自制教具在科学课中的应用
株洲市天元区泰山学校 曾红梅
自制教具，是一种富有创意的科技活动，是一种能体现教师智慧和灵气的活动，现在的科学课带给我们最大的麻烦就是：没有了现成的材料使用。课上需要的材料虽然很常见，可是我们的实验室是很难做到一应俱全的。教材的很多内容，需要我们教师具备这种自制教
具
能力，用有结构的教具，满足学生的欲望，吸引学生去探究。
自制教具可以分为教师演示教具和学生分组实验用具，它们都是为了解决教学中的重难点，或者是课堂上的亮点而做的，因此只要是有心的老师都会选择自己切合实际的，符合课堂特点的，学生和教师都是使用顺手的教具，这种比较顺手的教具一般情况下都需要教师对配备的教具进行改造或寻找一些替代品，这种改造或替代实际上都可以称为自制教具的过程。
自制教具是为教学服务的，它能改变教学方法，提高教学质量，增强教学效果。因此，我们应该从分析教材入手，找出哪些教学内容需用自制教具，明确制作目的。结合平时的教
学中，我
来谈谈在自制教具方面几点体会。
一、化无形为直观
教科版三年级下册了解空气一单元有个实验：称一称空气，说明空气有质量的。教材中实
验的做法是在一根小木棍的两头各挂一个充
气大小一致的气球，然后用针刺破气球，从而棍子失去平衡，说明空气有质量的。空气是看不见，摸不着的，轻飘飘的，但是空气是有质量的，这一知识对于学生以后理解大气压的存在是很有意义的 ，教材中的做法，其实是不科学的，膨胀了的气球所受到的空气浮力，会完全掩盖空气有质量的物理事实，好比在水中去称水。另外还有我把气球用线栓住挂在棍子的两头时，由于气球受到的空气浮力较大，棍子动荡不安，好不容易才会停止摆动，用小针去刺破气球时，尽管气球皮上贴有透明胶，可是我在上课时，连刺破三个气球，都发出很吓人的爆炸声，并且，气球炸破后，小棍子又要动荡好一阵，影响学生对实验的观察。
我想到了做这样一个装置用来称量空气的质量，就是找一个496毫升的矿泉水瓶，在瓶盖上钻一个小孔，安装一根连上橡胶导气管的玻璃管，用502胶水密封好小孔，先把瓶子里的空气用力挤出大部分或者用两用气筒将空气抽出，将橡胶导气管打好结，不让外面空气进来，用实验室的天平称其质量是27.1克，天平的精确度为0.1克，然后用两用气筒用力往瓶子中充气，充气30多次，又把橡胶导气管打好结，不让瓶内压缩的空气跑出去，再用天平称取其质量为27.9克，两者相减得数是0.8克，就是打气筒压入空气的质量，如果充气次数更多，或者改用容积更大的塑料瓶，称出的空气质量就更大，这样，很能证明空气确实有质量,实验结果直观。
二、化小为大
比如在指导学生认识温度计及练习正确读数时，我们手中的标准温度计就显得过于小而不便观察了，这时教具制作时就要考虑到化小为大。课前用比较大的木板、染上红色的
粗线等材料制作一个演示温度计，随着红线的拉伸可以随时更改显示温度，这样可以方便教学，提高教学效益。又如在做斜面的实验时,用简单机械实验盒里的滚筒，由于其质量较轻，用弹簧秤托着仔斜面上运动，受到的摩擦力很小，弹簧称的读数很小，不利于学生读数，我就动员学生自己动手做个滚筒，就是往空的小型旺仔牛奶瓶里罐入100克的沙子，再用铁丝做个拉还，用透明胶封好口子，就可以当作滚筒使用,这样实验的读数差别很大,学生容易分析实验的结果。
三、变内为外
在学习人的呼吸时，学生往往难以想像肺在呼吸过程中的变化以及横隔膜位置的变化，这就要教师借助于合适的教具来突破教学难点，我利用玻璃瓶和三通、气球等材料制作了“人的呼吸模拟演示器”教具，感觉效果很好，就是到杂货店买个三通，在三通的2个接口各装上一个气球，这就相当于人体的左右肺，把三通的另外一个接口装根较长的管子，相当于人体的气管，再找一个大的食用油的瓶子，去掉瓶子的底部，这个瓶子相当于人体的胸腔，把装好的三通从塞进瓶子，密封好瓶口，然后用块较大的气球皮将瓶底盖住，用透明胶密封好，这块气球皮相当于人体的横膈膜，教师将气球皮一拉，人体的胸腔扩大，人体内外产生气压差，人体吸气，肺部变大，进行气体交换；再将气球皮一抵，人体胸腔缩小，就是呼气，肺部变小。这个材料容易得，可以动员每组学生制作一个。在学生了解了各个呼吸器官名称之后，请同学们分组利用学具进行实验，研究肺是怎样吸进和呼出空气的，学生通过观察、亲自动手实验很容易的解决了教学难点。
以上是我就自己自制教具方面谈的一点体会，自制教具，实际上应该是一个科学教师自发的行为，这种行为应该是课堂上的沉淀与积累以及课后的反思与创造的结果，机械的分工或者搞任务都不利于自制教具的开发与利用，只有是教师的自发研制才会使自制教具充满灵性与活力。
