中国科技信息２ｏｏ８年第２２期 ＣＨＩＮＡ Ｓ（：ＩＥＮＣＥ Ａ№ＴＥ￣ＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ Ｎｏｖ．２００８ 基金项目：南通大学校级项目“日语学习动机理论研究与实践”，项目号 ０７Ｂ４８０７Ｗ０３９ 提高日语学习效果 张丽 南通大学外国语学院２２６０１ ９ 景”是利用行为主义学习原理对行为性质 的外在控制与强化（桑代克１ ８９８，斯金纳 学习动机在日语教学中起着寸分重要的作 １９３８），它主张动机作用的发生是直接的。 用，它能使学生积极参与日语学习活动。掌 按照Ｄｏｒｍｙｅｉ的学习情景动机说，教学大 握语言学习动机理论的基本知识，理解学 纲、教材以及教学方法等作为学习情景的 动机和Ｅｌ语学习效果间的辩证关系，可以帮 组成部分直接影响到学生对课程成功程度 助日语教师从中国日语学习的实际出发，探 的期望值。教师的行为、性格、教学方法及 索培养激发日语学习动机的有效策略，提高 师生关系直接作用于教学效果。学习者之 日语学习效果。 誊 阑ｌ｜ ｌ ｌ◆ 间的合作与竞争也关系到教学目标的实现。该模式最大的特点就是强调ｒ语言学习动 学习动机；日语；效果；策略 机的性，赋予了动机研究更广泛、更深 刺 糖 ４２ ０ ０ ｌ＿ ０ 入的研究内容，并紧密同课堂教学实际相 二．学习动机与日语学习效果的 ｌ关系 联系，具有积极的教育学意义。 学习动机是推动学生学习的一种内部 行为主义语言学习动机理论的观点是 语言学习动机是外语学习者个体因素 动力，是学习活动得以发动、维持、完成的 中最具能动性的因素之一，日益受到广大 外语课堂上最常见同时也是使用最多的一 科研人员和教育工作者的重视。结合中国 种手段，其指导意义是教师可广泛采用奖 重要条件，它体现学习的需要并由此影响 日语学习的实际，在日语教学中激发培养 惩措施来强化学习动机，但也应该注意到 学习效果。日语学习动机是指个体发动与 学生的学习动机，提高日语学 效果，这些 该理论存在的一些问题，如重外在控制而 维持其日语学习活动的内部动力，是影响 都要求外语教育工作者必须掌握语言学习 轻内在动机的培养，奖惩使用不当会造成 大学生学习日语的主要因素。在日语学习 动机理论的基本知识，理解学习动机和日 不良后果，甚至有碍学生人格的发展，使外 中，学习动机强的学生会在学习活动中表 语学／］效果间的辩证关系，并将学习动机 语学习偏离语言交际的主旨而演变成为分 现出较高的学习积极性，他们能专心致志 地学习，具有深厚持久的学习热情，遇到困 理论的研究成果与学习实践相结合，探讨 数至上的应试学习。难时有较强的自制力和坚强的毅力，取得 ２、人本主义语言学习动机理论 激发培养日语学习动机的有效策略。 人本主义心理学家把教育看成发展人 很好的学习效果。反之，缺乏学习动机的学 语言学习动机理论的基本知 类内在潜力的过程，主要研究人的内在动 生学习积极性不高，学习效果就要差得多。识 机，探讨人类动机的内在来源，如自我实现 另外，学习效果也可以反作用于学习动机。语言学习动机是教育心理学的概念， 需求、自我决定需求等。人本主义心理学动 如果学习效果好，学生在学习过程中付出 其研究起源于二十世纪五十年代。Ｇａｒｄｎｅｒ 机理论主要包括Ｍａｓｌｏｗ需求层次理论和 的努力与所取得的成绩成正比，学生的学 和Ｌａｍｂｅｒｔ从社会心理学角度提出了语言 戴希等人提出的自我决定理论，这些理论 习动机就会得到强化，因而巩固了新的学 学习动机的经典模式，将其划分为“融合 的共同特点是强调个人需求和自我实现。 习需要，使学生有更高的学习热情进行以 型”和“工具型”两种类型，前者以成为目 人本主义学习动机是人的需要、价值论以 后的学习活动。反之，不良的学习效果会使 标社会一员为目的，后者以升学、就业等把 及理解能力对人学习行为产生影响的驱动 学生感觉到付出没有收获，使之学习积极 语言作为工具为目的。此后的语言学习动 力，主要强调每个人都有内在的“成长原 性降低，结果导致更差的学习效果。基于学 机研究在发展过程中受到不同时期不同流 则”，它引导着人的行为。人本主义动机理 习动机和学习效果之间的辩证关系，可以 派心理学的影响，产生不同的视角取向。总 论区别于行为主义和认知主义动机理论的 看出，要提高学习效果必须培养和激发学 的说来，二卜世纪以来的语言学习动机理 最明显特征在于它检验人的整体素质智力、 生的学习动机。论主要有行为丰义语言学习动机理论、人 情感、人际关系如何影响学习动机，在于它 三 日语专业学习者的现状 本主义语言学习动机理论和认知主义语言 从最基本的生理需求到自我肯定来反映人 众所周知，中日两国一衣带水，同文 学习动机理论等基本知识。 的成长是通过不断满足缺失性动机来实现 同种，虽然我国的日语教育与英语、俄语等 １、行为主义语言学习动机理论 个体的完善的。因此，只有当学生认为学习 语种相比起步较晚，但是据日本国际交流 二十世纪九十年代由匈牙利学者 有意义且所学内容符合自身成长需要，他 基金在网上公布的２００５年度的调查显示， Ｄｏｒｍｙｅｉ提出语言学习动机三层次说（语 们才会维持学习动机。同时，良好的师生关 现在综合性的大学几乎都开设有日语专业， 言、学 、情景），其重要内容就是对外语 系与和谐的课堂气氛都是维持学生动机的 些专业性的学校也开始开设日语专业， 学习情景相关的动机因素进行分析，而“情 两个基本条件（Ｈａｍａｃｈｅｋ １９８７）。 选择从大学开始学习日语的人数正逐年递 夏 ｌｌｌ ＿ 誊ｌ ＿ｌｌｌ一。 ３、认知主义语言学习动机理论 在当前认知主义盛行的心理学界，从 认知论出发提出的学习动机理论最多且最 为系统。在认知论中，人被看作是积极、好 奇的，为解决与个人相关的问题而寻求信 息。认知主义语言学习动机理论主要有归 因论、期望价值理论、成就动机理论、自我 价值论以及目标设定和取向理论，其中以 归因理论研究最多。Ｔｒａｍｂｌｅｙ和Ｇａｒｄｎｅｒ 的语言学习归因理论强调学 的归因，其 指导原则和基本假设是：寻求“理解”是行 为的基本动因。学生试图为他们的成功或 失败寻找能力、态度、知识、运气或帮助等 方面的原因，从控制点（内９１－）、稳定性、可 控性三个维度进行分析。当将“成功”归因 为内部控制点、稳定性和可控性（正维度） 时，学生会产生自豪感，会积极努力争取更 好的成绩，从而强化学习动札当将“成功” 归 于外部控制点、不稳定性和不可控性 （负维度）时，学生会有侥幸心理，不会产 生更积极的学习动力。归因论已经成为教 育心理学探究学习动机的重要理论模式。 教师正确分析学生的归因是培养学生学习 动机的关键。 一、一增。 ２、引导学生正确归因，注重施教因人 而异 …刘惠军，王斐．１９９４－２００２年国内学习 学生在学习过程中，无论是成功还是 动机研究状况分析［Ｊ］．教育探索．２００４ 失败，都可以也应该进行归因。如把成功原 （１２）． 因归结为个人的努力和能力强，或者任务 ［２］成有信．教育学［Ｍ］．北京高等教育出 简单和偶然的因素。反之，在失败情况下， ＆社．、９９９． 可能把原因归结为个人主观努力不够和能 】武和平．九十年代外语／二语学习动机 接触过日语，感觉日语学习困难，容易产生 力低，或者是任务太难和运气不好。不同的 研究述略［Ｊ］．外语教学与研究．２００１（２）． 畏难情绪，挫伤日语学习积极性。另外，英 归因对学生的学习动机起不同作用。因此 ［４］廖洪玲．研究归因理论，激发学－１动机 教师对学生的学习情况要了如指掌，引导 语属于曲折语，而日语是黏着语，英语与日 ［Ｊ】．教育探索．２００３（６）． 语的语法和表达规则完全不同。实际情况 学生进行正确归因。学生的日语学习进步 ［５】桂诗春，心理语言学［Ｍ］．上海：上海外语 是几乎所有日语专业学生在中学都是以英。 了，教师应多给予表扬和鼓励，充分肯定他 教哮电版社．Ｉ９８５≯ 语为外语，其学习和思维方式会阻碍日语 们的个人努力和学习能力，这样他们的自 ［６ｊ李志．试论学习动机在课堂教学中的作 学习，更增加了日语学习难度，进一步挫伤 信心和参与意识就会得到提高，学习动机 用及评定［Ｊ】．教育探索．２００２（１）． 学生的日语学习的积极性。同时，日语与汉 也会得到增强。如果学习退步了，教师要及 语虽然有很多相似和相通性，但是形同而 时引导他们将暂时的失败归因于努力不够， 张丽（１ ９７０一） 女．吉林白城人，讲师， 意异的现象普遍存在，很容易导致学生误 而不是能力不够，帮助他们树立信心，提高 硕士，研究方向：国语教学、臼语语言学。 用。因此需要探素培养激发日语专业学生 学习积极性，将学习动机保持下去。另外， 实际学习动机的有效策略，提高日语教育 教师不但要掌握学生的学习情况，还应了 学习效果。 解他们的性格、气质等特点，因人施教。教 《《上接第２８９页 四、培养激发学＞－３动机，提高日 师应了解每个学生的性格气质特点，取长 补短，帮助每个学生认识自我并设定恰当 语学习效果 的可以实现的日语学习目标，因人施教。例 ．生态环境材料自诞生以来，发展日新 理解学习动机和日语学习效果间辩证 如，对于多血质型学生，要提醒他们对学习 月异，因此实验教学内容应不断革新，鼓励 关系，全面分析大学日入专业学生的现状， 要有耐心，特别注意单词的精确记忆和语 身处科研第一线的教授为本科生开设实验 将语言学习动机理论运用到日语教育学习 法结构的完整；对粘质型学生则鼓励他们。 课，及时把科研项目成果转化为实验教学 实践中，可探索培养、激发和保持学生日语 多开口说日语，经常让他们在全班面前来 内容。本科毕业论文选题应主要来自于教 学习动机的有效策略。 背诵课文或发表看法；耐心对待胆汁型学 师的科研项目或与工程实际密切结合的课 １、维持良好师生关系，营造和谐学习 生，并让他们和粘质型学生相互学习，取长 题。为拓展高校的教学资源，应促进课堂教 氛围 补短；多表扬抑郁质型学生的长处，帮助他 学和企业实习相结合，企业实习可以弥补 心理学家哈姆柴克指出，维持良好的 们树立学习日语的信心。只有了解每个学 课堂教学的不足，提高教育的时效性。学校 师生关系、营造和谐轻松学习氛围是维持 生的特点，才能避免以偏概全，并对症下 要与企业或研究所联合建立实验教学基地， 学生学习动机的两个基本条件。因此，教师 药，提高日语学习效果。 由学校的教师、企业的工程师和研究所的 首先要尊重学生，信任学生，和学生建立平 ３、利用学习反馈信息，合理使用激励 科研人员共同指导本科生完成毕业设计， 等的师生关系，既关心学生的日语学习，又 策略 ， 使学生的培养更加贴近实际，为社会输送 关心学生在生活、思想和感情上遇到的问 心理学研究表明，来自学习结果的检 合格的人才。 题，真正地关心学生的一切，成为学生的知 查，评定和评价等种种的反馈信息，对激发 生态环境材料是一门年轻的学科，它 心朋友，这样学生才认可老师，进而接受老 学习动机，改进学习活动方式，提高学习效 是介于自然科学、技术科学和社会科学之 师的教导。教师还应多与学生交流，了解他 果，均具有一定的促进作用。这是因为，一 间的边缘科学，综合性很强，具有多学科和 们的学习需求、兴趣和爱好，根据中国日语 方面日语学习者可以根据反馈信息调整学： 跨学科的体系，它的研究内容在不断充实 专业学生的现状，设计适合学生特点的日 习活动，改进学习策略另一方面学习者为 和发展。因此，生态环境材料的教育教学方 语学习活动及内容，同时增强自身人格魅 了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强 法要不断改革和发展，才能适应未来社会 力，吸引学生积极参与，让学乍在和谐轻松 了学习动机，从而保持了学习的主动性和 对材料科学人才的需求。 的学习氛围中体验学习的乐趣和喜悦，降 积极性。因此，在日语教学中应充分利用学 低日语学习的焦虑感，培养和维持他们的ｆ 习结果的反馈信息，激发学生的日语学习 日语学习动机。为进一步活跃学习氛围，教 动机。对学生的奖励与惩罚本来是作为教 师应不断改进教育教学方法，采用趣味性 育的手段，帮助维持学生的学习动机，但久 强、度的教学方法和形式来提高学生ｆ 而久之，会使学生产生追求奖励逃避惩罚 整羲 ００ ■０ 学习日语的兴趣。例如，使用幻灯、多媒体ｆ 的心态，手段变成了目的，使学生失去学习 …ｉ左铁镛，聂祚仁．环境材料基础［Ｍ】． ｂ 课件等形象直观的教学手段呈现教材内容，Ｉ 兴趣，因此必须合理的适度的使用这种手 京．祷津啦收社 ２００５． 在教学中适当增加日剧、动画、臼文歌曲以Ｉ 段。首先，对学生的激励必须建立在学生个 ［２ｊ谢峻林，何峰．高素质材料工程技术人 及日本影片等。再如，可将教材的内容生活 人进步的基础上，只要学生付出努力、取得 才的特征与培养途径［Ｊ】 理工高教研究 化，让学生通过角色扮演等方式进行教学。 进步，教师应该给予奖励，这样可以让学生 ２００８，２７（２）：娩一６４． 。 日语教师还应该鼓励学生多参与“日语ｆ 体会成功的骄傲和努力的价值。其次要鼓 ［５］左铁镛．生态环境材料的研究与发展动 角”，开办外语墙报活动，举行日语朗读、演ｆ 励学生多进行自我奖励。自我激励发自个 态［Ｊ］．新材料产业．２０００，（１２）：９了＿Ｉ，０１。 进学开始专业学习日语的学生， 面临许多困难。首先是学习方式的转变问 题，绝大部分学生在高中阶段是在老师的 “高压”手段下学习的，进入大学后不能马 上适应学习方式的变化，难以从“被动”学 习转变为自主学习。再加上以前从来没有 薏 ０纛０ｌ１０ｉ ０ ◆ 一０ｊ０ 讲、辩论等比赛活动。这样，可以让学生在 ｆ体内部，对所有人都适合。学生的自我激励 轻松愉快有趣的环境中学习，培养他们的 ｆ不仅能促进其日语学习的积极性，而且有 日语学习兴趣。 利于其学习动机的自我调节。Ｉ 赖建中．南京理工大学材料科学与工程系讲 师．主要从事生态环境材料的教学和研究 －２９１
