网络教育与课堂教育
[摘 要]网络教育作为一种全新的教育方式，给中小学、高等院校的学生展示了一个崭新而广阔的学习世界。网络教育对传统课堂教育发出了新的挑战，网络教育真的会完全替代课堂教育吗?本文针对这一问题，探讨了网络教育相对传统的课堂教育的利弊。
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网络对人类生活的影响是巨大的，它以惊人的速度渗透到社会的各个领域，带来了信息和知识的爆炸式增长。网络教育经历了多年的摸索与实践，日益成为一种重要的教育方式，为教育大众化、教育终身化和学习化社会的实现提供了一个良好的技术平台。网络教育正逐步迈向以教育信息化推动教育与人力资源的跨越式发展，各中小学、高等院校的学生在这些改革中是无可争议的受益者。
一、网络教育相对传统的课堂教育有了新的突破
现代社会要求教育在自身发展的过程中实现两大转变：应试教育向素质教育的转变，学校教育向自我教育、终身教育的转变，显然，传统的课堂教学难以适应这样的转变。传统课堂教学，表现手法单一，填鸭式灌输约束了学生的主观思维活动，对客观事物的平面表现(依靠工具是粉笔加黑板)和单纯的语言解释往往使学生的想象出现偏差。网络教育采用多元化教学形式，通过多媒体手段来传递文本、图形、声音、动画及视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合，加速了学生对学习内容的理解，手眼耳的协调动作，刺激大脑兴奋，不断强化记忆，提高学习效率。
1、教育观念的突破，教学模式、学习方式向综合性、开放性和自主性的方向发展。“学高为师，身正为范”教育是培养人的一种社会活动，一方面担负着传递社会文化、生产、生活知识和经验的责任。另一方面，也是促进人的身心发展的根本途径。网络教育以其对传统教育在时空局限性上的突破为主要手段，教与学的行为不再仅仅局限于老师和学生，甚至师生无须见面，就可以利用网络讲座、E-mail、BBS等信息技术进行教育活动。学习者的自主性、能动性将得到积极的调动，而老师也将充分发挥他们的创造性。网络教育为教师和学生搭建起一个更为广阔的共同学习和交流的平台，任何人都可以参与其中，共享自己的才智，弥补自身的不足，成为学习的参与者与受益者。
2、教育内容的突破，通过网络教育能拓宽学生的知识面。Inter-net的远程网络教学，它与传统教学相比，具体许多特点，学生是网上教学的中心，以“自主式”学习为主，只要学生方便，可随时上网学习，学习的内容，进度任意选择，
难点可以反复学，已掌握的部分可以跳过。对于程度较好的学生，渴望掌握更多的知识，这时不能抹煞学生的求知欲，要充分鼓励并帮助他们在网络中寻找自己所需知识，逐步培养学生自主的学习能力。网络教学不受校园、空间、地域的，教育对象也不受年龄、性别、职业、学历和人数的，网络教学成为他们最好的老师，最好的帮手，最广阔的学习领域。从课堂学习到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精彩句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。
3、教育方式的突破，网络教育的强大交互功能能推动学生的学习。传统课程学习中的交互式主要是通过教师和学习者以及在学习者之间开展面对面交流，这种交互活动具有很大的局限性，而网络化的学习形式突破了时间和空间的物理，它不仅包含了“人——机”之间的信息交流，而且也包含着人与人之间的网络通迅与沟通。对于学生在繁忙的学习后可自由选择网络学习的时间和地点，一方面他们可以自主选择学习资源，自主控制学习内容和学习步调，另一方面，他们也可将自己的课件、资料、学习成果以电子产品的形式进行反馈交流。这样，学习交流就不再局限于几个人之间，而是在广阔的网络空间相互促进。
4、学生协作精神的提高，网络课程的各种交互作用可以让学生完全以平等的身份参与学生与学生、学生与教师之间的交流，避免了一些性格内向的学生羞于张口的现象，增强了协作学习的弹性。交互方式的多变性激发了参与的兴趣，使学习过程始终在一种兴奋的情绪下进行。交流区域的扩大使学生在更大范围内汲取他人之所长。
5、实现终身学习，随着科技发展速度的不断加快，知识量的膨胀和交叉学科的涌现，每一个人都面临着需要满足社会人才的要求，每一个人都面临着需要不断补充和更新知识的时代。不论个人意愿如何，终身学习是需要。网络教育以其跨地域、跨文化、跨时空的优势，最大限度地满足人们随时学习知识的要求，这是任何一种教育形式都无法比拟的。
二、网络教育相对传统的课堂教育存在的弊端
网络教育虽对学生的自主学习带来很多的利处，但也并不是解决所有教育问题的。教育是一项“人”的系统工程，除教育手段外，教育者的思想、行为以及创造力都深刻地影响着受教育者，传播媒体自身并不会直接给受教育者带来影响。
1、情感与行为示范作用在一定程度上的缺失。网络教育对于时空局限性的超越既是其优越性所在，也是其最根本的矛盾所在。超越时空局限性所带来的师生之间物理时空的分离直接带来了师生之间教与学行为的上分离。而教育是一项培养社会中的“人”的工程，爱、理解、关心、同情等情感因素一方面是教育的应
有之意，另一方面，这些内容也只有通过行为示范才可能取得成效。教师可以以自身独特的人格魅力来感染学生，使学生在学习知识的同时领悟到书本以外的许多东西。例如古诗词的学习，那“犹抱琵琶半遮面”的羞涩，“飞流直下三千尺”的气魄，“杨柳岸晓风残月”的凄婉，这其中包含的深刻的思想感情，是网络难以演绎的。一个好课件也许有助于对课文的理解，但它哪里比得上眼前老师一段深情并茂的优美的朗诵?哪里比得上师生之间共同的研读与欣赏来得真切?
2、有限的优质资源与个别化教学的需求之间的矛盾，网络教育虽然能够将优质教育资源传播到更为广泛的时空范围中去，但有限的优质资源与个别化教学的需求之间的矛盾也难以克服。网络教育更容易解决受教育“量”的问题，却难以从根本上解决“质”的问题。而且放眼今天的网络，它虽然为我们拓展了阅读的空间，但网络的不可控制性造成的泥沙俱下的局面，使得不少粗制滥造、质量低劣的作品充斥其中。如一些缺少语言锤炼的原创文学，带有明显错误思想的信息垃圾，甚至那些充满自然主义描写的色情小说等。
3、网络教育要求学生要有毅力，有自觉性。因为网络教育没有了老师在一旁指点，同学在一旁激励的情况下学习，这就要求学生具有为自己承担责任，自我约束的能力。再者网络课程的学习易产生疲劳，面对一个固定的机器，眼睛长时间盯视屏幕会带来视疲劳，使用终端时，身体的固定姿势加上有时枯燥的学习内容，不仅影响学习效果，而且往往是人们放弃网络学习的主要原因。所以如果学生不能承受长时间的自我，冗长的学习过程常使学习者失去学习动力，为此常常半途而废，对很多科目造成一知半解的状况。
4、网络教育学习价值评判的标准是什么?网络教育的应用，毕竟不是一个人、一所学校、一个区域的事。我国幅员辽阔，东西部经济发展不平衡，网络的普及率和使用率也不相同，教学中对现代化教学手段运用的程度也大有区别，这种“数字分化”使得教育分化日渐突出。对那些无力染指键盘者，特别是中西部欠发达地区的学生，网络的“未知的恐惧”(fear of unknown)有时还会使人对网络产生敌意，甚至是抗拒的心理。
三、网络教育与课堂教育的协作共存
在传统的课堂教育遭遇了网络教育时，首先需要认清的是网络仅仅是手段而不是目的，更不应该是评价的标准。教育要使人走进网络，同时也应当使人能走出网络，教育要利用网络但不能完全受网络所控制。教学中教师并不能完全依靠网络教育，但也不能离开网络教育。要从它的利益出发提高学生的自主学习能力，培养学生探知，创新的能力，拓宽学生的学习范围，丰富学生的学习生活。教师传道、授业、解惑，解决的不仅仅是知识上的问题，更有做人的原则和道理，是不能完全被技术所替代的。教师以自身的素质和修养去感染学生，培养他们在社会中的优良品质，以助树立他们正确的人生观和世界观，这些方面都网络教育所
不能达到的。传统授课方式中学生的思维活动被约束在授课教师对知识建构之上，实现的是思维求同。网络教育中学生面对有机联系的建构，实现的是思维异。这无疑是符合当今社会对人才的要求的，所以我认为网络教育要与传统的课堂教育相辅相存，协作共存，才能使教育更加完善地充实到每个人心中。
