高原：西周时期森林覆盖率达53%。后来森林被毁，高原被河水切割得支离破碎，水土流失极为严重。 6、小结：哈尼人修筑梯田和哈萨克人“四季放牧”一样，是人们道循自然规律，因地制宜发展经济的典范。 7、议一议：现在元阳的名气越来越大，是好？是坏？哈尼人的未来会怎样？ （二）热闹的山谷 1了解卢卡索

提问：1）你听说过卢卡索吗？小村庄为什么热闹起来了？

展示 图4——卢卡索的位置 图5——1阿尔卑斯山风景 图5——2阿尔卑斯山风景 图5——3阿尔卑斯山风景 图6——卢卡索的冬季

2）卢卡索的旅游业给人们生活带来了哪些方面的影响？ 2 小小辩论赛

卢卡索热闹起来是好是坏？

3小结：卢卡索原是一个贫瘠的小村庄，经过几十年的开发成为一个著名的旅游城市，在经济快速发展，人们生活水平得到提高的同时，环境问题也越来越突出。如何协调好人类活动与自然环境的关系，实现可持续发展，是众多旅游胜地面临的重要问题。

三、拓展研究

本地发展经济中应注意哪些问题？如何做到人与自然的协调发展 [教后反思]

因地制宜是发展生产的前提条件。通常情况下，种植业主要分布在地势平坦的平原和盆地，山地和丘陵地区适宜发展林牧业。哀牢山区充分利用当地自然条件，发展山区种植业。哈尼族人随山势变化修筑梯田。

第四单元第三课 傍水而居 [第一课时]

[教学目标]

1、了解太湖流域城镇的形成和发展，学生进一步理解傍水而居人们的生产和日常生活状态； 2、通过收集太湖流域的相关材料，逐步培养学生收集资料、分析资料和运用资料的能力； 3、让学生感受水乡城镇的柔美，从热爱家乡的水到更加热爱自己的家乡；

4、从资料和图片中分析“水”源起的作用，在实际行动中节约用水，保护水资源，初步树立可持续发展的观念。 [教学重点]水乡城镇的生产，生活特色。 [教学难点]水对城镇的“孕育”作用。

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[教学方法]小组合作研讨法，主动探究学习法； [情境形式]分组合作、小组讨论、辩论赛；

[教学准备]1、教师：多媒体；2、学生：收集太湖流域的有关资料、图片等，作好辩论赛准备。 [教学过程]

一、创设情境，导入新课。

二、播放歌曲 太湖美问：1、歌中赞美的是哪一个地方？2、听了这首歌以后，你脑海中浮现出的是怎样的一幅画卷？3、你认为那个地方主要美在哪里？

当学生议论到美在水时，可以很自然地导出本节新课。 <板书>水乡孕育的城镇 三、、自主学习，合作探究。 （一）成果大展示

师：刚才大家听了《太湖美》这首歌以后，在我们脑海中浮现出的是一幅“水中鱼虾戏红菱，河渠纵横稻谷香”的优美山水画。下面我们请各位同学都能慷慨大方地交流你们在课外收集到的有关太湖流域的资料，让我们全班都来共享你的成果，看谁收集到的最多、最棒！

生：纷纷展示自己收集到的资料或文字或图片，并进行交流。

师：刚才好多同学非常慷慨地向我们介绍了自己收集到的各种精美资料，使我们大开眼界，我们对这些同学表示感谢！也为他们能收集到这些精美资料感到骄傲！

师生：热烈鼓掌！

师：汇总、简介、补充课外资料：太湖是我国第三大淡水湖，湖面2000多平方公里，大小岛屿48个，山水相依，流域面积36500平方公里，太湖流域行政区划分属江苏、浙江、上海、安徽三省一市，地形中以平原为主，占68%丘陵和河湖各占16%，是全国重点淡水渔业基地，太湖流域耕地2400万田，占全国0.17%，人口3400万，占全国3.1%，但国内生产总值却占全国10%—12%，财政收入占全国13%—14%，被誉为祖国的“金三角”。

（二）火眼金睛

师：下面请同学们回到课本，仔细观察图4—14，“太湖流域图”在这张图中，你能找到一些什么有价值的信息，比一比，谁的火眼金睛最厉害。

学生会很兴奋，尤其在找到“海宁”后，会更激动，原来就在自己的家乡，他们会七嘴八舌地纷纷发言，在学生回答后，教师再点拨，如：

1、找一找图中大约有多少条河流，多少个城镇。2、这么多城镇的位置与“水”有什么关系？3、大胆推测：太湖流域，这么多的城镇在当时是如何形成的？（这个问题如有困难，可与同桌友情合作）。

学生回答后，教师总结：第一题不要求学生数出具体数字，但一定要有一个整体印象：多。第二题太湖流域的这些城镇，它的位置往往位于水边，这与它的成因有关。第三题成因：最初因为交通便利（水运发达）→成为百姓交易活动的场所或货物的集散地（集市）→随着人数和商品不断增多→出现店铺、街道、手工作坊→出现从事工商业为主的居民→逐渐形成小城镇。

因此，可以说没有水就没有这些城镇，它是“因水而生”。

（三）大显身手1、教师展示一些江南水乡1 2 3 4 5（乌镇、西塘、周庄）的特色图片，学生一边欣赏，一边四人小组讨论，水乡人民的生活特色（从建筑、交通、生活情景等方面）。比一比，哪一个小组说得最棒，通过学生的描述，培养学生的观察能力和语言表达能力，并能使学生理解水乡城镇所有的特色都与水密切相关，水乡古镇的小桥、流水、人家的诗情画意和独特风韵吸引着四方游客。因水而优

2、教师展示改革开放后，水乡城镇化的景观图片，学生一边欣赏，一边四人小组讨论思考：①这些图片与前面看到的图片在景观上有哪些变化？（从建筑、交通、街道、公共设施、生活情景等方面）②水乡城镇化给当地人们的生产、生活带来了哪些影响？学生思考回答，教师概括：关于水乡城镇化带来的影响，分正面和负面两方面影响，负面影响主要指水资源遭到污染（工业污染、农业污染、生活污水、柴油机动船等）水质破坏、水荒。

3、小小辩论赛：正方：因水而优 反方：因水而忧

要求：①全班分成A、B、C三组，其中A、B两组分别代表正方和反方，第三组C担任评委，必要时补充A、B两组的有关知识。②每组同学分别指定一位记时员，一位记录员和一位噪音控制员。③整个过程分陈述观点（不超过1分钟）、自由辩论（不超过3分钟）指定辩论（不超过3分钟）和总结陈词（不超过1分钟）四个环节。④C组同学记录A、B两组的发言次数和有效发言次数，并在辩论结束时做评委裁定优胜组。

4、尝试探索①通过这次小小辩论赛，你又发现了些什么？学生思考后回答：既有“因水而优”，又有“因水而忧”。②通过这次辩论，我们对水产的“水”有了全面的了解，那么我们如果只想“因水而优”，不想“因水而忧”的话，我们青少年学生应该怎样做？当地的领导又应该采取些什么措施？

三、课内小结。

通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？你觉得今天自己的表现如何？你认为谁表现得最出色？该怎样？ [教后反思]

展示典型的水乡城镇（如周庄）的图片，请学生观察水乡城镇景观有哪些特色（如建筑特色、交通工具等）。然后引发学生思考，那里的景观和我们生活的地区的景观有哪些共同之处？引导学生理解水乡城镇特色与水的密切关系。

第三课 傍水而居 [第二课时]

[教学目标]

1．通过大鱼岛渔村生产生活发生的变化，以及水城威尼斯的繁荣与面临的问题，理解傍水而居的人们的生产和日常生活状态。

2．能根据资料、录象和图片描述“水”在这些地区所起的作用。

3．针对这些地区在发展过程中存在的问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想。

[教学重点]水对居住在海边的人们的生产和生活特色，大海对人类的养育之恩，人类应该与海洋和谐共处。威尼斯的形成、兴衰以及面临的危机等。

[教学难点]初步了解人类与海洋应和谐共处及威尼斯的形成、兴衰以及面临的危机等。 [教学方法]通过小组讨论、看录象、调查等方法提出问题，讨论分析总结。 [课前准备]收集一些相关的图片、地图、录象和有关的资料。 [教的过程] （新课教学） 二、耕海牧鱼

1．大鱼岛村的地理位置

看《中国政区图》和《石岛镇的位置图》明确大鱼岛村的地理位置。 2. 鱼岛村的渔业生产

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看大鱼岛村渔业集团的有关图片和《大鱼岛村平面图》，提出问题：这些工厂与渔业生产有什么关系？了解大鱼岛村的渔业生产的特点。

3．大鱼岛村的渔村生活 看书本有关内容，比较： 渔村历史 过去 现在 住房 生活 生产方式 生产规模 生产能力 人们观念 4．国家对“休鱼期”的规定 显示漫画《小鱼的哀求》，引出国家对“休鱼期”的具体规定。从而说明人类与海洋和谐相处，听歌曲《大海啊，故乡》，培养学生可持续发展的意识。

三、水上都市 看书思考：

A．威尼斯历史有多久？他因什么而建立？ B．威尼斯位于哪里？他因什么而繁荣？ C．今天威尼斯什么产业非常发达？ D．威尼斯交通有什么特点？

让学生理解威尼斯因水而生—>因水而兴—>因水而美—>因水而忧。 同时讨论：你能想出哪些措施来解决这个问题？

归纳：课文描述了三种傍水而居的人们的生活,请归纳出它们之间的相同点和不同点。 小结：学了这节课的内容后，你有什么启示？ 作业：请你谈谈人类如何与水和谐相处？ [教后反思]

指导学生了解威尼斯曾经的辉煌及其在欧洲的地位。思考为什么威尼斯城“因水而生，因水而兴”？利用阅读卡，让学生了解地中海与威尼斯的兴衰，思考威尼斯衰落的原因，使学生初步理解经济活动对城市兴衰的影响。

第四单元第四课草原人家 [第一课时]

[教学目标]

1.了解澳大利亚的自然环境特点，从澳大利亚气候、地形等自然环境探究牧业的兴旺发展的原因。

2.通过对澳大利亚大牧场的经营特点的认识，了解草原文化与自然的和谐关系，感受牧民对草原的热爱之情、认识人地关系的协调对发展的主要性。

[教学重点]澳大利亚牧场的自然环境与牧业及牧场的经营特点。

[教学难点]使学生理解不同草原的自然条件生成不同的草原生产、生活及文化特色，确立和谐的人地观。 [教学方法]探究性学习、讨论式学习。

[情境形式]分组合作，小组讨论，模拟记者招待会。 [课程资源]网络资源，课本、图片、学生。

[教学准备]1.教师：查阅有关资料，组织课堂，把课桌椅摆放成记者招待会的形式。2.学生：收集相关资料，准备记者招待会。

[教学过程]

一、创设情境，导入新课。

教师请学生上台展示澳大利亚草原风光图，请同学们在欣赏优美 图片的同时，猜一猜：这是哪个国家的风光？ 生：一般能猜出是澳大利亚。

师：猜得不错，是澳大利亚的美丽风光。前面我们已经漫游过平原、山地，拜访过水上人家。今天我们要到大草原去，探访草原人家。首先我们到澳大利亚现代化的大牧场，去感受一下那儿的草原生活。

[板书]现代化的大牧场。 二、自主学习，合作探究。

（一）智力冲浪带引导学生看书本图4-23“澳大利亚牧业的分布”图。 四人小组讨论：

1. 澳大利亚的位置有什么特点？对澳大利亚的气候有什么影响？ 2. 澳大利亚的降水有什么特点？其畜牧业的分布又有什么特点？ 3. 澳大利亚的养羊业主要分布在什么地区？

4.澳大利亚的牧业分布与其降水量线之间呈什么关系？为什么会是这样？ 学生讨论后交流，教师总结。 通过以上活动，让学生学会分析影响澳大利亚畜牧业分布的自然原因，进而学会分析一个地方的生产方式与当地自然环境之间的密切关系，树立固地制宜的思想。

三、小小记者招待会。

师：刚才我们一起探讨了澳大利亚的自然环境及其生产方式等，但我们对那儿的具体的生产、生活方式以及风土人情等并不了解。刚好我们这儿有几位刚从澳大利亚留学归来的留学生及几位在澳大利亚经商的成功人士。下面我们就举行一次小小记者招待会，我们的小记者们，就各自感兴趣的问题，可以向我们的留学生或商界人士提问。

具体要求：

1、全班分成A、B两组，A代表小记者组，B代表嘉宾组，扮演留学生和高界人士，可以由成绩较好或知识面较广的同学担任。（人数不必太多，15人左右）

2、选出一位同学担任主持人，另外再选四位同学和老师一起组成评委，这四位同学同时负责记录。

3、小记者如要提问，须先举手，经主持人同意后方可提问，小记者可指定嘉宾回答，也可由任何一位嘉宾回答。 4、记者招待会结束，评委组评出最佳小记者和最受欢迎嘉宾。 5、时间控制在25分钟左右。

通过以上活动，可以活跃课堂，让学生大胆展示自我，训练胆量，学会与人合作，培养他们的语言表达能力，思维能力，应变能力以及收集资料的能力等等，充分体现学生的主体性作用。

附：小记者提问的内容。

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1、你在澳大利亚生活多年，请你描绘一下澳大利亚的自然风光。 2、澳大利亚农业以什么为主？

3、澳大利亚主要的气候类型是什么？这种气候对牧草和畜群有什么影响？ 4、澳大利亚牧场的规模如何？有什么特色？这种特色是以什么为基础的？ 5、澳大利亚牧民的居住方式是怎样的？

6、为什么人们称澳大利亚是一个“骑在羊背上的国家”？

7、你在澳大利亚认识的一些年轻人。他们喜欢什么样的生活方式？

8、据说现在牧业越来越多的年轻人涌向城市。牧民数量越来越少，牧场的衰败往往是必然的趋势。但是澳大利亚却使自己的畜牧业兴盛不衰，原因是什么？ 三、课堂小结。

1、通过本次记者招待会，你对澳大利亚有了哪些新的认识？ 2、你还想了解些什么？

3、你觉得今天课堂上自己的表现如何？谁最出色？你打算怎样向他（她）学习？ 四、课外扩展与延伸

小结中提到的“还想了解的问题”。在课外查阅有关资料，或请老师、家长帮忙。 [教后反思]

让学生学会分析影响澳大利亚畜牧业分布的自然原因，进而学会分析一个地方的生产方式与当地自然环境之间的密切关系，树立因地制宜的思想。

第四单元 第四课草原人家 [第二课时]

[教学目标]

1.初步了解内蒙古大草原人民的生活、生产及民俗风情。

2.从草原生活角度入手，体会牧民们如何利用不同的自然条件安排生产生活，感受多姿多彩的牧区生活。 3.通过小组合作学习来分析问题、解决问题，培养团体协作精神

4.围绕草原牧区文化生活，引导学生关注草原对牧民生活的影响，体验热爱家乡的情感并体会牧民因地制宜的生产生活，认识人与自然和谐发展的重要性。

[教学重点]让学生在自主探究过程中，认识内蒙古大草原的民俗风情。 [教学难点]自然条件对生产生活的影响。 [教法学法]探究性学习、讨论式学习。

[情境形式]分组合作，小组讨论，模拟旅游。 [课程资源]网络资源，课本、图片、学生。

[教学准备]1.教师：多媒体，将课桌椅沿教室四周排成一圈。2.学生：收集相关资料。准备模拟旅游。 [教学过程]

一．创设情景 导入新课

师：上一堂课，我们一起漫游了澳大利亚现代化的大牧场，今天，我们一起到我国的北方。去探访一下生活在内蒙古大草原上的草原人家。

教师出示民歌《敕勒歌》

学生根据词中意境画出相应画面

学生展示自己所画的草原风光图.教师简单点评. 比一比谁画的最漂亮,然后切入主题.[板书]草原风情. 二.自主学习 合作探究

(一)师设计意图:在整个“自主学习、合作探究”的过程中.采用模拟“内蒙古一日游”活动,以这种方式提高学生主动参与的积极性.培养学生查阅资料.收集资料并通过资料获取信息的能力和语言表达能力等.培养学生团体协作精神。通过一日游并结合问题设计探究内蒙古大草原风情,营造生生互动氛围,凸现学生主体性.

（二）、具体要求:

1、选出四位同学和老师组成评委.

2、 其余同学分成四组.每组两位同学担任导游,其余为旅客,并为自己的旅行团取个有趣的名字.

A 旅游过程中,围绕着内蒙古大草原上的牧民的衣、食、住、行四块内容和民俗风情探究,自然条件和风土人情关系探究两条线索进行.

B整个过程:导游和游客互相配合,可以以小品或图片或语言表达的方式展示当地的生产、生活特色以及风土人情 C 每组时间控制在8分钟以内

活动结束,评委评选出活动最丰富,最成功的一个队为最佳旅行团。今后一会定人气很旺,生意兴隆.

3、评选条件:

1旅游活动内容围绕牧民衣食住行,民俗风情及自然条件等展开. 2导游和旅客配合,讲解正确,内容丰富. 3形式多样,或小品,或图片,或语言表达. 4.旅行团命名新颖,有趣.

(四)附：设计草原一日游活动计划

1骑马放牧2欣赏民族艺术3参观草原民居4品尝民族食品5观看民族竞技活动 （五）探究小结

师：同学们参加了内蒙古大草原一日游活动回来后，你有什么收获，还有什么遗憾？ 学生交流 教师总结

三、课外拓展与延伸 补充材料：

广袤的草原是内蒙古1400万农牧民赖以生存的基础,又是我国最大的天然牧场和畜牧业生产基地.然而现在映入眼帘的却是荒漠和干枯的土地,水土流失的河壑.裸露的树根,力不能支的骆驼,顽强觅草的牛羊的惨状,内蒙古现有草原面积比20世纪50年代8800万公顷减少10%以上,而畜牧量却增加了几倍,载畜量大了,草刚长出来就被牧畜吃掉,加剧了草原的沙化退化.对草原重利用轻建设,加上原始,落后的放牧不断加重掠夺程度,使内蒙古的草地畜牧业成为经营粗放.成本极低的产业.

问:1内蒙古草原畜牧业的现状如何?

2你对于内蒙古畜牧业的发展有什么建议? [教后反思]

引导学生在地图上找到内蒙古大草原，再与澳大利亚的位置相比较。对讨论的结果进行总结：两个地区位置的差异直

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接导致了它们在草原、羊的品种、居住方式上的不同。

第五课干旱的宝地[第一课时]《丝路明珠》

[教学目标]

1、了解新课程作为干旱地区发展绿洲农业的措施的特点和影响，深刻领会人类在利用自然资源的同时更应保护资源，做到人与自然和谐发展。

2、了解丝绸之路，认识区域的自然环境与人文环境之间的相互关系。 [教学重点]人民合理开发利用水资源。 [教学难点]学生科学探究精神的培养。 [教学过程]

（新课导入）展示“停电公告”图片。

师：电力资源的缺乏，给我们的生产、生活带来了严重的影响，谁能再讲讲还有哪些资源的缺乏也给我们的生活造成严重影响。

生：停水

生：汽油涨价 师：我们是“水乡”，为什么会缺水？

生：是环境污染造成，我们海宁有许多印染厂乱排放污水。 生：下雨少，今年天很热。 生：许多人浪费水。……

师：有没有比海宁更缺水的地方，你认为我们干旱面积分布最广的是在哪个省区？ 生：有，。

师：谁能用自己的语言来描述是如何的干旱的？ 生：有一望无际的沙漠。 生：有传说中的“火焰山”。……

（展示绿洲图片1 2 3 4）师：请同学们猜猜这张图片是什么地方拍摄的？ 生：内蒙古。 生：森林。……

师：同学们都进行了思考，得出了自己的结论，但老师对这张图片感到很困惑，沙漠中为什么含有绿洲呢？ 生：雪山上的雪水融化后，可以灌溉形成绿洲。生：沙漠中有地下水，可以灌溉。 生：有坎儿井。 ……

师：是绿洲与水资源有关，水是生命的源泉，它解决好水的问题，合理利用水资源。（展示坎儿井直观图片1 2 3 4） 师：我们有看图、看材料时应该学会质疑，现在我们用5分钟时间分组提问，看谁问得多、问得好。生：人民为什么要开凿“坎儿井”？生：“坎儿井”给带来什么影响？生：“坎儿井”是什么样子的？……

师：同学们的问题问得很好，要全面掌握一件事件需要我们从三个角度：即“是什么、为什么、怎样做”去把握，现在我们每个小组从一个角度提一个问题，看看你们能不能问倒老师好吗？

师：第一组谁来问？生：坎儿井由哪几部分组成的？师：1.2.3.4好像由……，老师要回答了？生：不算，不算，我来说，竖井、暗渠、明渠。师：噢，还有补充吗？生：池塘，出水口。

师：第二组，老师再来接受你们的挑战？生：“坎儿井”来灌溉有什么好处？ 师：可以减少水分蒸发，嗯，谁能帮老师补充一下。

生：节约水资源。生：不受污染，水质好。生：自高而下，免去运水。 生：水温较低，比较清凉。……

师：谢谢同学们，老师不仅为古代人民的伟大创造——坎儿井而感到骄傲，更为同学们的学习、探究精神感到自豪，让我们继续努力，好吗？

（展示塔里木河地图1 2 3 4 5，楼兰古城遗址图1 2） 师：塔里木河的断流，楼兰古城的消失，你能想到什么？

生：人们破坏了环境，遭到了大自然的报复。生：地球的气候越来越暖。…… 师：能不能再想远一点，从我们身边看应该想到怎样？ 生：要节约用水。生：要保护环境。……

师：是呀，我们应该从自身做起，保护环境、保护资源，走可持续发展的通路。 （展示丰收的喜悦图片1 2 3 4）

师：最有名的水果是什么？生：葡萄、哈蜜瓜。

师：从图片看出人民的精神生活特点是什么？生：唱歌、跳舞。 （展示丝绸之路图片1 2 3 4 5）

师：刚才我们介绍的绿洲与古代中国一条著名的商路有密切关系，这条商路叫什么？生：丝绸之路。 师：谁能向大家介绍一下你所了解的丝绸之路？生：…… 师：丝绸之路的形成与绿洲最大的联系是什么？ 生：绿洲有水，为丝绸之路提供水。

师：水资源，对于干旱地区人们的生活和生产有着重大的影响，被称为干旱地区的最宝贵资源。那么我们应该怎样充分利用干旱地区的资源，使之成为“宝地”？要特别注意的是什么呢？我们国家已经开始实施西部大开发，老师建议同学们运用所学的知识，从不同的角度，每人为开发大西北提一条建议，通过Email发给的同学好吗？生：好！

（最后在《走进新时代》中结束新课） [教后反思]

让学生了解“丝绸之路”的历史和路线。通过教学让学生知道，在干旱地区水是生命的源泉，因此是否科学合理利用有限的水资源，是干旱地区人民生存与发展的关键。

第五课干旱的宝地[第二课时]《石油宝库》

[教学目标]

1、了解西亚石油资源的分布，西亚石油输出路线。

2、培养学生主动选择获取信息，读图和运用地图分析问题的能力。

3、让学生在探究中发现人类如何利用环境和资源，改造环境，创造生活，激发学生学好知识去开发资源，改造社会。 [教学重点]西亚的石油资源及对西亚发展的影响。

[教学难点]如何正确处理西亚石油资源与西亚发展的关系。 [教学方法]

采用“自主探究”的教学方法：创设情境、自主阅读、主动提问、互动解决、综合联系等。 [教学过程] （新课导入）

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师：（展示世界地图），请大家找找世界上有哪些沙漠地区？ 生：……（发每人一张波斯湾沿岸国家空白图）。 师：这张是哪一地区？生：西亚

师：我们今天先来上一堂美术课给大家5分钟时间来填色，你可以把西亚填成任何颜色，不过你要说明你填成这一颜色的理由。生：我填成金黄色，因为西亚是一片沙漠。生：黄沙漫漫，寸草不生。生：有许多又高又大的沙丘。生：地表没有一条常年有水的河流。

（展示波斯湾地区沙漠景观图1 2 3） 师：是这样的颜色，景观吗？生：是

师：其他填成金黄色的同学，还有补充吗？

生：降水量少，气候干燥。生：气温高，蒸发量大。生：地下水缺乏。生：古代人们破坏森林，造成环境恶化。…… （展示波斯湾地区干旱的资料1 2 3）

师：水资源的极端缺乏，给人们的生产、生活带来了怎样的影响？ 生：农业发展缓慢。生：靠游牧为生。生：人们吃不饱，穿不暖。 生：长期处于贫苦的状态。 师：现在西亚真的那么穷吗？

生：不，不，那么过去，所以我把西亚填成黑色。 生：西亚有大量的石油，石油是黑色的。

生：西亚是目前世界上石油储量最大，出产和输出石油最多的地区。 生：西亚的石油储量约占世界石油总储量的，产量约占世界产量的。 （展示波斯湾主要的产油国家图）

师：我们用3分钟比一比，在波斯湾沿岸国家空白图填出主要产油国的名字，看谁填的又快又对。 生：伊拉克、科威特……生：沙特、伊朗。

师：这一条巨大石油带是以什么为中心的。生：波斯湾 （展示石油运输路线图）

请同学们在你的地图画上箭头，指出石油主要输往哪些国家。 生：西欧、美国、日本等发达国家。

师：输出方向箭头粗细表示什么意思？生：表示石油输出量的多少。 师：假如我们班组织一次拍卖会，你拿出一支笔参加拍卖为什么？ 生：我有许多支笔。生：拍卖可以换钱。

师：很好，同学们从两个角度进行分析、思考石油大量输出的原因。 生：石油储量丰富，工业不发达。生：石油可以换钱，带来财富。 生：石油有大量剩余。

（展示沙海中的城市1 2）师：石油的开采，给西亚地区带来了哪些变化？ 生：建造了一座座现代城市。生：兴建了一些石油与天然气加工工厂。 师：现在还有同学填成其他颜色吗？生：绿色。

师：绿色，为什么呢？生：因为他们有钱了，发展农业了。 师：他们水的问题怎么解决呢？

生：购买节水灌溉设备。生：建起了多座海水淡化水。生：利用南极冰山，化成淡水。

师：正是西亚国家利用巨额石油财富，大力发展农业生产，取得了显著成就。把许多昔日沙滚滚的土地，变成了可灌溉的农田，填成绿色有道理。

师：石油资源是可再生，还是不可再生资源？生：不可再生资源。

师：石油输出国现在靠生产石油变为富国，但将来石油资源采完了，这些国家将如何生存与发展？ 生：建造现代化的工厂。生：发展现代化的农业。生：发展电子网络产业…… （展示海湾战争的图片1 2）

师：海湾地区战争不断，我建议还可以涂成红色，可以吗？生：可以。 师：海湾地区发动战争是为了争夺什么？生：水。生：石油。

师：同学们通过学习，我们总结一下，有几种颜色，由颜色联想西亚的几种特点。 生：……

师：你认为在今天的课堂中，谁的表现最好，为什么？

生：某某，因为他平时不善举手和发言，今天他特别活跃，爱举手，颜色涂的多。 生：某某，今天特别活跃，表现不错。

师：大家都评价了自己的同学，大家要想想自己学到了什么，谁的表现好，学习他们的优点，克服自身的不足。 师：请同学课后思考一下，杭州应如何利用自己的资源优势发展经济。 [教后反思]

引导学生综合思考石油大量输出的原因：一方面是因为石油储量丰富，但由于工业不发达，有大量的剩余；另一方面，石油输出可以为他们带来巨额的财富。

第四单元第六课文明中心 城市[第1课时]

[教学目标]

1、 根据自己的生活体验与感受，能够从不同的侧面描述作为文明中心——城市的特色。

2、运用所学知识，并结合生活，学会评价自己所在地区的城市或乡村，对存在的问题提出自己建议。

3、通过学生的小组学习，分析上海作为国际大都市的特点，并思考其发展为国际大都市的优越条件，同时培养学生合作意识和操作能力。

4、运用所学知识为杭州的城市规划，发展趋势献计献策。积极宣传杭州，使学生热爱现代文明，并能为建设文明城市、文明家园作出自己的贡献。

5、查找资料并根据所学内容，尝试设计自己心目中的理想城市，初步具有解决实际问题的设想。 [教学重点]几个特色城市及其特色所在

分析上海作为国际大都市的特点，并思考其发展为国际大都市的优越条件。

[教学难点]理解城市文明的底蕴。正确评价杭州，并为杭州的城市发展献计献策。 [教学准备]

（1）组织学生搜寻有关上海的今天与过去的图片和文字资料。 （2）影像资料，反映海宁的图片和文字资料。（3）多媒体课件。 [教学过程]

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［导课］播放世界各地具有各具特色的城市图象资料。如威尼斯 东京 伦敦 洛杉机 上海带学生走进现代文明城市。 提问：

１体会城乡的差别（可以从人的衣着、观念、生活方式、交通、环境等方面谈） ２到目前为止，最远到达什么城市 ？有什么感受？ ３若干年以后你上大学打算去那里？

４长三角地区最大的城市是哪一个？（上海） 同学们，想更多了解上海吗？ ［新课教学］

一、 国际性大都市

（一） 认识城市、国际性大都市

（二） 城市漫游，第一站国际性大都市——上海 〈１〉 现场调查： １、游历过大上海同学的调查。 ２、看过有关上海影像资料的同学的调查

思考：请你说一说：上海这个城市的特色如何？ 〈2〉学生合作交流1.学生分组展示课前调查的资料。 （1）.上海的地理位置、人口、气候。 （2）.介绍旧上海的有关资料。

（3）.改革开放二十多年来上海翻天覆地变化的情景。包括上海的高楼大厦、马路、商业店铺、文化市场等。

2指导学生：由于上海位于长江的入海口，地理位置优越，早在八百多年前这里就已商旅云集。到了近代上海成为外国殖民者互相蚕食的对象，中外经济文化交融，被称为“东方的巴黎”（简单回顾一下上海的历史）

新中国成立后，特别是改革开放二十年的建设，上海作为重要的国际大都市的位置更加突出，成为中国走向世界的重要门户，也是世界了解中国的重要窗口。

〈3〉学生分组合作探究。

探究方法之一：展示图片，书本图4-38APEC会议 4-40 4-41 4-42 让学生观察图片，获取有关信息 思考:归纳上海作为一座国际性大都市的特色. 采用方法:教师点评,学生归纳.

1.频繁的国际交流.

2.拥有大量的外资金融机构和国际性的金融机构. 3.优越的地理位置.交通便利. 4.开始的民间交流

探究之二:展示图片:黄龙体育中心 浙江图书馆 开园明都大酒店等 思考:上海和我们杭州有哪些不同之处?同学们可以畅所欲言.

之三:引申:通过学习,我们进一步认识了大上海.同学们一定很羡慕.也会为之而骄傲.其实上海在发展的同时,近些年来我们杭州也发生了翻天覆地的变化.同学们可以感受一下我们的过去与今天.

进一步探究之四:

1.结合调查杭州的情况.畅谈杭州未来.

2,交流杭州城市的变化情况与不足之处，可以根据上海国际性大都市的特色，为杭州未来的发展献计献策。 （三）其他国际性大都市：美国的纽约，日本的东京，英国的伦敦等。 建议：学生自学，查阅相关资料了解情况。 （四）教学链接。

世界各地的城市有大有小。物质、文化生活各具特色。城市是一个地区的经济、科技、文化中心，是文明的中心。它能带动一个地区经济社会的发展。是我们每个人向往的地方，请同学回去调查一下，城市生活有没有令人烦恼，不尽人意之处？（如：住房拥挤，卫生设施缺乏、交通不便、环境污染……），这样就给我门带来一个新的问题，如何营造舒适的生活环境？下面一节课，我们去领略一下另外一个城市的生活。

[教后反思]

教师作简短的介绍，让学生课后收集资料，可以用海报等多种形式展现一些重要的国际大都市在国际经济、政治和文化领域发挥的重要作用。

第四单元第六课文明的中心 城市 [第二课时]

[教学目标]

1、城市是适合人们居住的地方。 2、城市有丰富的文化底蕴。

3、相关概念：日本筑波、城市建设。法国巴黎、文化、艺术。 [教学难点]

1、 设计自己心目中的理想城市。 2、为杭州市现代化城市建设献计献策。 [教学过程]

[导入新课]思考题：（上节课布置的）调查你所在地区的城市有哪些不尽人意之处？每组推举一个代表，展示自己调查结果。

从学生调查城市存在的问题，转入日本筑波是如何营造舒适的生活环境。 [新课教学]二、营造舒适的生活环境（一） 认识城市，日本筑波。 展示地图 书本图4-43 了解其地理位置

[教学指导]筑波是日本著名的科学城、简单介绍筑波这个城市的来历与历史背景（二） 1、思考：学生所居住的城市的生活环境如何？（大家讨论）结论：城市生活的舒适标准：日常生活便利安全、文化生活丰富充实，自然环境整洁优美，邻里关系和睦友善。

2、筑波人是如何优化自己的居住环境的？（学生分组讨论，然后学生选举代表发言） 舒适标准 筑波人的创意 优点 让居住靠近生活服务区 方便人们的购物、就医、学习、娱乐 （便日常生活便利 将人行道与机动车道彻底分开 图4—利） 44 既可以交通快捷，也保证了行人的安全 （安全） 文化生活丰富充实 每年举行各式各样的文化活动 丰富居民文化生活，增强社区凝聚力 自然环境整洁优美 保留城郊绿地，美化周围环境 一方面可以起到调节、保护城市环境的集中保暖，处理垃圾 作用；另一方面也为城市居民的郊游提23

在建设居民小区的设计方案中强调公共交流空间 3、筑波人的美好家园。学生分析，教师归纳总结。 (三)根据筑波人的创意，比照杭州在城市化建设中是如何营造舒适的生活环境的？[学生合作交流] （1）学生分组讨论，对照上表各举一例。（2）展示课前调查资料。[学生分组合作探究] （1）教师展示杭州在城市化建设中的有关图片。

（2）比较筑波与杭州城市建设的不同之处。[师生合作总结]筑波新城的建设经验，我们可以借鉴，但它不是框定的城市建设模式，城市建设还有其他自由空间，中国的城市化不能照搬别国模式，海宁也如此，我们应该探索一条适合我国国情的城市化建设道路，希望同学们学习筑波的城市化建设的经验，从而为有益于我国或者说有益于我们杭州的城市建设献计献策，共同营造舒适的生活环境。

（四）设计理想的城市

将学生分成几个小组，每组发给一张大白纸，让学生在纸上设计理想的生活社区。画出社区内各种机构和建筑设施。如图书馆、学校、车站、居民楼、文化中心、公园、绿地、工厂等，公路、机场等。

设计完成后，公开展示设计图，并由每个小组推举出代表，说明设计思路和社区的特色，由大家综合品评，评比出设计科学合理的小组最后教师进行活动总结。

[转题连接]上节课和刚才我们到过的两个城市主要都是领略了他们的繁荣和舒适，感受于物质文明带给人们的感受。但一个城市的魅力还来自己的文化底蕴。下面就带领学生到享有“文化艺术之都”之称的巴黎去漫游，身临其境地去感受一下巴黎的文化气息。

二、文化艺术之都（一）[课堂调查]1、同学们是否看过有关巴黎的书籍？请举例。 2、描述自己心目中的巴黎。（二）[学生合作探究]1、教师播放有关巴黎的风光名胜图片。学生观察图片，获取信息。

2、学生展示有关课前调查的资料。师生共同完成下列内容：巴黎的魅力

巴黎魅力之一：凯旋门、艾菲尔铁塔、卢浮宫、蓬皮杜艺术中心。 ——人文景观、历史积淀。塞纳河美丽风景——自然景观。

学生点评巴黎及巴黎人；巴黎的城市艺术包容了不同时代的风格，这些不同时代的艺术杰作在巴黎城中和谐共处，自然景观和人文景观互相烘托，表现了巴黎人谦容并蓄的艺术眼光。

巴黎魅力之二：巴黎人的生活：旧书市场、接头艺人、服装潮流。学生点评：艺术熔于生活，生活包含艺术最后教师点评：既要保留历史，又要不断创新（不能成为化石），这样才能使我们的城市既有文化的积淀，又能保持活力，随着时间的发展，城市的魅力将会更加深厚，持久弥新。

（三）一座有魅力的城市应该有哪些因素？（师生共同归纳）

从我们游历过的城市：上海。筑波、巴黎三个城市，最后得出一座有魅力的城市应具有的必备要素有：经济发达、商业繁荣、交通便利、优异的生活环境、深厚的文化底蕴。

（四）课后社会调查“如何保持和发扬萧山文化传统”让学生实地体验我们当地的艺术氛围。

[课堂总结]这两节课同学们游历了这三座城市。领略到了它们各自的特色。我想现在你们心目中、对“城市‘这个概念有了更多的想法。不管怎么样，今天，我们要立足现状，努力学习、掌握建设家乡的本领。为实现我们的共同理想，建功立业，为社会主义事业奉献青春。

[教后反思]

结合课文，用三幅不同时期代表性的建筑来表现巴黎的艺术氛围，让学生们能够感受到巴黎的自然之美和人文之美。通过埃菲尔铁塔等建筑引发的争执事件，以及巴黎希拉克所讲的一番话，启发学生们思考“一个城市应当怎样做，才能保持它的艺术活力？”。

综合探究四 来自家乡的报告

[教学目标]

1、初步学会描绘一个区域的自然和人文特征 2、培养社会学科的各种能力3、热爱家乡

[重点难点]如何描述区域的特征，如何开展社会调查 [课前准备]制作课件 [教学过程] 导入：

这节课是我们第四单元的最后一课，一起来回忆一下，在这一单元里，我们都学习了哪些知识？

我们主要学习了不同区域的特色。本单元的主题就是各具特色的区域生活。那么你最感兴趣的是哪一个区域，请来描述你最感兴趣的一个区域的情况。（思考2分钟后，准备发言。）

学生活动：试着描述一个区域的情况。几个同学互相补充

刚才几个同学描述的都很不错，那么同学们能不能从他们的描述中，来总结一下，刚才同学们是从哪些方面来描述区域特征的呢？

小组讨论：师生总结，共同得出结论：描述一个区域的情况要从自然特征和人文特征两个方面来体现 （板书）： 自然特征（如地理位置、地形、气候特点等） 区域特征 人文特征 （经济文化政治历史变化等方面 ）

知识巩固：出示本单元学过的区域 所属的地形区 地理位置让学生连线。

出示本单元课文，让学生区别哪些是表达自然特征，哪些是说明人文特征 。 教师总结：你是怎样区别的呢？自然与人文特征的最大区别是什么？ 过渡：刚才我们总结了如去描述一个区域的特征，应该怎样描述你明白了吗？下面我们再来分析一下课文中小陈是怎样描述自己的家乡的。

学生看书，从我的家乡——东山中再次分析小陈是如何描述区域特征——我的家乡。（哪些属于自然，哪些属于人文特征的描述）

学生回答 过渡：我们知道怎样来描述一个区域的特征后，那这些区域特征你又是从哪里了解到的呢？你会怎样去了解这些特征的呢？ 学生：社会调查

教师：根据小陈的做法，你认为要完成社会调查需要做好哪几步工作呢？ 要有明确的目的 要有详细的调查提纲 社会调查的一方法 调查对象 调查方法

邻里关系和睦友善 供了好场所 有助于减少资源浪费，保护环境 营造一个互相沟通、互相理解的社区氛围 24

做好归纳整理工作

师生结合书上小陈的做法进行社会调查方法的分析。 小结：

描绘一个区域的特征，我们可以用_________方法。首先，要描绘区域的基本概念即______；然后，应从自然和人文两个方面来体现一个区域的特征；第三，查找资料。收集资料的方法有：图书馆或上网查找资料，野外实地考察，向有关部门或人员咨询。最后，对资料进行归纳、总结，并确定成果的呈现方式。你能区别自然特征和人文特征吗？试举例说明。

作业：四人一个小组，根据自己所知道的区域，进行一次社会调查，写一篇简要的调查报告。 [教后反思]

应重视学生在探究过程中的表现。评价应侧重于学生活动的过程，是否已具备了一定的调查、收集资料的能力、能否条理清晰地描述一个区域的特征，是否有自己独到的见解，是否能有效地与人合作。

七上第五单元教案集

第五单元 社会生活的变迁 第一课 区域的故事（第一课时）

教学目标

（1）能根据资料和图片，感受不同类型的区域变化；

（2）通过探究区域变化的原因和影响，体会社会生活的变化；

（3）能尝试用多种获取家乡历史变迁的资料，探讨家乡变化原因和未来发展方向。 教学重点：感受区域的变化。

教学难点：探究区域变化的原因和影响。 教学方法：阅读法，合作学习法，讨论法。 教学过程： 新课导入

今天上课之前，先请同学们欣赏几幅美丽的图画（1、2、3、4）。 提问：这些图片分别反映的是什么地方的景观？ 谁能说说几年前或更早时候家乡的模样？

是啊，不知不觉中我们所生活的区域在变化着，每个区域都有它变化发展的历史和故事。今天就让我们一起走进深圳、楼兰、北京，走进我们的家乡，聊聊区域变化的故事。

新课教学

教材为同学们提供了很多有趣、有价值的信息，如深圳的开荒牛像、古楼兰被发现的故事、北京城的布局等，我建议大家还不如先睹为快。

提问：同学们有什么读后感，请用一句话谈一谈。

深圳、楼兰和北京这些区域的发展变化分别有什么特点？

深圳从小渔村到大城市，代表一种从无到有的变化，楼兰和“死城”代表从有到无的变化，古老而年轻的北京代表了新旧交融的变化，我们的家乡也在发生着变化，这种巨变不能不使人震惊，同学们是否想过这些问题呢？

提问：1、是什么原因使深圳从小渔村巨变为大城市？

2、古楼兰为什么会消失？它的消失对你有什么启示？ 3、为什么说北京既古老又年轻？

4、我们家乡有哪些显著的变化？请具体列举。 下面，让我们围绕这些问题进行探讨。四个小组可以依次选择其中一个问题作为讨论的话题，要求：每组有一名召集人、记录人、发言人；思考问题时尽量充分利用刚才阅读的文字和图片资料以及生活体验；要多角度考虑问题。

同学们讨论得非常热烈，我和其他几个小组的同学都很想听一听各个小组讨论的意见。下面请各组代表发言。 提问：其他同学认为他们分析得合理吗？或许你们还有什么补充？

同学们说得很好，深圳巨变是很多因素作用的结果。它有优越的地理位置，有众多年富力强的外来人员，人们富有开拓精神。此外，我认为还有一个因素起着重要作用，他就是，深圳是他倡导创立的四个经济特区之一，国家为深圳的经济活动予以特殊和优惠措施，从此就改变了深圳人的命运。

提问：对于这些推断，其他同学有什么看法吗？

关于楼兰消失的原因考古学家有多种说法，但据我所知，主要原因是生态环境的变化。原来，这里曾有一个罗布泊，湖水充足，野鸟成群。后来塔里木河和孔雀河中的泥沙汇聚在通往罗布泊的入口，日久天长，泥沙淤塞了河道。塔里木河和孔雀河改道流向他方，形成新湖。而旧湖在炎热的气候中，逐渐蒸发，成为沙漠。罗布泊的北移，使楼兰城水源枯竭，树木枯死，生态环境恶化，居民远走他乡。在沙漠风暴中，楼兰终于被沙丘湮没了。良好的生态环境是我们人们赖以生存的基础，楼兰的消失应该让我们每个人都认识到必须保护我们赖以生存的生态环境。

同学们能从多个角度来分析回答这个问题，说明同学们具备一定的综合分析问题的能力。北京有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它有着吸纳百川的广阔胸怀、朝气蓬勃的时代特色。我们都应该相信到2008年奥运会召开时会看到北京更大的变化。

在探讨了深圳、楼兰和北京后，大家再次来关注一下我们的家乡，相信同学们会更加投入，更加热心。 提问：同学们能畅所欲言，看得出大家都很关心我们的家乡。那么你们有没有发现更有利于家乡进一步发展的优越条件？ 提问：根据这些优越条件，同学们想一想，未来家乡的发展方向是什么？

最后我建议同学们课后查找搜集更多的反映家乡历史变迁的信息和资料，并把它们整理出来，在咱们班级举办一个“喜看家乡变化发”的展览。

课堂小结

在下课铃声即将想起的时候，请同学们用最简洁的语言概括今天上课所学的内容或你最大的感受。 教后反思

小渔村变大城市、逝去的繁荣、古老而年轻的北京侧重于让学生从不同的侧面感受变化，感受历史。不要求学生识记具体内容，重点在于让学生参与学习的过程，探究变化的原因与影响，从而逐步熟悉历史的思维方法。

第一课 区域的故事（第二课时）

教学目标

（1）知道表示历史时段的常用词汇和习惯用法。

（2）能在阅读历史资料时，辨析其中表示历史时段的词汇和习惯用法。 （3）能实际运用时间和纪年描述历史事件，识别历史过程的演进顺序。 教学重点和难点

教学重点与难点：学会辨析和使用表示历史时段的常用词汇和习惯用法。 教学方法

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本课属于讲授式教学类型，根据本节课的实际内容，主要运用九步教学法，即巧妙导入引起学生注意、明确告知学习目标、刺激回忆先前知识、呈现新知识、提供学法指导、引发学习行为、提供教学反馈、评估学习行为、促进保持和迁移。

教学过程 新课导入

上一节课我们学了区域的故事，在开始今天的学习之前，我给同学们讲一个冰箱发明的故事。早在公元前1000年，我国古代人们把冬天的冰块放进地窖里，保存到夏天使用。公元8世纪，巴格达王国的国王为了降温，在他的避暑山庄里堆满了从国外运来的雪，直到1834年，人们才知道如何制作人造冰块。1923年两位瑞典工程师制成了世界上第一台电冰箱，如今电冰箱已经走进了千家万户。

提问：听了这个故事后，同学们说一说，我在讲述这个故事时使用了哪些表示时间的词汇？ 要了解和表达历史事件发生的时间，清楚地描述和说明历史的发展变化，我们需要懂得并使用一些专门表示时间的词汇，那么表示时间的常用词汇还有那些？这些词汇有哪些习惯用法？我们如何正确地运用它们阅读历史资料和描述历史事件？相信同学们通过今天的学习会有所收获。

新课教学

提问：你们还知道哪些表示历史时段的常用词汇？

对，表示历史时间的常用词汇有很多，如公元、世纪、年代、时代等。其中公元纪年是世界上最通用的时间纪年法，教传说中耶酥诞生的那一年为公元元年，即公元1年，以它为界向前推是公元前，而且数字越大，时间越早，如公元前229年比公元前200年时间早；以公元1年为界向后推算是公元某年，如公元25年，但是这时“公元”常被省略，而直接说25年。这样的习惯用法，谁能再举一个例子？

提问：那么如何用世纪表示公元前229年和25年呢？ 每100年称为一个“世纪”，公元前1年到公元前100年为公元前1世纪，公元1年到公元100年为公元1世纪，因此公元前229年应该是公元前3世纪，25年为公元1世纪。我们又把每10年称为一个“年代”，如1840-1849年为19世纪40年代。下面请同学们交流一下如何用“世纪”和“年代”表述1861年、1990年、20502年。

提问：此外，我们还通常把一个较长的时段称为时代，如“古代”“新石器时代”“春秋战国时代”，同学们还能再列举几个吗？

提问：如果想知道某一个历史事件历时多长时间，如何计算时间长度呢。请同学们先算一算下面事件分别历时几年：鸦片战争1840—1842年；楚汉战争公元前206—公元前202年；公元前206年西汉建立，220年东汉灭亡。

最后我介绍一种特殊的中国古代纪年方法，就是皇帝年号纪年。年号是封建帝王纪年的名称。西汉中期汉武帝刘彻开始采用年号纪年法，他的年号叫“建元”，于是记为“建元元年、二年……”“建元”是我国历史上第一个帝王年号。汉武帝在位54年共有11个年号；唐高宗在位33年，用了14个年号；武则天在位20年，取年号17个，是我国历史上改年号最多的，什么“天授”“如意”“长寿”“长安”等等。从明代开始，一个皇帝只用一个年号，直到清朝灭亡。由于年号不变，人们便用年号来代称某个皇帝。如清圣祖（爱新觉罗·玄烨）年号康熙，习惯称为康熙皇帝。中国古代文南就经常采用以皇帝年号纪年的方法。同学们还能列举几个皇帝年号吗？

提问：通过刚才的学习，你们能说得出叶些表示历史时段的常用词汇和习惯用法吗？题目： 一、读下面一段历史资料，说出表示历史时段的常用词汇。 “虽然新石器时代的陶器已有大量出土，但是考古工作者仍然怀着极大的兴趣探求中国最早的陶器。人们于20世纪70年代以来，开始发现了一些线索，例如1974年在江苏神仙洞洞穴遗址发现了一块长2.5厘米、宽1.8厘米、厚0.5厘米的陶片和一颗更小的陶粒。……景德镇瓷器在清代时成就比较突出，康熙年间的青花、五彩、雍正、乾隆年间的粉彩等品种，艺术成就都超过了明代。”

二、按时间顺序排列下列历史事件： 1、公元前73年，斯巴达克； 2、公元前356年，商鞅变法；

3、公元前1984年，古巴比伦王国建立； 4、公元前21世纪，中国进入奴隶社会； 5、1世纪，教产生；

6、132年，张衡发明地动仪。

三、请用不同方法表述下面的时间：你的出生年；今年。

四、计算：1、公元前221年秦朝统一中国，公元前207年秦朝灭亡，秦朝总共存在了几年？2、1405年—1433年，郑和七次下“西洋”，他历时几年？3、公元前138年张骞出使西域，73年班超出使西域，前后相距几年？

提问：现在每个同学都是老师，请你们评价一下你的同桌表现如何？ 课堂小结 提问：“学以致用”。最后我建议同学们不妨按照课本图5—13制作一个年代尺，把你从出生到现在发生的重要事件标识出来。

教后反思

帮助学生利用年代尺直观、形象地建立起时间和时序概念，能按照时间先后正确表述历史事件，以更好地理解事件之间的因果关系。

第二课 身边的故事

教学目标：

1、能根据不同种类的图片和资料的描述，在观察、比较中分析和感受家庭、学习生活的变化。 2、能选择自己衣食住行和学习用品等方面的事例，描述它们的历史发展过程。 3、能设想未来生活的变化。 教学重点与难点分析：

根据已有知识经验和生活体验描述身边熟悉事物的历史发展过程。 教学方法：

本节课主要采用直观教学法和讨论法，如在本节课安排了三次观察：观察图片（一）、观察图片（二）、图片展览，让学生在观察中直观地感受到身边的变化和生活的变化。本节课还安排了三次不同类型的讨论：群体讨论、情境讨论、小组讨论，让学生初步形成一个理性认识：一切事物都是有变化轨迹的。

学生准备：课前口头调查父母或祖父母小时候的衣食住行和学习生活状况。 教师准备：反映文字和书籍发展变化的相关图片和资料。 教学过程 新课导入：

提问：今天上课之前，请同学们留心一下，现在你们大多使用哪些种类的笔？

你们知道以前的笔是什么样的吗？最初，古代人们用贝壳、树叶、绳结来表示各种事件。后来，人们学会用芦苇在松软

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的沙地上写字。商代进，人们用兽骨或石头刻文字，这种“骨刀”就是一种古代用笔。于是我国劳动人民在劳动实践过程中发明了为文化发展起过重要作用的书写工具——毛笔，此后又出现钢笔、铅笔、圆珠笔、粉笔。随着科技的进步，还出现了电子表笔、字典笔等先进的书写工具。

不仅笔是如此，我们身边的第一件事物从家庭、衣食住行到文字书籍、书写工具，都经历了逐渐发展变化的过程。今天就让我们一起来关注身边的变化故事

新课教学：

（指导学生观察课本上的三组图片）

提问：1、现在的家庭与照片上的晚清家庭相比有哪些不同？ 2、第2、3组图分别反映了哪些方面的变化？

提问：从古到今人们的“衣”和“坐”呈现出什么样的变化趋势？ 两千我年前战国时期人们身着窄衣小袖，一千多年前唐朝妇女穿着宽袍大袖的华服，一百多年前清朝满族妇女身穿旗袍；汉代人们席地而坐，魏晋时期人们盛行坐塌，到了五代士国时期人们普遍高坐椅子。再把这们和我们现代相比，无论衣着打扮还是生活方式都朝着舒适、时髦、多样化、个性化的方向变化发展。

提问：1、中国迄今发现最早的成熟文字是什么？中国汉字呈现出什么样的演变特征？ 2、现代有哪些图书？在纸制图书出现之前，我国还有什么样的书？ 提问：假如没有文字和纸，我们的生活会遇到什么问题？

正如同学们所说的那样，假如没有文字，会给我们的现代生活带来数不清的问题和麻烦。我为 学们另外搜集了一些有关文字和书籍的历史资料和图片，请大家跟随我走“历史博物馆”。

“结绳”图和“石刻”图。

在没有文字的时代，人们往往用这种物件或图画来传递信息，帮助记忆。 “甲骨刻辞”图，

甲骨文是距今约3600多年有商朝的文化产物，商朝统治者迷信鬼神，做事前往往用龟甲和兽骨占卜吉凶，刻在上面的文字称为“甲骨文”。商朝灭亡后，甲骨文被埋在地下三千多年，直到清朝才被发现。为了便于更多的人书写，文字又经历了不断演变的过程。进入南北朝以后，楷书成为主要的字体，之后汉字字体就没有很大的变化了。

“竹木简”图、“楚帛书”图、蔡伦图像、“东汉造纸”流程图

东汉宦官蔡伦在总结前人经验的基础上改进造纸术，使书写材料一改以前的笨重、昂贵、粗糙而变得轻便、价廉、光滑。这在中国乃至世界书籍历史上具有划时代的意义。纸张成了人们的文化生活不可或缺的必需品，造纸术先后传到亚洲其他国家、北非和欧洲，相继取代了纸草、羊皮等书写材料，至今纸张仍然是全世界普遍使用的书写材料，纸制图书也最常见的书籍了。

刚才同学们通过观察图片和分析问题了解了服饰、座椅和文字、书籍的大致发展过程，除了这些，我们身边的、生活中的每一件事物比如交通工具、生活用品、住房、饮食、学习用品等也都有其发展变化的过程。下面就让我们一起追踪一下从你出生记事到现在身边事物的演变发过程。

提问：请各组代表发言。 课堂小结：

提问：几年、几十年前人们没有想到我们会看着彩色电视机，拿着电机，用着电脑。那么你们有没有想过几年、几十年、几百年或更远的将来，我们的生活和身边的事物会变成什么样的呢？请发挥你们的创造力和想象力，畅想未来的变化，并用一句话总结你的想法。

变化是永恒的，身边的每一个故事，都是生活的历史，变化的轨迹。愿同学们用实际行动去编出更多更精彩的生活故事！ 教后反思

帮助学生形成一个基本观念，即身边的一切都有历史，一切事物都是发展变化的。与第一课关注区域变化不同，本课以时间为主线展示事物的变化及变化的轨迹，叙述事物的发展脉络。

第三课 社会变迁的轨迹（第一课时） 教学目标

(1)根据图文信息归纳人类社会发展的主要脉络。

(2)能够运用年代尺、图片等各种资料，叙述中华文明延续的基本线索。

(3)学会制作年代尺表示历史上的重大事件。通过具体史实的学习，产生关注中华文明发展的使命感。 教学过程

根据上述学与教过程的整体框架，设计教学实施环节九步，教学形式以讲述式和启发式为主。对各个环节中的师生活动，按教学步骤作如下详细的说明。

Ⅰ、导入新课，引起注意

教师可以用熟悉的北京人入手，通过课本的图片来导入。用生动的语言，把学生带到遥远的古代，创设古代情景，引起学生学习的兴趣和欲望，从而为顺利完成本课教学创造条件。

Ⅱ、告知学习目标

学生进入学习环境后，向学生展示本节课的学习目标（把教学目标转化为学生能理解的学习目标）。让学生知道本课内容既讲中国文明的演变，又讲世界文明的演变。使学生知道这节课的任务。

Ⅲ、感官的刺激与体验

该环节为承上启下，为学生学习新知识起铺垫作用，为学生学习新知识架起桥梁。陕西文化的内容更丰富，有半坡文化遗址、秦陵兵马佣等。又如北京可用北京人、山顶洞人等。

Ⅳ、呈现新知识

（一） 从远古走来：着重讲清以下几个问题：

1.了解几百万年前原始人类的活动，借助于化石（解释化石概念的内涵）。考古学家通常用发现的地点命名古人类，指导学生找出图5——22中的古人类，如中国的云南元谋人、北京人等。把这些古人类化石用年代尺排列起来，就向我们展示了人类不断进化的漫长历程。早期人类的发展历史远远长于跨入文明时代的历史之和。

2. 人类经历漫长的演化过程进入了农业文明时代，时间在大约1万年前到7000年前。农业文明遍及亚、非、欧、北美洲等。原始农业、畜牧业的发展，为人类定居生活创造了物质条件，于是就开始出现村落，形成了许多不同的氏族部落。这些地方后来大都成为人类文明的摇篮。中国的黄河与长江流域也因独特的条件在1万年到8000年前孕育出了农业文明。

3.课本图5——23展示了中国丰富的出土文物。归类为长江流域的玉器、炭化稻谷，黄河流域的石磨盘、陶器，东北地区的辽宁女神像，这些文物说明了我国古代农业生产水平、手工业水平及我国先民的文化水平和精神世界。所有这些，标志着中国在距今8000年到4000年前已经走到文明时代的前夜。

[注：引导学生读懂和制作年代尺]

（二） 跨入文明时代：利用表格形式，指导学生凭借课本、地图、图片等材料，采用协作学习方式总体完成教学任务。 [注：在学习过程中，教师应解释关于文明时代的概念，指明进入文明时代的时间是在距今6000多年到4000多年。特别需

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要指出文字、城池、宫殿、神庙和金属器具这些都成为人类社会进入文明时代的标志。

Ⅴ、整理知识：

远古时代 文明时代

（距今6000年以前） （距今6000——4000年） 教后反思

指导学生阅读“古人类的进化”年代尺和说出：人类起源的时间，古人类的进化历程,农业文明出现的时间、地点和主要标志,中华文明的起源（包括古人类的进化和农业文明的出现）。不需要学生掌握古人类生活的具体时间、地点和特征，只要能理解早期人类经历了漫长的演进过程及大致线索即可。

社会变迁的轨迹（第二课时）

教学目标

通过具体史实的学习，产生关注中华文明发展的使命感。 教学过程

一.世界古代文明

对比学习：通过对希腊、罗马和玛雅文明的了解，你是如何看待中华文明的？（讨论）

（教师叙述）生生不息的中华遗产丰富多彩，世界其他地区古文明都先后衰落和中断，而中华文明却成一枝独秀，绵延数千载，从未间断。教师首先简要介绍世界著名的古代文化遗产。 文化名称 时间 著名遗址 古希腊文明 古罗马文明 玛雅 公元前8世纪至公元前4世纪 公元前6世纪到公元5世纪 3至9世纪 雅典卫城和帕特农神庙 万神殿和圆形竞技场 墨西哥丛林中的金字塔 （二）生生不息的中华文明 比较中华文明与世界其他古代文明的相同点和不同点，归纳出：生生不息的中华文明与上述地区古文明相比所具的特点有：

1.绵延数千载从未间断（时间上）。

2.丰富的文物遗存，浩瀚的古籍，世界上独一无二（内涵上）。 活动：

指导学生认真阅读教材，帮助学生了解图5-34至图5-45分别代表的历史时代，让学生分小组制作年代尺。年代尺应包括古希腊文明、古罗马文明、玛雅文明。分小组查阅一两个朝代的资料，然后全班各小组综合起来，展现中华文明演进的全过程。

教后反思

查阅相关资料，分小组探讨中华文明在各时期（以朝代为主）的辉煌成就。让每个小组分别查阅一两个朝代的资料，然后全班各小组综合起来，展现中华文明演进的全过程。各小组派代表在全班做介绍，鼓励各小组用多媒体展示。

社会变迁的轨迹（第三课时）

教学目标

（1）能够描绘全球巨变的历史轮廓

（2）掌握中华民族为救亡图存而奋斗的百年历程

（3）能够描绘新中国成立后半个多世纪的巨大变化，特别是改革开放后快速发展的图景 教学过程

1、新航路的开辟：（阅读地图）提出问题： （1）新航路开辟前世界是什么状态？

（2）新航路的开辟从什么时候开始？观察示意图，主要的新航线有那几条？分别到达那几个地方？ （3）新航路的开辟有什么重大的意义？ 2、近代世界的发展：

3、影响世界进程的事件：（学生围绕其中一个主题分组讨论） (1).新航路的开辟对世界的影响 (2).工业对世界的影响 (3).两次世界打战对世界的影响

4、中国近现代历史：———（中国人民的抗争史） 请你根据下列浮雕制作年代尺： 5、分组讨论：

主题：“21世纪中国所面临的机遇与挑战 ”或 “我们能为中华民族的伟大复兴做些什么？”

教后反思

组织学生分小组在课下收集资料，再现“中华民族救亡图存的百年历史（1840～1949年）”。在课堂上，组织学生讨论、交流；也可以将各小组的成果在课堂上向大家展示。

第四课 过去是怎样被记载下来的（第一课时）

教学目标

（1）掌握文献资料的表现形式，理解文献资料的重要性 （2）掌握文物的重要价值，了解文物是如何被发现的

（3）初步掌握通过文献资料、实物资料等记载历史的一般方法 教学过程

（激发兴趣，导入新课）

播放“9·11”事件的录象，教师提出问题：

“9·11”事件已经成为历史，在很多年之后，人们怎样才能知道这件震惊世界的事情呢？同学们想一想除了这段录象之外，还有其他的方式能够让人们知道这段历史吗？

（新课教学） 一.文献资料：

“鸿门宴”的故事——文献资料对于后世的重大意义。（司马迁《史记》） 最早的文献资料——甲骨文和简牍 二、实物资料： 提出以下问题：

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（1） 骨的发现说明了什么？这一发现对人类历史有什么意义？ （2） 什么说罗塞塔石碑是打开埃及历史之门的钥匙？ （3） 骨和石碑的发现说明了什么？ （4） 物资料就一定是古董吗？

[教师可提供其他的考古文物，以激发学生的学习兴趣] （总结回顾） 基础型：

（1） 献资料有哪些类型？文献资料为什么重要？

（2）什么是文物？文物为什么重要？我们如何去发现文物？ 实践型：

分小组写校史或个人的历史，要深入到社会中去，去观察社会、调查社会、去反映社会、去撰写历史。 教后反思

帮助学生掌握发现历史、认识社会的方法，学会利用各种资料辨别信息的价值，从而更好地生活于社会中。

过去是怎样被记载下来的（第二课时）

教学目标

（1）理解口述资料的 意义和如何利用口述资料

（2）在具体实例中，领会第一手资料和第二手资料的不同价值 （3）尝试通过多种渠道，运用多种方式收集，分析不同资料 教学过程

（创设情景，导入新课）

教师提供中国古代四大民间传说：牛郎织女、孟姜女的传说、白蛇传、梁山伯与祝英台。以激发学生的兴趣。 （新课学习） 一、口述资料：

[刺激探究]让同学们说说与历史资料有关的传说和故事。如端午节的由来，春节的传说，当地的风俗习惯等。 教师提问：同学们讲了许多精彩的故事和传说，这些是否属于历史资料的范畴呢？ [自主学习]同学们带着这个问题去阅读课文，自己去理解口述资料、传说和口述历史 请问：既然是传说，为什么会有公园呢？移民故事是确有其事还是历史

[教师指出]： 口述传说有虚伪、想象的成分，但也有部分史料价值，能够反映当时人们对某一事件的看法。 [课外调查]

在阅读卡的基础上，请你做一个关于本地在抗日战争或战争的口述历史，可以向长辈或老一辈家调查。 二、 第一手资料和第二手资料 [教师解说]

这是研究不同时期长城的第一手资料。一般来说我们应最大限度的挖掘、使用第一手资料，比如写论文是应力求查找到原始文献，以保证科学性和准确性；但当第一手 资料十分有限而且难度很大是，第二手资料就显得非常宝贵和重要了，这时也可以采用第二手资料。

[问题式学习]

1学生理解文献资料、实物资料、口述历史各自独特的意义，分组讨论：不同的资料在什么情况下很重要？为什么？

2知道学生从本单元第一课到第四课一些插图资料中，分辨出哪些是文献资料，哪些是实物资料，哪些是口述资料。

教后反思

将文献资料、实物资料和口述资料三个部分作为一个整体进行教学。就形式而言，三者构成了完整意义上的历史资料。组织学生认真阅读这三大内容，帮助学生把握不同类型史料的特点，能从形式上区分它们。

综合探究五 探寻身边的历史

教学目标

1、通过信息传递发展历史的学习，掌握从各种途径收集资料的方法。 2、通过对各种历史资料的分析，了解我们身边历史的发展轨迹。

3、通过对社会调查和课堂探讨，感受现代邮政等对个人和社会生活的影响。 4、通过小组合作学习和自主探索，培养协作精神和人文精神。 教学重点：尝试收集和分析历史资料。

教学难点：培养和提高学生探究身边历史的能力。

教学方法：1、学生自主学习：学生个体对课本知识的梳理，培养自学能力。 2、小组合作探究：加强生生合作，营造课堂探究氛围。

3、师生交流探究：师生共同质疑、探讨，创造民主、开放的学习气氛。

4、学生展示探究成果：学生将自己的调查情况汇取，引导学生参与评价，创设教学高潮。 学生准备：从各种不同途径收集有关交通工具的发展资料和图片。 教师准备：查找资料、制作多媒体课件、班级分组。 教学流程整体构架 教学事件

师生课堂活动步骤 说一说

学生说说交通工具的过去和现在，说说各类交通工具的来龙去脉，进行探索尝试，营造探索的氛围。 读一读

指导学生阅读教材，进行尝试学习。熟悉教材，感受邮政发展的历史过程，获取信息，培养学生的自学能力。 问一问

学生回答课本题目，发现问题，提出质疑，培养学生的发散性思维，充分发挥学生主动性。 议一议

针对四则资料，分小组开展活动，进行讨论，要求体现小组合作精神。营造课堂争鸣氛围。 辩一辩

围绕问题焦点，分小组现场辩论，体现合作探究精神。 教学过程

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（说一说）根据课前布置收集交通工具的有关资料，让学生个体或学生小组用各种方式展示自己的成果。学生可以用图片、文字资料、实物、音像资料等来说明。学生的说明可从身边开始，如汽车、飞机、火车、轮船、自行车、三轮车、摩托车等，追溯到马车、人力车、木排、竹排、帆船等。要充分发挥学生的积极性，让他们说得有趣，说得生动，说得明白，充分探寻身边的历史。教师要因势利导，营造课堂学习主动探究的氛围。

（读一读）在学生完成收集资料到自主探究的第一步后，教师要注意引导学生进入课本，开始第二步教学活动。教师可设计如下问题：

1、简要说明信息传递的发展历史。

2、我们通过哪些资料了解信息传递的历史。

3、除了课本所讲的古人传递信息的方式，你能说出其他方式吗？其中常见的方式是什么？

4、请你设想将来人类将主要采用何种方式来传递信息？使学生带着问题去熟悉教材，去研究教材，培养学生的自学能力。

（问一问）让学生对上述设问和课本的问题进行回答，学生问答可以反问的形式由另一学生来回答。提出质疑，促使问题深入研讨。如：上述四则资料分别属文字资料、口头传说、实物资料中的哪一类？“鸿雁传书”、“春鸟传书”、“鲤鱼传书”等传说的真实性如何？能成为理性的传递信息的工具吗？这些美好的传说资料告诉我们什么信息，等等。教师也要引导学生之间的互问，互相探讨，加深对课本的理解。

（议一议）在学生、教师互动的基础上，根据班级不同的人数分成若干讨论小组开讨论。讨论建立在上一环节的问题上面。在讨论过程中，学生要体现小组协作精神，充分展开讨论的话题，要在学习小组中初步形成带有导向性的观点。每个小组由组长牵头准备发言和汇报，其他组员进行有效的补充。这跟研究性学习中的汇报研究成果类似。这是一个合作学习的过程，关键在于在活动过程中，培养学生探究问题的能力，特别是学生之间合作学习的过程，促进学生合作意识和合作能力的形成。

（辩一辩）讨论下列问题：（1）传说故事的可信度。（2）邮政的“制度化”对于信息的传递有什么影响？（3）假如没有传递信息的方式，我们的生活会怎样？（4）将来传递信息的方式将会发生何种变化，等等。

教后反思

没有反馈的评价不能算是全面的评价。教师在评价反馈上述学生行为表现时必须尊重学生，要公正、公平、虚心鼓励、肯定和表扬等正面强化为主。一堂课的成功与否，教师的总结评价是十分重要的。

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